王楊洋，齊先達

（1.吉林建筑科技學院 吉林 長春 130114；2.基準方中建筑設(shè)計股份有限公司 四川 成都 610017）

我國于2015 年開始執(zhí)行注冊消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試制度，標志著社會對消防工程師人才的重視和需求。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校，需要與時俱進進行相關(guān)課程教學改革以適應(yīng)市場需求?！敖ㄖ涝O(shè)備工程”課程教學內(nèi)容主要涵蓋建（構(gòu)）筑物內(nèi)設(shè)置的用于防范和撲救火災(zāi)設(shè)備設(shè)施，包括火災(zāi)自動報警系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)等，對消防安全人才培養(yǎng)進而保護公民生命安全和國家財產(chǎn)安全至關(guān)重要[1]。

1 課堂教學現(xiàn)狀與問題

1.1 有限學時無法達到有效培養(yǎng)深度

“建筑消防設(shè)備工程”課程內(nèi)容知識點多，學科交叉綜合性強。其中，基礎(chǔ)知識部分理論性較強，例如，火災(zāi)發(fā)生時煙氣發(fā)展規(guī)律部分的內(nèi)容相對較抽象，而消防設(shè)備、消防系統(tǒng)部分主要側(cè)重工程設(shè)計、施工、安全運行管理等注重能力培養(yǎng)，偏重實踐應(yīng)用。特別是由于消防滅火的特殊性，需要情境化的動畫和視頻演示，否則很難理解和掌握相關(guān)知識。而傳統(tǒng)課堂教學形式單一，在有限的學時下無法真正有效達成培養(yǎng)深度。

1.2 與消防工程師培養(yǎng)目標尚有差距

注冊消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試科目內(nèi)容涵蓋國家和行業(yè)的消防相關(guān)標準規(guī)范，同時還要求具備利用知識解決實際問題的能力，并進一步能正確分析復(fù)雜消防案例[2]。而現(xiàn)有的高校課程內(nèi)容，更多是以基本概念的講解為準，缺少層層遞進的培養(yǎng)深度。迫切需要重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系，合理安排教學內(nèi)容，達到知識-能力-素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，最終使學生具備應(yīng)用知識解決復(fù)雜問題的消防工程師基本能力和素養(yǎng)。

1.3 優(yōu)質(zhì)線上資源未被充分利用

隨著注冊消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試的推行，行業(yè)、企業(yè)和高校都開發(fā)了優(yōu)質(zhì)的線上資源。行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)的網(wǎng)站如消防資源網(wǎng)，有消防規(guī)范、圖示、3D 動畫演示、消防專題討論、消防問答、消防工程師題庫等內(nèi)容，尤其是開發(fā)的3D動畫演示形象生動特別易于初學者認知理解，學習者反饋良好。同時緊跟行業(yè)動態(tài)，現(xiàn)在也有很多與消防教學相關(guān)的移動教學APP，不同學習等級的題庫練習，都會增加學生的學習興趣和學習成就感。線上教學資源豐富，但是各有側(cè)重，如何將各類資源剖析整合，真正地適合本校教學和人才培養(yǎng)目標是需要深入研究和思考。

2 課程教學改革思路

2.1 以注冊消防工程師能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，達到課程高階性

注冊消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試有三門，分別是“消防安全技術(shù)實務(wù)”“消防安全技術(shù)綜合能力”以及“消防安全案例分析”，正與金課建設(shè)的知識-能力-素養(yǎng)的培養(yǎng)目標吻合。以注冊消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試大綱為導(dǎo)向，按照這個主線構(gòu)建支架式教學體系，合理安排教學內(nèi)容。

2.2 線上有資源，線下有活動，多元化方式實現(xiàn)創(chuàng)新性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，選用優(yōu)質(zhì)線上資源，采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式豐富教學手段構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師充分利用情景化視頻課程資源，打破傳統(tǒng)教學中授課教師、地點與方式的限制，讓學生自主掌握各種知識。緊跟行業(yè)動態(tài)，同時利用與消防教學相關(guān)的移動教學APP，如消考寶等。學生帶著線上學習基礎(chǔ)走進課堂，基于課前學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計及疑難點收集結(jié)果，教師針對疑難點結(jié)合案例講解，并組織學生開展小組匯報、討論等多種教學活動。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新性和批判性思維改革考核評價，提升課程挑戰(zhàn)度

改革考核評價方式，增加過程性評價比例。平時成績包括在線學習課程完成度、線下出勤、課堂討論參與度、小組協(xié)作成果、課堂測試、課后作業(yè)等內(nèi)容，貫穿整個教學全過程。讓學生對課程各環(huán)節(jié)重視起來，忙碌起來，提高課程學習挑戰(zhàn)度。期末考試兼顧理論知識、應(yīng)用能力和案例分析的考核，正與注冊消防工程師考試的“實務(wù)”“能力”“案例”考試科目相對應(yīng)。理論知識主要采用選擇、填空、名詞解釋等題型考查概念、原理掌握情況。工程設(shè)計類主要采用問答、計算、案例分析等題型考查綜合應(yīng)用和分析能力。

