文/李靜 張鴻佳

省情教育是系統(tǒng)化地對(duì)一個(gè)省的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民族、地理環(huán)境、自然資源、教育、科技等要素的源流、現(xiàn)狀及發(fā)展方向等全方面研究成果的學(xué)習(xí)教育，是具體化、區(qū)域化的國(guó)情教育。近年來(lái)，對(duì)省情教育的落實(shí)與研究越來(lái)越受到各省市的重視，很多省市都不同程度地將省情、市情教育通過(guò)各種方式融入各個(gè)階段的課程教學(xué)中，很多省市在中小學(xué)階段有配套的省情教材，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和多樣性的特點(diǎn)。很多高校正在積極地探索省情教育融入教學(xué)過(guò)程的方式方法，而不少省市高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)省情課程，貴州省自2007年來(lái)，在省內(nèi)高校以必修課的形式全面開(kāi)設(shè)了1學(xué)分的“貴州省情”課程，“貴州省情”課程是貴州高校學(xué)生認(rèn)識(shí)貴州的窗口，是增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)貴州的認(rèn)知度、自豪感、榮譽(yù)感和責(zé)任感的重要課程。比較全面地展示了貴州的悠久歷史、燦爛文化、優(yōu)美生態(tài)環(huán)境、豐富的自然資源以及廣闊的發(fā)展前景，通過(guò)對(duì)貴州省情的全面學(xué)習(xí)，使高校學(xué)生全面、深入地認(rèn)識(shí)和了解貴州這片充滿希望、大有作為的熱土，從而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)家鄉(xiāng)，并從先輩開(kāi)發(fā)建設(shè)貴州的歷程中吸取力量。

一、高校省情教育的意義

1.省情教育是高校思政教學(xué)的重要部分

高等教育是教育強(qiáng)國(guó)的“主陣地”，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的青年學(xué)生是中國(guó)新時(shí)代的同行者與見(jiàn)證人，更是新時(shí)代的參與者，即將踏出校園，進(jìn)入社會(huì)的青年是將自己的真才實(shí)學(xué)投入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去的中堅(jiān)力量，他們對(duì)于家鄉(xiāng)建設(shè)的能力、信心和決心是家鄉(xiāng)全面發(fā)展的重要力量源泉，對(duì)國(guó)情省情的了解更加重要。因此，省情教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，有助于高校學(xué)生開(kāi)闊視野、通曉道理、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格，增強(qiáng)他們的責(zé)任感與使命感，將自己的個(gè)人發(fā)展與地方發(fā)展相結(jié)合，立志在助力地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.省情教育是各專業(yè)“課程思政”的有效切入點(diǎn)

“課程思政”是思想政治工作貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理體系之中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效抓手，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在要求和有效切入點(diǎn)。課程思政建設(shè)是高等院校提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，是增強(qiáng)高校思想政治教育效果，全面提升人才教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。省情教育具有內(nèi)容貼近生活、實(shí)效強(qiáng)的特點(diǎn)，為課程思政建設(shè)提供了新的發(fā)展路徑。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，尋找到最為有效的切入點(diǎn)，在各專業(yè)課程中融入省情教育，培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)的當(dāng)代大學(xué)生。如各個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中形成了有著自身特色的地方歷史文化，在新時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中也有其各自的發(fā)展特色，對(duì)地方歷史文化、紅色資源、民族習(xí)俗、創(chuàng)新發(fā)展、榜樣人物事跡等材料的挖掘，有針對(duì)性地融入專業(yè)，讓廣大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)其中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

