徐 峰 （上海第二工業(yè)大學 應用藝術設計學院，上海 201209）

0 前言

自從中央工藝美院1957 年設立室內(nèi)裝飾專業(yè)開始，到2012 年教育部正式在學科目錄將專業(yè)命名為環(huán)境設計專業(yè)，環(huán)境設計專業(yè)隨著時代經(jīng)歷了大發(fā)展，目前國內(nèi)設置環(huán)境設計專業(yè)的院校已達一千多所[1]，從國內(nèi)的環(huán)境設計專業(yè)的歷史發(fā)展來看，基本以原來的室內(nèi)設計專業(yè)和景觀設計專業(yè)發(fā)展而來，大致有兩條線路，一條是原有美院系統(tǒng)下的裝飾藝術、環(huán)境藝術等專業(yè)形成，一條是建筑學院或農(nóng)林學院下的室內(nèi)或景觀專業(yè)演變而來，其中，室內(nèi)設計對應建筑內(nèi)部空間設計，而景觀設計則對應建筑外部空間設計；從其歷史發(fā)展可見，建筑學可以說是環(huán)境設計專業(yè)的基礎[2]，環(huán)境設計的基本定位是設計學科中的空間設計分支，設計學科涉及空間設計的部分由環(huán)境設計負責[3]。然而，環(huán)境設計專業(yè)的命名預示了其專業(yè)的涵蓋范圍很廣，與空間相聯(lián)系的一切建筑、室內(nèi)和景觀，甚至公共藝術、標識系統(tǒng)等都可以納入環(huán)境設計的范疇。因此，在環(huán)境設計專業(yè)教學內(nèi)容廣泛的背景下，關于建筑空間的教學，其內(nèi)容深度和時長都顯然和建筑學應有所不同，如何在有限的課程教學中，組織好課程間的相互協(xié)同，更好的教授建筑空間的內(nèi)容，是一個值得探討的問題。

1 空間基礎課程在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中的定位

國內(nèi)設計院校的環(huán)境設計專業(yè)教學計劃中，以設計教學的課程路徑來看，低年級一般為設計基礎相關課程，三大構成，輔以一些如設計概論、建筑制圖、軟件操作等專業(yè)基礎課程，這一部分課程一般會稱作設計基礎課程。后續(xù)一般會安排一到兩門建筑設計課程，以一些較為小型的建筑設計課題，教授基本建筑空間的概念，了解一個設計的基本程序及方法，以此來作為向核心專業(yè)設計課程的過渡。大部分的專業(yè)院校都會選擇小型建筑設計來作為進入空間設計的第一個課程，一方面是因為建筑設計是形成空間的第一步，涉及專業(yè)操作的主要對象空間，必須先具有基本的建筑空間觀念。同時，室內(nèi)設計和景觀設計的最終成果是對建筑內(nèi)外空間的完善，建筑本身就是環(huán)境設計專業(yè)的基礎。 因此，在大部分院校環(huán)境設計專業(yè)的教學計劃設定中，都會設置部分與建筑相關的課程，如建筑制圖、建筑初步、中外建筑史等，作為設計基礎與后續(xù)的相關室內(nèi)或景觀的專業(yè)課程之間的過渡銜接來設定的，其作用為打下專業(yè)基礎并形成初步對空間的理解（圖1）。我們把與此相關的課程命名為空間基礎課程群，強調(diào)了以空間教學為核心的定位，同時也與建筑學專業(yè)角度的建筑基礎課程做適當區(qū)分。

圖1 環(huán)境設計專業(yè)設計課程基本路徑

2 空間基礎課程當前專業(yè)教學中的問題與現(xiàn)狀

我校2018 級教學計劃中，空間基礎相關的設置課程主要有建筑制圖（含CAD）、建筑初步、建筑模型制作、建筑與室內(nèi)設計史這四門課程，整體計劃安排上，學生在三大構成基礎上，一年級下設置了建筑制圖課程，開始進入專業(yè)制圖的練習。二年級上學期則是建筑模型制作和建筑初步兩門課程，用模型進行建筑三維的表達并真正進入空間設計范疇。在三年級上學期進行建筑與室內(nèi)設計史的學習，之后銜接的是室內(nèi)設計的課程。我們看到，和這四個課程同時安排的都是基礎課程或者軟件操作類的課程內(nèi)容，因此，整體這四個課程的定位和前面分析的在一般設計院校安排的課程中對建筑基礎課程的定位基本相同，仍是作為設計基礎課程階段和后續(xù)室內(nèi)景觀等專業(yè)課程之間的過渡與銜接，作為學生了解建筑空間的第一步。