3 教學模式設(shè)計與實施

3.1 教學模式設(shè)計

在教學全過程始終貫徹以學生為中心，以消防工程師執(zhí)業(yè)資格考試大綱為導(dǎo)向，重新構(gòu)建知識框架體系，注重學生知識能力提升與消防工程師職業(yè)素養(yǎng)的高度融合。以現(xiàn)行規(guī)范和案例教學為主，主要通過小組協(xié)同，教師搭建支架引導(dǎo)學生不斷攀巖，增強學習代入感，將線上和線下有機結(jié)合，師生共同努力來實現(xiàn)教學目標。立足適應(yīng)市場需求的較高培養(yǎng)定位，具有一定的挑戰(zhàn)度。立德樹人，注重培養(yǎng)學生的消防工程師的責任意識，培養(yǎng)正確的價值觀念，擔負對國家、社會、人民的生命財產(chǎn)負責的重任。

3.2 課程教學改革實施方案

3.2.1課程教學設(shè)計

為驗證該教學模式的有效性，選取吉林建筑科技學院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程2019 級兩個班共75 名學生開展課程教學改革研究。課前階段，利用線上慕課資源，提供學生自學習空間；課中階段，融入翻轉(zhuǎn)課堂與案例研討式教學，將課堂變成教師與學生答疑解惑相互探討的互動課堂；課后階段，轉(zhuǎn)換學生身份，以教為學來反思總結(jié)，沉淀知識。整個教學模式課前、課中及課后三階段由知識-能力-素養(yǎng)培養(yǎng)目標貫穿首尾，將三個階段緊密聯(lián)系形成有機整體[3-4]。精心設(shè)計線上線下教學活動，通過線上教學資源學習，線下教學僅針對線上學習過程中反饋的重點難點問題來提高線下課堂的效率，并引導(dǎo)學生小組合作，知識內(nèi)化。為了具體說明，這里以“室內(nèi)消火栓設(shè)備”內(nèi)容講解為例介紹此部分的教學設(shè)計，如圖1所示。

圖1 “室內(nèi)消火栓設(shè)備”教學設(shè)計

3.2.2采用案例教學

課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)和生活實際，在案例教學過程中，鼓勵學生課前尋找相關(guān)案例進行分析，剖析火災(zāi)事故原因，引導(dǎo)學生們積極思考。在講授室內(nèi)消火栓設(shè)備時，讓學生根據(jù)自己的學習生活經(jīng)歷，回憶哪些場所或位置安裝了消火栓設(shè)備及使用方法。

3.2.3開展協(xié)同合作研討式教學

在教學過程尤其注重培養(yǎng)學生團隊合作意識和溝通能力。通過分成6～9人的研討小組，基于任務(wù)驅(qū)動，讓學生多人分工合作[5]，充分發(fā)揮每個學生最擅長的部分，共同協(xié)作完成任務(wù)。例如，在學習消火栓設(shè)備部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學生們以小組為單位，制作視頻，學生們有明確的分工，出色完成各項任務(wù)。

4 改革實踐應(yīng)用效果

4.1 教學效果明顯

從中國大學MOOC 平臺慕課堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看[6]，兩個班課程資源學習總時長29748 分鐘，生均學習時長396.64分鐘。學生學習熱情高，學習效果顯著。課前自我學習評價良好，課中積極參與討論，課后作業(yè)優(yōu)良。將2019 級學生成績與2018 級學生的考核成績進行對比，如圖2 所示。教學改革后的學生成績優(yōu)秀率和良好率占比70.67%，不及格率降低至5.33%，效果優(yōu)于教學改革前。

圖2 教學改革前后成績對比

基于SPOC的混合式教學滿意度調(diào)查表

4.2 實踐能力提升快

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要著重教學過程中實踐能力的培養(yǎng)，讓學生置身于現(xiàn)場環(huán)境。本門課程在實踐環(huán)節(jié)方面，旨在培養(yǎng)學生工程設(shè)計能力和運行管理能力。結(jié)合校園建筑例如學校圖書館，以小組為單位協(xié)同工作，培養(yǎng)學生利用手機APP 智能化查閱《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》《自動噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》《建筑防排煙系統(tǒng)技術(shù)標準》等國家規(guī)范標準并貫徹執(zhí)行的能力，完成學校圖書館的分項設(shè)計任務(wù)。結(jié)合課程教學內(nèi)容，學生講解學生公寓火警報警流程，不同種類滅火器使用等。普及消防安全知識，提高消防安全意識，提升安全逃生技能，為營造校園安全環(huán)境提供保障。

4.3 教學模式認可度高

為進一步了解該教學模式的教學效果[7]，課程結(jié)束時進行問卷調(diào)查，對課程教學改革進行評價，調(diào)查結(jié)果如上表所示。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，學生整體對課程評價優(yōu)良。采用混合式教學對于提升自主學習能力，培養(yǎng)分析和解決實際問題能力都有重要的推進作用，有利于個性化學習，學生對該教學模式的認可度較高。

5 結(jié)語

在注冊消防工程師市場需求背景下，針對“建筑消防設(shè)備工程”課程教學中存在的痛點問題，提出線上線下混合式模式教學改革實施方案。以學生為中心，搭建課程教學支架，引導(dǎo)學生不斷攀巖。在具體實施過程中結(jié)合采用案例教學，開展協(xié)同合作研討式教學等模式。課程應(yīng)用成果表明，采取混合式教學模式教學效果顯著，學生成績明顯提高，對混合式教學模式接受度高。