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        例談項目化學(xué)習(xí)的“三唯”誤區(qū)及對策

        2020-12-18 20:46:55江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心
        小學(xué)科學(xué) 2020年12期
        關(guān)鍵詞:思維評價學(xué)生

        ◇(江蘇:蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心)

        項目化學(xué)習(xí)是基于真實情境,以項目為載體,讓學(xué)生在完成項目、解決問題的過程中,習(xí)得技能、形成素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。在核心素養(yǎng)背景下,項目化學(xué)習(xí)成為探索課堂教學(xué)改革的主要方式,進(jìn)行了很多卓有成效的實踐。但在實際運用中,由于重知識、重預(yù)設(shè)、重結(jié)果等傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,也產(chǎn)生了“唯知識論”“唯程序論”“唯作品論”等誤區(qū)。為此,本文提出了構(gòu)建整合的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容、搭建學(xué)生思維創(chuàng)新的活動單元、筑建思維外顯的量規(guī)等對策,以期促進(jìn)項目化學(xué)習(xí)效果提升,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

        一、克服項目內(nèi)容的“唯知識論”,構(gòu)建整合的項目化內(nèi)容

        在項目設(shè)計時,如果無法擺脫“知識為本”的理念,項目內(nèi)容就會變成知識點的簡單拼盤,輔以“貌合神離”的情境,走向“唯知識論”的誤區(qū)。在這種項目中,知識仍以知識點的形式排列在項目“拼盤”中,知識之間缺乏深度的關(guān)聯(lián),不能啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)階;知識與情境缺少生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián),不能引導(dǎo)學(xué)生有效遷移;項目內(nèi)容是知識內(nèi)容的形式變換,缺少素養(yǎng)導(dǎo)向的整合設(shè)計。以“機器人掃地”項目為例,教師通過“環(huán)衛(wèi)工人辛勤工作”視頻喚起學(xué)生的愛心以及保護(hù)環(huán)境的意識,引入“幫助環(huán)衛(wèi)工人緩解辛苦,設(shè)計掃地機器人”主題,然后進(jìn)入編碼實踐,最后作品展示交流。從表面上看,這是項目化學(xué)習(xí),實際上就是用“環(huán)衛(wèi)工人掃地”的情境作為“糖衣”,包裹起“機器人掃地功能實現(xiàn)”的技能,讓學(xué)生興高采烈地打開糖衣,卻失望地發(fā)現(xiàn)糖衣內(nèi)還是不易下咽的罐裝知識。這就是杜威談到的“糖衣教學(xué)”,仍是以知識為本的學(xué)習(xí),而非面向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

        為解決“唯知識論”的問題,項目化學(xué)習(xí)需要構(gòu)建整合的項目化內(nèi)容。通過聚焦溝通能力(Communication)、協(xié)作能力(Collaboration)、批判性思維(Critical Thinking)、創(chuàng)新思維(Creativity),即4C能力的培養(yǎng),提煉學(xué)科核心問題?;趯W(xué)生的經(jīng)驗,挖掘生活主題,然后將三者有機關(guān)聯(lián),整合設(shè)計,并保留足夠的開放性,以保證學(xué)生在預(yù)設(shè)和生成中自由行走。以對“機器人掃地”項目進(jìn)行整合內(nèi)容設(shè)計為例,首先,明確項目的學(xué)科核心問題是“實現(xiàn)清掃和避障算法設(shè)計,并編寫程序?qū)崿F(xiàn)功能”;然后,挖掘與機器人掃地相關(guān)的生活主題,在此引入現(xiàn)實中軟件開發(fā)工作流程,基于工作過程提煉真實要素,將項目設(shè)為需求分析和編碼實現(xiàn)兩個階段,讓學(xué)生通過角色扮演,體驗需求分析工程師和編碼程序員不同的工作分工;最后,關(guān)聯(lián)整合內(nèi)容?!靶枨蠓治鰩熃M”探討生活中可以應(yīng)用“掃地機器人”的需求,并基于對自身團隊組成、技術(shù)能力等要素評估,確定需求方案?!熬幋a程序員組”研討清掃和避障算法以及編碼實現(xiàn)方案,最后將需求方案和技術(shù)方案轉(zhuǎn)換成常規(guī)項目,既有需求分析,又有技術(shù)實現(xiàn)。經(jīng)過整合的項目內(nèi)容,改變了知識的原始呈現(xiàn)形式,將其融入基于真實工作過程的項目實踐,能夠幫助學(xué)生在角色扮演中,體驗溝通協(xié)作,在解決問題中建構(gòu)知識技能、進(jìn)行批判創(chuàng)新。

