文/明翠翠

文化是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神支柱和思想基石。各民族在歷史發(fā)展的歷程中不斷篩選、吸收、凝練、傳播本民族文化，不斷影響、激勵(lì)子孫后代在歷史的潮流中踏浪前行。中共十八大以來，始終強(qiáng)調(diào)對(duì)我國(guó)民族文化的保護(hù)、挖掘、開發(fā)與創(chuàng)新，展現(xiàn)民族文化的活力與風(fēng)采。而充分挖掘地方民族文化并將其所蘊(yùn)含思政元素融入思政課堂里，是拓展課堂內(nèi)容，啟迪學(xué)生智慧，弘揚(yáng)民族文化的重要渠道。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，各地區(qū)除可以進(jìn)行五大領(lǐng)域活動(dòng)之外，可以加入地方特色課程或者其他課程，以立足于幼兒的生活實(shí)際，促進(jìn)其全面發(fā)展。這為民族地區(qū)幼兒園教育提供了更為廣闊的發(fā)展空間，也為幼兒園課程的建設(shè)創(chuàng)設(shè)了相對(duì)寬松的環(huán)境。甘南州某幼兒園地處甘南藏族自治州，有著了解、利用藏族文化開展教學(xué)的得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，因此，該幼兒園也積極響應(yīng)國(guó)家政策，立足當(dāng)?shù)?，嘗試將本民族的優(yōu)秀文化與幼兒園課程相結(jié)合，積極挖掘本民族文化中所蘊(yùn)含的思政元素，嘗試開發(fā)獨(dú)具特色的園本思政課程。

一、幼兒園園本思政課程開發(fā)的意義

1.促進(jìn)幼兒園的發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“在國(guó)家及各地方課程總要求的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)以及經(jīng)濟(jì)等實(shí)際情況，與本園的、本土的、傳統(tǒng)的、優(yōu)勢(shì)的以及幼兒的能力、興趣、需要一并結(jié)合起來，去選擇、開發(fā)、實(shí)施適合本園實(shí)際的相關(guān)課程?！辈煌貐^(qū)有著獨(dú)特的文化風(fēng)俗，幼兒園立足本地，根據(jù)本地實(shí)際充分挖掘利用本地文化中蘊(yùn)含的思政元素開發(fā)相關(guān)課程，而思政課程的開發(fā)有助于幼兒園準(zhǔn)確把握辦園思路，明確辦園方向，落實(shí)以人為本，立德樹人的辦園理念，促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒教師師德師風(fēng)的建設(shè)

幼兒園從字面上可以理解為幼兒的樂園。近幾年社會(huì)也越來越關(guān)注幼兒園的辦園質(zhì)量。提升幼兒園辦園質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而思政課程的開發(fā)是提升教師素養(yǎng)的有效途徑。思政課程的開發(fā)離不開教師的廣泛參與，她們既是課程的研發(fā)者也是課程的實(shí)施者。作為課程的研發(fā)者，教師需提高自身的教研能力，對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，深入研究；作為課程的實(shí)施者，教師需具備精深的專業(yè)知識(shí)及嫻熟的專業(yè)技能。在研發(fā)與實(shí)踐過程中，促使教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提升，尤其有助于教師規(guī)范自己的言行舉止，形成良好的師德師風(fēng)，使教師自身得到洗禮與提升。

3.促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展

基于幼兒的年齡階段特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒園開展教學(xué)的根本依據(jù)，因此幼兒園必須立足幼兒生活實(shí)際對(duì)其開展德，智，體，美全面整體和諧的教育。通過思政課程的開發(fā)與實(shí)施，精心篩選傳統(tǒng)文化中最準(zhǔn)確，最經(jīng)典，最核心的文化精髓，有條不紊，按部就班，循序漸進(jìn)地滲透給幼兒，使幼兒在熟悉的文化背景下獲得健康發(fā)展。

