□福建省安溪縣鳳城鎮(zhèn)吾都小學(xué) 白榮財(cái)
小學(xué)教育階段,數(shù)學(xué)是最重要的一門學(xué)科。大部分小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)能夠輕松理解并掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力,但升入高年級(jí)后,數(shù)學(xué)知識(shí)難度不斷加大,部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就感到很吃力。所以,在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法,成功達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)。
受傳統(tǒng)教育觀念的影響,數(shù)學(xué)教師往往都只對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)較為注重,課堂上也一味地采取向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式,以至于學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教學(xué)效率也不高。而在日常教學(xué)中,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師均有這樣的感受,即自己已經(jīng)做到了傾囊相授,但學(xué)生還是很難根據(jù)教師的方法去學(xué)習(xí),教學(xué)效果并不理想。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,主要是因?yàn)榻處熚磳W(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái),未注重傳授學(xué)習(xí)方法。而師生之間、生生之間的互動(dòng)可把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái),使之積極參與教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)教師高度重視、尊重學(xué)生的課堂主體地位,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。除此之外,借助師生互動(dòng),教師也可對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更加深入的了解,借以科學(xué)制訂教學(xué)規(guī)劃,有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上,教師可開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng),如游戲活動(dòng)、小組合作討論活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中,教師作為引導(dǎo)者,給學(xué)生提供足夠的時(shí)空,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí),使之學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。
以“可能性”一節(jié)為例,教師在教學(xué)時(shí)以摸球游戲?qū)耄葞ьI(lǐng)學(xué)生四人為一小組進(jìn)行摸球游戲:摸獎(jiǎng)箱中放入一個(gè)紅球和一個(gè)黃球,從中摸出一個(gè),先猜猜會(huì)摸到什么球,再動(dòng)手摸摸,看摸出的到底是什么球,從而體會(huì)事件的不確定性。再給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲:里面沒(méi)有紅球,而抽中紅球中獎(jiǎng)。學(xué)生在抽獎(jiǎng)時(shí),發(fā)現(xiàn)誰(shuí)也沒(méi)中獎(jiǎng),猜測(cè)箱中沒(méi)有紅球,然后開箱驗(yàn)證,體會(huì)“不可能”。然后又讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)一定中獎(jiǎng)的抽獎(jiǎng)箱,體會(huì)事件發(fā)生的“確定性”。再讓學(xué)生小組合作,開展“擲硬幣”和“擲骰子”的活動(dòng),再次體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。在此活動(dòng)中,教師需認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn),充分了解其對(duì)“可能性”知識(shí)的掌握情況,規(guī)劃好之后的新知識(shí)教學(xué),從而提高教學(xué)效率。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法,應(yīng)用理念是借助創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的興趣,以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。同傳統(tǒng)單純的理論講解相比,此法有助于提升教學(xué)效果,可起到以疑促學(xué)的效果。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師需將合適的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法合理應(yīng)用于三個(gè)方面,分別是課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、學(xué)情檢測(cè),從而穩(wěn)定提升教學(xué)的有效性。
比如,在教學(xué)“負(fù)數(shù)”一課時(shí),教師就可借助合適的教學(xué)問(wèn)題來(lái)引入這一課教學(xué)內(nèi)容。課堂上,教師可拋出問(wèn)題給學(xué)生:“過(guò)去,我們已經(jīng)知道最小的數(shù)是‘0’,但在實(shí)際生活中其實(shí)還有數(shù)比‘0’還要小,每到冬天時(shí)我們便可聽到天氣預(yù)報(bào)中說(shuō)到當(dāng)前氣溫是零下5攝氏度,那么這個(gè)時(shí)候的零下5攝氏度是比‘0’度冷,還是熱呢?”在學(xué)生回答后,教師把教學(xué)內(nèi)容的主題圖展示給學(xué)生,與之一起對(duì)有關(guān)負(fù)數(shù)的知識(shí)展開學(xué)習(xí)。又如,在學(xué)習(xí)“比”的知識(shí)時(shí),教師可提出如下一問(wèn):比與除法有聯(lián)系,那么,學(xué)習(xí)了除法后為什么還要再學(xué)習(xí)比呢?引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,開動(dòng)腦筋積極思考,從而體會(huì)比較簡(jiǎn)練、較方便。通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,使之對(duì)比的概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