        二、避免項目過程的“唯程序論”,搭建學(xué)生思維創(chuàng)新的活動單元

        項目學(xué)習(xí)過程如果直接指向完成作品的程序或步驟,將學(xué)生禁錮在教師預(yù)設(shè)的任務(wù)流程中,讓學(xué)生按部就班地“執(zhí)行任務(wù)”,忽視學(xué)生的主動參與和思維創(chuàng)造,則走向了“唯程序論”的誤區(qū)。有專家說,“現(xiàn)實的學(xué)校課程是復(fù)雜妥協(xié)的結(jié)果”,項目學(xué)習(xí)過程也是復(fù)雜妥協(xié)的過程。我們需要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,讓學(xué)生既能自由創(chuàng)新,又能實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

        為解決“唯程序論”的問題,可以將項目過程設(shè)置為“大環(huán)節(jié),小活動”:“大環(huán)節(jié)”以學(xué)科大問題引領(lǐng),保證探究方向;“小活動”以具體活動作為探究單元,保證創(chuàng)新。仍以“機器人掃地”項目為例進(jìn)行探討。學(xué)生扮演“需求分析師”進(jìn)行需求分析是“大環(huán)節(jié)”,可以預(yù)設(shè)“用頭腦風(fēng)暴發(fā)散應(yīng)用場景”“用研討小組歸類生活主題”“用研討會討論技術(shù)方案”等若干“小活動”。此環(huán)節(jié)的所有“小活動”都指向需求分析的“大環(huán)節(jié)”,既確保教學(xué)預(yù)設(shè)的大方向,又保證學(xué)生自由思考、自主創(chuàng)新。

        三、摒棄項目評價的“唯作品論”,筑建學(xué)生思維外顯的量規(guī)

        項目評價如果直接指向作品完成度的評價,忽視作品完成過程中學(xué)生行為的進(jìn)步、經(jīng)驗的獲得、思維的進(jìn)階,則走向了“唯作品論”的誤區(qū)。在“機器人掃地”項目中,完成任務(wù)的小組進(jìn)行展示,成就感十足,但是失敗小組失敗的原因是什么?哪個環(huán)節(jié)沒有通過?失敗小組在研討中有哪些收獲和創(chuàng)新?這些情況都無法獲知。此項目評價空有評判,沒有激勵、導(dǎo)向和促進(jìn),失去評價的本質(zhì)意義。

        為解決“唯作品論”的問題,項目評價應(yīng)聚焦學(xué)生過程性探究,通過筑建學(xué)生行為過程和思維外顯的量規(guī),致力于診斷性、過程性、改善性評價,注重從多主體、多方面、多維度設(shè)置量規(guī)。多主體是指學(xué)生、教師、作品等學(xué)習(xí)過程中的參與要素;多方面是指積極性、貢獻(xiàn)度、影響力等學(xué)習(xí)過程外顯的指標(biāo);多維度是指優(yōu)秀、良好、合格等程度表現(xiàn)方面。借助量規(guī)將學(xué)習(xí)過程中的隱性行為加以改進(jìn),以顯性形式追蹤呈現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教學(xué)。在“機器人掃地”項目中,對“用研討會討論技術(shù)方案”的活動單元,設(shè)置成員評價量規(guī),可以從參與度和貢獻(xiàn)度兩方面評價,其中包括為結(jié)果提供可行性建議,主動協(xié)調(diào)意見沖突、發(fā)揮關(guān)鍵作用,積極表達(dá)意見、對別人意見補充等具體指標(biāo)。學(xué)生基于量規(guī),在對標(biāo)找差中發(fā)現(xiàn)不足,在反思回顧中鞏固遷移。

        綜上所述,我們要在核心素養(yǎng)背景下,開展項目化學(xué)習(xí)的行動研究,從踐行“學(xué)生主體”的理念出發(fā),分析項目化學(xué)習(xí)“唯知識論”“唯程序論”“唯作品論”誤區(qū)的產(chǎn)生背景,探尋項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、過程設(shè)計和作品評價的正確指向及實踐路徑,為推進(jìn)課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)?!?/p>

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