二、幼兒園園本思政課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題

1.園本思政課程開發(fā)者單一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出幼兒園應(yīng)對(duì)各種教育資源整合利用，應(yīng)與家庭、社區(qū)通力合作，共同為幼兒創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施，需要發(fā)揮“金三角”的合力，共同出力獻(xiàn)策。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園思政課程的開發(fā)者單一。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為課程的開發(fā)應(yīng)該是教師的事情，常以忙、不懂等理由推脫，社區(qū)也鮮少參與，課程的開發(fā)完全由幼兒園承擔(dān)，而在幼兒園中，思政課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式，園長(zhǎng)僅僅是下達(dá)任務(wù)，對(duì)于課程開發(fā)的具體事項(xiàng)參與度不高，教師們根據(jù)自己的理解各自搜集資料，開展活動(dòng)，彼此間缺乏良性的交流研討。

2.思政課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性

課程的構(gòu)建需要整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，明晰課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等。然而對(duì)甘南州某幼兒園大班3個(gè)月活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行搜集對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)各班活動(dòng)內(nèi)容具有較大差異，雖然都包含五大領(lǐng)域，但是各領(lǐng)域內(nèi)容開展皆不同，也有同名稱異領(lǐng)域的情況。在與教師的訪談中談及課程整體架構(gòu)建設(shè)時(shí)，教師們表示不清楚；當(dāng)問及如何確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師們談到，由領(lǐng)導(dǎo)確定思政主題，由教師自主搜集資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，獨(dú)立實(shí)施活動(dòng)。當(dāng)問及教研方面時(shí)，教師們表示基本沒有。由此可見，該幼兒園思政課程開發(fā)到實(shí)施的整個(gè)過程，皆缺乏有效交流研討，主觀隨意性較大，使得課程體系不清，內(nèi)容缺乏邏輯性、關(guān)聯(lián)性，整體質(zhì)量不高。

3.地方文化中思政元素挖掘缺失

我國(guó)各民族基于其地理差異形成各自獨(dú)有的文化表現(xiàn)形式，如語言，服飾，美術(shù)，音樂，民俗習(xí)慣等，呈現(xiàn)千姿百態(tài)，絢爛繽紛的景象，這為幼兒園園本思政課程的開發(fā)提供了大量寶貴的資源。然而在對(duì)教師就課程思政材料來源進(jìn)行調(diào)查時(shí)，教師們均認(rèn)為思政材料來源于當(dāng)代文化，主要集中在當(dāng)代故事、歌曲、舞蹈方面，有4位教師認(rèn)為思政材料還來源傳統(tǒng)故事、習(xí)慣、禮儀方面，僅有2位教師提到民族故事和民族禮儀。從以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師更注重于在當(dāng)代主流文化中挖掘思政元素，而對(duì)本土民族文化中所蘊(yùn)含的思政元素探索較少，基本屬于缺失狀態(tài)。

4.思政滲透呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)，持久性弱

在對(duì)幼兒園活動(dòng)觀察中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)基本都有關(guān)于思政方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，訪談老師得知，園所根據(jù)思政進(jìn)課堂的要求組織教師開展相關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從活動(dòng)安排來看，這個(gè)主題基本持續(xù)3周。在與教師談及“思政教育在日常教育教學(xué)中是如何滲透的”這個(gè)問題時(shí)，教師們表示圍繞主題從五大領(lǐng)域的角度設(shè)計(jì)實(shí)施相關(guān)活動(dòng)。追問“主題活動(dòng)結(jié)束后，思政教育是如何貫徹執(zhí)行的”，教師們表示在日?；顒?dòng)中偶爾會(huì)有所滲透。由此可見，思政教育主要集中在主題周內(nèi)進(jìn)行，隨著主題活動(dòng)的更換，相關(guān)教育引導(dǎo)活動(dòng)也終止，在一日生活中，教師關(guān)于思政教育的持續(xù)引導(dǎo)意識(shí)淡薄，因此思政教育基本不具有連續(xù)性和長(zhǎng)久性，呈現(xiàn)階段性的特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)思想政治教育的持久性，是人才培養(yǎng)的需要也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于幼兒良好的思想品德的培養(yǎng)，正確的價(jià)值觀念地樹立，思想認(rèn)識(shí)的提升不是一兩次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，需要長(zhǎng)久的持續(xù)的反復(fù)的引導(dǎo)方能見效。