不斷進(jìn)步的時(shí)代,快速發(fā)展的科技,促使全國(guó)中小學(xué)均已在運(yùn)用多媒體教學(xué),但部分教師在教學(xué)過(guò)程中卻并未充分認(rèn)識(shí)多媒體,僅僅只是把板書從黑板上轉(zhuǎn)移到多媒體屏幕上而已。為了提升教學(xué)的有效性,教師要改變應(yīng)用多媒體的方法,針對(duì)多媒體的作用展開深入挖掘,并聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)資源實(shí)施趣味化、有效化的課堂教學(xué),以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
以“長(zhǎng)方體和正方體”一課為例,教師在教學(xué)過(guò)程中就要發(fā)揮多媒體的作用,讓學(xué)生對(duì)二者的特征有一個(gè)清楚的認(rèn)知。在具體教學(xué)時(shí),教師可先借助多媒體把長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)圖展示出來(lái),再引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱、角、邊,使之理解長(zhǎng)方體各要素之間的聯(lián)系。在此過(guò)程中,教師還可利用多媒體將一些日常生活中的長(zhǎng)方體物體展示在學(xué)生面前,讓其印象更加深刻。在教學(xué)完長(zhǎng)方體知識(shí)后,教師可在多媒體上展示正方體的內(nèi)容,并將其和長(zhǎng)方體比較,借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體和長(zhǎng)方體之間的不同之處,最終得出結(jié)論,即正方體就是特殊的長(zhǎng)方體。
小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)涵蓋了更多抽象性內(nèi)容,難度增大。很多學(xué)生都會(huì)存在“似懂非懂”的情況,即明明在課堂上聽清楚了,也覺(jué)得自己已經(jīng)把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄懂了,在課后應(yīng)用時(shí)卻不知從何著手,根本不知該怎樣應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),慢慢就將新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘了,學(xué)習(xí)成績(jī)也出現(xiàn)下降跡象。因此,小學(xué)高年級(jí)階段,數(shù)學(xué)教師不論是在課堂教學(xué),還是課后練習(xí)中,都應(yīng)該就數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用展開詳細(xì)分析,借助實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)案例為教學(xué)提供輔助,以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解。同時(shí)還需要求學(xué)生在自己的生活中積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí),以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),促進(jìn)自身應(yīng)用能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。
比如,在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和面積”時(shí),教師用“圓桌”這一鮮活的物體為例,讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)在圓桌周圍鑲一條邊要用什么知識(shí)解決;在上面鋪上桌布需多少布,又要用什么知識(shí);把其折疊成一個(gè)最大的正方形又需用什么知識(shí)解決。這樣,既注重知識(shí)間的聯(lián)系,又注意到知識(shí)間的區(qū)別,又是知識(shí)的綜合運(yùn)用,一箭三雕,達(dá)到提質(zhì)增效的目的。
不論是之前,還是現(xiàn)在,讓教師與學(xué)生均頭痛不已的一個(gè)問(wèn)題就是作業(yè)布置問(wèn)題。
所有教學(xué)都需要面對(duì)的問(wèn)題即是怎樣權(quán)衡作業(yè)的量與質(zhì),而其中最不好權(quán)衡的就是數(shù)學(xué)作業(yè)的問(wèn)題。教師應(yīng)不斷提高作業(yè)的甄選能力,在布置作業(yè)時(shí)不能只注重?cái)?shù)量,一味地要求學(xué)生練習(xí),而要從每種類型中挑選有代表性的且具有較強(qiáng)綜合思維能力要求的題目,讓學(xué)生通過(guò)研究探索這部分題目來(lái)達(dá)到舉一反三的目的。如此不僅不會(huì)過(guò)多占用學(xué)生的時(shí)間,也有助于其深入探究知識(shí),促進(jìn)學(xué)生自主思考能力、綜合思維能力的顯著提高。
結(jié)語(yǔ):總之,就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言,不同的教學(xué)方法會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。而為了能夠順利達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo),數(shù)學(xué)教師就要聯(lián)系學(xué)生的具體學(xué)情,并基于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,靈活選擇教學(xué)方法,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,這樣教學(xué)效果會(huì)更為理想。