3.省情教育是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)參考

省情教育在高校的開(kāi)設(shè)很有必要，大部分高校學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后就將踏上工作崗位，與大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯開(kāi)展最為密切最直接的就是自己的家鄉(xiāng)及高校所在的地區(qū)，但很多學(xué)生對(duì)其省情區(qū)情的了解不全面、不深入，也沒(méi)有了解的主動(dòng)性，很多同學(xué)局限于了解自己家所居住的片區(qū)的一些情況，對(duì)其他地區(qū)的了解很少，而外省外地區(qū)的同學(xué)更是只了解從網(wǎng)上來(lái)的一些信息。在貴州的高校中，很多學(xué)生對(duì)貴州的了解有不同程度的偏差，甚至有一些固有的錯(cuò)誤偏見(jiàn)，而“貴州省情”課程教學(xué)恰恰是一個(gè)讓學(xué)生對(duì)貴州的了解從偏見(jiàn)到客觀、從片面到全面的機(jī)會(huì)，目的是通過(guò)對(duì)貴州的自然、地理、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于推動(dòng)貴州高校的學(xué)生全面了解貴州，激發(fā)熱愛(ài)貴州、宣傳貴州的熱情，將職業(yè)規(guī)劃融入家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，增強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)成后，在各行各業(yè)中朝氣蓬勃地投入到對(duì)貴州的開(kāi)發(fā)建設(shè)中去，為貴州的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、“貴州省情”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)向已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“貴州省情”課程的高校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查顯示，有不少學(xué)生認(rèn)為“貴州省情”課程的學(xué)習(xí)收獲很大，對(duì)貴州概況的認(rèn)識(shí)更為系統(tǒng)，對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃有很好的啟示。但是，有很多學(xué)生對(duì)“貴州省情”課程學(xué)習(xí)效果的反饋不理想，其中有很多學(xué)生對(duì)“貴州省情”課沒(méi)有什么印象；有的學(xué)生反感教師教條式的宣講，認(rèn)為這門課程非常枯燥，沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要；有些學(xué)生認(rèn)為有一定收獲，但收獲不大；也有同學(xué)對(duì)其中的部分專題印象較深，但對(duì)缺乏對(duì)貴州的全面認(rèn)識(shí)，并希望了解當(dāng)今貴州及貴州的發(fā)展，對(duì)自身的發(fā)展規(guī)劃有一定的方向性指導(dǎo)。

通過(guò)匯總問(wèn)卷及訪談，筆者認(rèn)為“貴州省情”課程在高校開(kāi)設(shè)的實(shí)際效果不能很好地得以發(fā)揮是由各種原因?qū)е拢缡∏檎n教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)欠缺，很多擔(dān)任省情課教學(xué)的教師，要么是由思政課教師兼任，要么是由輔導(dǎo)員等學(xué)工隊(duì)伍人員兼任，很多老師沒(méi)有受過(guò)此門課程的專門化培訓(xùn)，在對(duì)課程的重要性上認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有花精力投入到課程的知識(shí)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的研究上，導(dǎo)致課程完全以應(yīng)付差事地進(jìn)行講授，講課教師不熟悉及不重視課程教學(xué)，對(duì)于課程目標(biāo)的達(dá)成度方面差距較大。同時(shí)，教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)整體性的把握及教學(xué)方法的合理運(yùn)用還有待加強(qiáng)，很多省情課教師的教學(xué)方法普遍較為傳統(tǒng)，以講授法為主，教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)僅僅以記憶多于理解的客觀題進(jìn)行，而對(duì)于省情課，這樣被動(dòng)灌輸?shù)姆绞剑屖∏檎n的效果大打折扣；有部分教師整學(xué)期全程使用所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)是將課堂中教師的主導(dǎo)作用放棄，一整節(jié)課全是學(xué)生在說(shuō)，教師反而沒(méi)有參與感，不能把控好課堂，同樣達(dá)不到課堂效果；很多老師對(duì)課程的知識(shí)框架整體把握較為隨意，只講自身了解得多或者感興趣的部分，對(duì)課程中的一些重點(diǎn)專題簡(jiǎn)要略過(guò)；有些老師進(jìn)度把握不好，前期的教學(xué)節(jié)奏太慢，后面就一直趕進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。以上種種原因使得“貴州省情”課程教學(xué)效果大打折扣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“貴州省情”在高校開(kāi)設(shè)的課程目標(biāo)。

