□福建省安溪縣鳳城鎮(zhèn)吾都小學(xué) 白榮財(cái)

小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是最重要的一門學(xué)科。大部分小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)能夠輕松理解并掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，但升入高年級(jí)后，數(shù)學(xué)知識(shí)難度不斷加大，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就感到很吃力。所以，在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，成功達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)。

一、多互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，數(shù)學(xué)教師往往都只對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)較為注重，課堂上也一味地采取向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式，以至于學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效率也不高。而在日常教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師均有這樣的感受，即自己已經(jīng)做到了傾囊相授，但學(xué)生還是很難根據(jù)教師的方法去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不理想。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)榻處熚磳W(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái)，未注重傳授學(xué)習(xí)方法。而師生之間、生生之間的互動(dòng)可把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師高度重視、尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。除此之外，借助師生互動(dòng)，教師也可對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更加深入的了解，借以科學(xué)制訂教學(xué)規(guī)劃，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，教師可開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，如游戲活動(dòng)、小組合作討論活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者，給學(xué)生提供足夠的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)，使之學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。

以“可能性”一節(jié)為例，教師在教學(xué)時(shí)以摸球游戲?qū)耄葞ьI(lǐng)學(xué)生四人為一小組進(jìn)行摸球游戲：摸獎(jiǎng)箱中放入一個(gè)紅球和一個(gè)黃球，從中摸出一個(gè)，先猜猜會(huì)摸到什么球，再動(dòng)手摸摸，看摸出的到底是什么球，從而體會(huì)事件的不確定性。再給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲：里面沒(méi)有紅球，而抽中紅球中獎(jiǎng)。學(xué)生在抽獎(jiǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)也沒(méi)中獎(jiǎng)，猜測(cè)箱中沒(méi)有紅球，然后開箱驗(yàn)證，體會(huì)“不可能”。然后又讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)一定中獎(jiǎng)的抽獎(jiǎng)箱，體會(huì)事件發(fā)生的“確定性”。再讓學(xué)生小組合作，開展“擲硬幣”和“擲骰子”的活動(dòng)，再次體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。在此活動(dòng)中，教師需認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，充分了解其對(duì)“可能性”知識(shí)的掌握情況，規(guī)劃好之后的新知識(shí)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

二、借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以疑促學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，應(yīng)用理念是借助創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。同傳統(tǒng)單純的理論講解相比，此法有助于提升教學(xué)效果，可起到以疑促學(xué)的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需將合適的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法合理應(yīng)用于三個(gè)方面，分別是課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、學(xué)情檢測(cè)，從而穩(wěn)定提升教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教師就可借助合適的教學(xué)問(wèn)題來(lái)引入這一課教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師可拋出問(wèn)題給學(xué)生：“過(guò)去，我們已經(jīng)知道最小的數(shù)是‘0’，但在實(shí)際生活中其實(shí)還有數(shù)比‘0’還要小，每到冬天時(shí)我們便可聽到天氣預(yù)報(bào)中說(shuō)到當(dāng)前氣溫是零下5攝氏度，那么這個(gè)時(shí)候的零下5攝氏度是比‘0’度冷，還是熱呢？”在學(xué)生回答后，教師把教學(xué)內(nèi)容的主題圖展示給學(xué)生，與之一起對(duì)有關(guān)負(fù)數(shù)的知識(shí)展開學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)“比”的知識(shí)時(shí)，教師可提出如下一問(wèn)：比與除法有聯(lián)系，那么，學(xué)習(xí)了除法后為什么還要再學(xué)習(xí)比呢？引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開動(dòng)腦筋積極思考，從而體會(huì)比較簡(jiǎn)練、較方便。通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使之對(duì)比的概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、利用多媒體教具，形象展示教學(xué)過(guò)程

不斷進(jìn)步的時(shí)代，快速發(fā)展的科技，促使全國(guó)中小學(xué)均已在運(yùn)用多媒體教學(xué)，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中卻并未充分認(rèn)識(shí)多媒體，僅僅只是把板書從黑板上轉(zhuǎn)移到多媒體屏幕上而已。為了提升教學(xué)的有效性，教師要改變應(yīng)用多媒體的方法，針對(duì)多媒體的作用展開深入挖掘，并聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)資源實(shí)施趣味化、有效化的課堂教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

以“長(zhǎng)方體和正方體”一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中就要發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生對(duì)二者的特征有一個(gè)清楚的認(rèn)知。在具體教學(xué)時(shí)，教師可先借助多媒體把長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)圖展示出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱、角、邊，使之理解長(zhǎng)方體各要素之間的聯(lián)系。在此過(guò)程中，教師還可利用多媒體將一些日常生活中的長(zhǎng)方體物體展示在學(xué)生面前，讓其印象更加深刻。在教學(xué)完長(zhǎng)方體知識(shí)后，教師可在多媒體上展示正方體的內(nèi)容，并將其和長(zhǎng)方體比較，借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體和長(zhǎng)方體之間的不同之處，最終得出結(jié)論，即正方體就是特殊的長(zhǎng)方體。

四、聯(lián)系生活，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)涵蓋了更多抽象性內(nèi)容，難度增大。很多學(xué)生都會(huì)存在“似懂非懂”的情況，即明明在課堂上聽清楚了，也覺(jué)得自己已經(jīng)把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄懂了，在課后應(yīng)用時(shí)卻不知從何著手，根本不知該怎樣應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，慢慢就將新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘了，學(xué)習(xí)成績(jī)也出現(xiàn)下降跡象。因此，小學(xué)高年級(jí)階段，數(shù)學(xué)教師不論是在課堂教學(xué)，還是課后練習(xí)中，都應(yīng)該就數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用展開詳細(xì)分析，借助實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)案例為教學(xué)提供輔助，以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解。同時(shí)還需要求學(xué)生在自己的生活中積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身應(yīng)用能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，教師用“圓桌”這一鮮活的物體為例，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)在圓桌周圍鑲一條邊要用什么知識(shí)解決；在上面鋪上桌布需多少布，又要用什么知識(shí)；把其折疊成一個(gè)最大的正方形又需用什么知識(shí)解決。這樣，既注重知識(shí)間的聯(lián)系，又注意到知識(shí)間的區(qū)別，又是知識(shí)的綜合運(yùn)用，一箭三雕，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

五、采用合理的作業(yè)布置方式

不論是之前，還是現(xiàn)在，讓教師與學(xué)生均頭痛不已的一個(gè)問(wèn)題就是作業(yè)布置問(wèn)題。

所有教學(xué)都需要面對(duì)的問(wèn)題即是怎樣權(quán)衡作業(yè)的量與質(zhì)，而其中最不好權(quán)衡的就是數(shù)學(xué)作業(yè)的問(wèn)題。教師應(yīng)不斷提高作業(yè)的甄選能力，在布置作業(yè)時(shí)不能只注重?cái)?shù)量，一味地要求學(xué)生練習(xí)，而要從每種類型中挑選有代表性的且具有較強(qiáng)綜合思維能力要求的題目，讓學(xué)生通過(guò)研究探索這部分題目來(lái)達(dá)到舉一反三的目的。如此不僅不會(huì)過(guò)多占用學(xué)生的時(shí)間，也有助于其深入探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力、綜合思維能力的顯著提高。

結(jié)語(yǔ)：總之，就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，不同的教學(xué)方法會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。而為了能夠順利達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師就要聯(lián)系學(xué)生的具體學(xué)情，并基于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣教學(xué)效果會(huì)更為理想。