2018級教學計劃中相關課程安排 表1

然而，在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的安排存在很多的問題。

首先，由于藝術學院課程采用階段式排課，一個課程上完進入下一個課程，這種模式對課程的前后關系天然有著比較高的要求。而原來與建筑相關的四個課程分在三個學期中，相互之間關聯(lián)性弱，與同學期的其他課程之間也并沒有很強的聯(lián)系性。幾個課程上完，學生很難形成前后呼應的知識體系，整體教學效果大打折扣。同時，課程的分散也導致教師很少關注相關課程內(nèi)容的協(xié)同聯(lián)系，各自為戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)教學內(nèi)容的重復。

其次，整個一年級全是基礎課程，學生在進入兩年級建筑初步開始設計課程時，對于什么是設計，基本沒有概念，更對空間毫無認識，直接開始設計，很多同學是懵的。從整個四年學習的規(guī)劃來看，感覺到進入專業(yè)的時間有點晚，導致后續(xù)需要更多的時間去適應專業(yè)。

而建筑基礎相關的課程，對于學生形成初步空間認識，為后續(xù)專業(yè)階段的空間訓練打下基礎，具有非常重要的作用。如何能更好地讓這幾門相關課程協(xié)同合作，形成關聯(lián)有序的課程體系，是一個急需解決的教學課題。

3 協(xié)同教學的空間基礎課程群設置思路和相互課程的關系

3.1 整合相關課程形成空間基礎課群

2019 年，學校要求各專業(yè)深入思考當前教學中的問題，重新組織修訂教學計劃。在重新思考整體課程相互之間的關系后，提出整合建筑基礎相關課程形成課程群，加強課程之間的聯(lián)系，處理好前后銜接這樣一個整體思路。因此，在新的教學計劃中，統(tǒng)一將建筑空間相關聯(lián)的四門課程集中起來，并增加了空間認識考察作為新的拓展實踐課程，形成“空間基礎”課程群，將理論知識、設計實踐及實地考察三者有機結合，形成相互關聯(lián)，協(xié)同有序的課程體系。

通過此次課程結構調(diào)整，可以看到整個一年級下的課程內(nèi)容集中度非常高，建筑制圖講述基礎的制圖概念和知識；建筑模型制作讓學生理解平面二維的圖紙如何與三維的空間聯(lián)系起來，建筑初步則讓學生進入空間設計，實際進行對空間的操作，空間認識考察則讓學生通過對實地項目的考察，來體驗、理解、檢驗前面整個課程所教授的空間知識，建筑與室內(nèi)設計史則是通過歷史案例的講解，對整個知識體系進行補充與提升。通過這樣的課程定位，五個課程的前后關系清晰明了，整個課程安排有序，知識學習過程層層遞進，形成了良好的銜接。與以往核心內(nèi)容向高年級傾斜，而新生處于無所事事，無所適從的狀態(tài)截然相反，低年級的高效、快節(jié)奏的知識導入及培養(yǎng)使新生很快就進入學習狀態(tài)，并且通過建筑相關課程的傳授強調(diào)了環(huán)境設計的核心內(nèi)容——空間，以其為核心展開學習和研究，正可謂是一舉多得。同時，這樣前后關系密切的課程安排，符合藝術學院階段式排課的方式，學生在一個學期的學習過程中，由于前后課程的連續(xù)性，后一門課程需要運用前一門課程教授的知識，不斷地強化學生在課程中學到的知識和專業(yè)技能。

3.2 以空間為核心，深化課程內(nèi)容，課程間前后協(xié)同，形成關聯(lián)、有序的課程體系

課程群整合設定完成之后，更關鍵的是課程內(nèi)容怎么上，如何在前后課程之間及不同課程之間形成有序的連接，夯實課程的核心內(nèi)容。教學計劃的安排和課程群的設定保證了課程之間協(xié)同操作的可能，更重要的是課程內(nèi)容之間進行教學設計安排，做好執(zhí)行層面的連接。