三、如何增強(qiáng)“貴州省情”課程教學(xué)的實(shí)效性

1.打造一支相對(duì)穩(wěn)定的“貴州省情”教師隊(duì)伍

抓好教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)高校“貴州省情”教育的關(guān)鍵，而建立和完善科學(xué)的教師隊(duì)伍管理機(jī)制，則是教師隊(duì)伍建設(shè)工作的核心。以制度強(qiáng)化“貴州省情”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，通過(guò)培訓(xùn)、交流、集體備課、實(shí)地考察、專項(xiàng)課題建設(shè)等方式，加強(qiáng)教師對(duì)于課程體系的理解，提高知識(shí)完整性；引進(jìn)多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)“省情”教師教學(xué)大比武、觀摩優(yōu)秀“省情”教師的教學(xué)過(guò)程，在競(jìng)爭(zhēng)中、在學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。

2.教學(xué)方法改革是提高高校“貴州省情”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段?！百F州省情”課程教學(xué)是國(guó)情教育的具體化、鄉(xiāng)土化，體現(xiàn)了本鄉(xiāng)本土的特色，激發(fā)本省學(xué)子愛(ài)家鄉(xiāng)的情感及為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策的動(dòng)力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)外省學(xué)生的吸引力。因此，“貴州省情”教學(xué)不能僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的考核，需要以多樣化、適應(yīng)性的質(zhì)量觀來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。改變單一、傳統(tǒng)的“貴州省情”課授課方式，通過(guò)利用多媒體展示相關(guān)圖片視頻、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、進(jìn)行主題討論、分小組進(jìn)行主題翻轉(zhuǎn)課堂等方式，在較強(qiáng)參與度的課堂中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)貴州的山山水水產(chǎn)生情感。如開(kāi)發(fā)“貴州省情”主題翻轉(zhuǎn)課，學(xué)生結(jié)合貴州九個(gè)地州市的歷史、民族文化、經(jīng)濟(jì)、教育等主題進(jìn)行課堂展示，至少在翻轉(zhuǎn)課堂前一周布置主題任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過(guò)各種途徑，如網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書館查閱資料、實(shí)地走訪等方式，多方面獲取資料，在課堂上展示圖片、視頻、手繪海報(bào)等并進(jìn)行主題講述，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師也要盡可能多地做好準(zhǔn)備，在主題翻轉(zhuǎn)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生在適當(dāng)切入點(diǎn)中進(jìn)行討論。這樣的課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

3.“貴州省情”專題化教學(xué)的探索

“貴州省情”課程總課時(shí)少，但課程內(nèi)容涉及面廣，有限的課時(shí)下，想要講得面面俱到是不可能的，因此，很多教師的教學(xué)總會(huì)不可避免地出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的問(wèn)題，前面的課程內(nèi)容擠占了后面的課時(shí)，后面的章節(jié)學(xué)習(xí)因?yàn)檎n時(shí)量的不夠而不同程度的弱化，但“貴州省情”教材的知識(shí)架構(gòu)在前面的章節(jié)主要偏重靜態(tài)省情，如地理位置、自然資源、歷史、民族文化等，后面的章節(jié)主要偏重動(dòng)態(tài)省情，如教育、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，壓縮后面章節(jié)的課時(shí)必然會(huì)導(dǎo)致在課堂中弱化了動(dòng)態(tài)省情的教學(xué)，但更多的省情知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化，不斷更新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)的，例如：本省經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、重要發(fā)展戰(zhàn)略、民生熱點(diǎn)、地域特色等，這是省情教育的重點(diǎn)，是貴州新時(shí)代精神內(nèi)涵的體現(xiàn)。因此，通過(guò)專題化教學(xué)模式，可以將靜態(tài)省情、動(dòng)態(tài)省情通過(guò)主題來(lái)進(jìn)行專題化教學(xué)，如“貴州的山水”“貴州的歷史”“紅色貴州”“貴州的民族文化”“貴州今天的成績(jī)”“貴州未來(lái)的發(fā)展”等，由于教材本身就是一個(gè)嚴(yán)密邏輯體系構(gòu)成的知識(shí)體系，專題化教學(xué)的每個(gè)專題設(shè)計(jì)不能背離“貴州省情”教材的內(nèi)容，教師在講授時(shí)也不能孤立講，也不能不同的教師負(fù)責(zé)不同的專題，其他的內(nèi)容一概不知，以上這些不科學(xué)的專題化教學(xué)割裂了部分與整體的聯(lián)系，這些教學(xué)改革不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而讓“貴州省情”的教學(xué)效果大打折扣，因此專題化教學(xué)的前提是教師對(duì)教材要整體把握，教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意每個(gè)專題之間的邏輯聯(lián)系，這樣才能將專題化的教學(xué)講出成效。