三、提高幼兒園思政課程設(shè)計(jì)實(shí)施質(zhì)量的策略

1.完善課程開發(fā)機(jī)制

課程的開發(fā)是一個(gè)整體而系統(tǒng)有序開展的過程，一般包括開發(fā)設(shè)計(jì)，實(shí)施，反饋，調(diào)整等環(huán)節(jié)，是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)，循序漸進(jìn)，逐步提高的過程，其專業(yè)性與復(fù)雜性決定了其需要領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注與指導(dǎo)。因此，幼兒園應(yīng)成立課程開發(fā)督導(dǎo)小組對(duì)課程開發(fā)與實(shí)施全過程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。一方面，制定課程開發(fā)方案、組織教師就新課程進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)、協(xié)調(diào)整合園內(nèi)各種資源，使人盡其才物盡其用、制定有效的激勵(lì)機(jī)制等。另一方面，建立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定定期討論研究計(jì)劃，細(xì)化研發(fā)步驟，探討課程內(nèi)容的系統(tǒng)性邏輯性，強(qiáng)化磨課研課，提升教學(xué)質(zhì)量，建立健全的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，恰當(dāng)處理教育影響的階段性與長(zhǎng)久性，以求不斷提高教育質(zhì)量和效果，促使課程開發(fā)有效進(jìn)行。從上到下各層領(lǐng)導(dǎo)與教師都充分發(fā)揮自己作用，為思政課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)言獻(xiàn)策，確保課程開發(fā)的高質(zhì)量開展。

2.剖析地方文化，挖掘思政元素，整合多方資源

幼兒的成長(zhǎng)是多方因素共同作用的結(jié)果，除了教師、家長(zhǎng)，環(huán)境是幼兒的第三任教師，對(duì)幼兒起到潛移默化的影響作用。一方水土養(yǎng)育一方人，幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到本地文化以及本地環(huán)境的影響，因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)廣泛關(guān)注，深入研究剖析地方文化與地方環(huán)境資源，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素。而這需要家長(zhǎng)與社區(qū)的大力支持，家長(zhǎng)與社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮教育共同體作用，加大與幼兒園，與教師合作力度，積極參與到課程的開發(fā)建設(shè)中，與教師共同廣泛收集能夠反映民族精神的民族故事，民族禮儀，民族舞蹈，民族習(xí)慣，民族風(fēng)俗等，合力建構(gòu)豐富多元的教育素材庫。

3.提升教師思政意識(shí)，拓展教育途徑

對(duì)幼兒良好思想品德的培養(yǎng)絕非短時(shí)期就能實(shí)現(xiàn)的，必然需要長(zhǎng)期的積極的教育影響。教育實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，一個(gè)具有優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)的教師，舉手投足間將積極的教育影響滲透給幼兒。因此，教師應(yīng)端正態(tài)度，本著活到老，學(xué)到老的精神，利用各種資源多種方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)反思，提高自己對(duì)思政的認(rèn)識(shí)與理解，并將其融入教育教學(xué)之中。從本地、本園的條件出發(fā)，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況靈活執(zhí)行。教師還應(yīng)拓展教育途徑，豐富教育方法，將思政教育創(chuàng)造性地應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使思政教育成常態(tài)化開展。

總之，幼兒園思政課程的開發(fā)與實(shí)施，應(yīng)立足當(dāng)?shù)?，充分挖掘民族文化中所蘊(yùn)含的思政元素，建立課程開發(fā)的保障與監(jiān)督機(jī)制，提升教師素養(yǎng)，拓展教育思路，整合多方資源，建立思政教育的長(zhǎng)效機(jī)制，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。