2019級新的教學計劃相關課程安排 表2

很多設計院校在教學中都有這樣的經(jīng)驗，經(jīng)過一年級上“三大構成”的訓練后，學生基本具備了對實體形態(tài)(線、面、體)的認識，也掌握了一些構成方面的形式美學原則，理想來說對于解決設計中的形態(tài)問題似乎應該是駕輕就熟的,[4]然而，學生在進入實際設計時，開始從基地和功能考慮設計時，完全不會用構成訓練的形式去做設計。所以，我們先對空間基礎課程群做了和構成課程的連接設計，設計了“構成到制圖”和“構成到設計”兩條線路。建筑制圖課程將立體構成課程的模型作業(yè)作為三視圖的素材，將立構與制圖結合起來，同時通過抄繪前一屆學生建筑初步課程的優(yōu)秀作業(yè)，提前對于設計方案的基地，設計的基本情況，設計如何表達有了初步的認識。建筑模型制作課程則在分析大師作品的基礎上，進行模型制作，并將其中的空間形態(tài)用立體構成的抽象形式概括出來，從而具有初步的空間意識。而建筑初步課程是培養(yǎng)空間設計能力的主要課程，位于核心位置，需要更為詳細的課程組織設計。我們對建筑初步課程提出了“從構成到設計”這樣一個思路。在課程組織上，先從形式入手，利用桿件、板片、體塊來直接做構成模型[5]，再結合實際場地，置入功能，整個設計過程以模型為主導推進設計，分為構成模型、過程模型、表現(xiàn)模型三個階段，最終完成二維圖紙繪制的整個設計。建筑與室內(nèi)設計史則著重在現(xiàn)代建筑部分，加強學生對建筑設計歷史發(fā)展的認識，現(xiàn)當代的大師作品亦有助于學生了解現(xiàn)代建筑設計的風格，和模型制作課程分析大師作品相呼應，也對建筑設計的作業(yè)有參考價值。新增的空間認識考察課程，希望學生在經(jīng)過了一個學期的設計后，到實際的空間中去感受，實地體驗，驗證對空間的認識。

圖2 協(xié)同教學空間基礎課群相互連接的內(nèi)容關系

空間基礎課程群通過整體五個課程以構成與空間為主題形成了前后銜接、相互聯(lián)系、協(xié)同教學的課程體系，課程之間的訓練任務前后有序，目標一致，有效地解決了以往一年級構成基礎課程和建筑基礎課程之間的割裂的問題，同時為后續(xù)進入環(huán)境設計專業(yè)設計課打下良好的基礎。

3.3 教學成果——以建筑初步課程為例

建筑基礎課程群的課程從19 級學生開始，目前經(jīng)歷了兩輪教學過程，課程作業(yè)質(zhì)量有了明顯的提升，能夠感受到課程協(xié)同帶來的效果。學生整體來說，質(zhì)量較好的設計比例有了較大的提高。設計表達上，總圖、平面圖、立面圖等制圖規(guī)范，以前需要在設計課再去講，現(xiàn)在相對糾正一些錯誤即可。學生在建筑制圖課程中，抄繪中習得的對于立面上門窗等細節(jié)的表達，很好地體現(xiàn)在建筑設計立面階段的圖中，反映了課程延續(xù)性帶來的好處。模型制作也由具象轉為抽象表達，更突出空間的概念主體。通過圖紙和模型，建筑設計的內(nèi)容總體表達也較為充分，課程群的教學效果得到了實踐的證明。

圖3 建筑初步課程學生作業(yè)（徐啟悅/陳俊濤/陳子丹/黃新雨/邢曉政/林雪/俞佳）

4 結語

協(xié)同教學的空間基礎課程群的設置，為解決各課程間缺乏聯(lián)系甚至內(nèi)容重復的問題，以符合環(huán)境設計專業(yè)空間教學的規(guī)律進行課題的設置，用構成訓練的方法串聯(lián)起系列課程，從而形成同一學期課程間和不同學期課群間的有機關聯(lián)，循序漸進地達成培養(yǎng)目標，是一次有益的、初步的探索，也為后續(xù)的室內(nèi)和景觀的課程群建設提供了一個有效的參考路徑。