4.“貴州省情”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)探索

“貴州省情”課程課時(shí)量少學(xué)生人數(shù)多，只能采取集中授課的方式進(jìn)行，但省情課不是一門純理論性的課程，該課程更應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)放的教學(xué)方法，開(kāi)放的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式來(lái)開(kāi)展。重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的必要性，課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)一起開(kāi)展。通過(guò)創(chuàng)新“貴州省情”課程的評(píng)價(jià)方式，以開(kāi)放式的作業(yè)和考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)在實(shí)踐中完成的課后作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)。

實(shí)地參觀學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的一個(gè)有力補(bǔ)充，開(kāi)發(fā)幾條便于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的線路，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，書本和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，如“川滇黔革命委員會(huì)舊址”“三線建設(shè)博物館”“大數(shù)據(jù)研究中心”“鄧恩銘紀(jì)念館”“脫貧攻堅(jiān)示范村”等，讓學(xué)生結(jié)合自己所在區(qū)域的考察基地實(shí)地進(jìn)行考察走訪，以“體驗(yàn)式參觀”的方式組織學(xué)生參觀博物館和紅色文化教育基地，把省情教育與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不僅了解整個(gè)省情，也可以在實(shí)踐中側(cè)重了解市情，鄉(xiāng)情，上出特色課，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之中感受貴州文化的魅力。

5.將課程思政理念融入“貴州省情”教學(xué)

“貴州省情”課程在貴州高校所有專業(yè)都進(jìn)行開(kāi)設(shè)，針對(duì)不同專業(yè)，不斷挖掘省情教育與各專業(yè)課程思政的結(jié)合點(diǎn)，利用課堂討論環(huán)節(jié)、課后作業(yè)環(huán)節(jié)等，將省情課與專業(yè)相結(jié)合，如“某某專業(yè)在貴州省的現(xiàn)狀與發(fā)展”，以鄉(xiāng)土情感教育等為切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)新省情教育融入各專業(yè)課程思政的教學(xué)發(fā)展，使“貴州省情”課程教學(xué)成為本專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，提高課程思政的實(shí)效性。如針對(duì)師范類專業(yè)的學(xué)生，讓他們主動(dòng)去了解貴州教育的發(fā)展歷史和當(dāng)今貴州教育及其本土教育家對(duì)于貴州教育發(fā)展的貢獻(xiàn)等；針對(duì)理工科類學(xué)生，在講解貴州歷史方面，側(cè)重介紹貴州三線建設(shè)時(shí)期的歷史，讓他們更多地更多地了解三線建設(shè)對(duì)于貴州工業(yè)發(fā)展的重要性等等?！百F州省情”與課程思政的融合，課程內(nèi)容就和各專業(yè)的特點(diǎn)產(chǎn)生了聯(lián)系，與專業(yè)相關(guān)的地方性的歷史文化、人物榜樣、特色發(fā)展等方面故事的挖掘和精神的提煉，凝聚起不同專業(yè)的大學(xué)生共同的價(jià)值認(rèn)同和信念。

通過(guò)以上一系列教學(xué)改革的探索，提高課程教學(xué)的實(shí)效性，高校大學(xué)生通過(guò)“貴州省情”課程的學(xué)習(xí)加深對(duì)貴州的全面了解，提升對(duì)本土價(jià)值的認(rèn)同，引導(dǎo)即將踏上社會(huì)的青年不忘初心、牢記使命，讓個(gè)人理想融入社會(huì)理想中，用自己的知識(shí)和文化、青春和汗水，為地方的建設(shè)發(fā)展、為祖國(guó)的偉大復(fù)興而努力奮斗。