卓立子

教材單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)高中語文教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元的編制特征，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行的整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。分課時(shí)實(shí)施則是以整體教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，利用單元導(dǎo)語、課文及之間的關(guān)系和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與提示，對(duì)單元課時(shí)進(jìn)行的分配實(shí)施。本文以高中語文教材必修（下）第一單元教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的策略和做法。

一、教材單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語文教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元。所以，教材單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)單元人文主題組合的多篇文章和學(xué)習(xí)任務(wù)群給出的多樣性任務(wù)來融合進(jìn)行。

以教材第一單元為例。

本單元以“中華文明之光”主題組織起“諸子”和“史傳”五篇課文可選擇出具有相同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容：戰(zhàn)與非戰(zhàn)中的社會(huì)形態(tài)與人的生存狀態(tài)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群可概括出具有相同操作特征的學(xué)習(xí)行為：在認(rèn)識(shí)中華文明過程中深刻思辨，在思辨中華文明的 過程中不斷深化認(rèn)識(shí)。

以相同操作特征的學(xué)習(xí)行為作用于相同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以這樣進(jìn)行。

賞析理解戰(zhàn)與非戰(zhàn)中的社會(huì)形態(tài)與人的生存狀態(tài)：比較閱讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（下簡(jiǎn)稱《侍坐》）《齊桓晉文之事》《庖丁解?！泛汀稜T之武退秦師》《鴻門宴》。

這個(gè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，“諸子”教學(xué)可認(rèn)知中華文明非戰(zhàn)、追求和平，構(gòu)建理想社會(huì)，追尋理想人生的主旨?！笆穫鳌苯虒W(xué)可認(rèn)知古代戰(zhàn)亂社會(huì)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)人性，這是中華文明的的真實(shí)呈現(xiàn)。比較閱讀可深度進(jìn)行“戰(zhàn)與非戰(zhàn)：理想與現(xiàn)實(shí)”“孔孟之仁：區(qū)別與聯(lián)系”“儒道思想：出世和入世”等思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、教材單元教學(xué)的分課時(shí)實(shí)施

教材單元教學(xué)的分課時(shí)實(shí)施是利用單元導(dǎo)語、課文和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與提示，聚合文章的語言材料和學(xué)習(xí)時(shí)間、聚合教與學(xué)的方式，分配出的從不同層級(jí)去完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)習(xí)單位。

依據(jù)教材第一單元的單元導(dǎo)語、課文和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與提示，可將分課時(shí)分配如下。

課時(shí)1：閱讀《侍坐》和《齊桓晉文之事》。賞析孔子與弟子的對(duì)話過程，理解孔子以生活畫面命意的社會(huì)理想。鑒賞孟子的語言技巧和對(duì)話智慧，理解孟子的政治愿景。理解孔孟思想之間的相同與繼承發(fā)展，區(qū)別相異及各自局限。

課時(shí)2：閱讀《庖丁解牛》。賞析庖丁解牛過程的描寫，理解故事寄寓的為人處世和社會(huì)治理之道，討論莊子思想的意義及影響。聯(lián)系課時(shí)1，辨析儒道思想的“出世和入世”。

課時(shí)3：《燭之武退秦師》和《鴻門宴》聯(lián)讀。賞析《燭之武退秦師》中燭之武的語言藝術(shù)與彰顯的智慧和《鴻門宴》中人物言行與事件發(fā)展的關(guān)系，以及兩文的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫。理解兩文描繪的戰(zhàn)亂社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的人物形象，思考戰(zhàn)亂中的人性。

課時(shí)4：聯(lián)系前3 課時(shí)，探討比較“諸子”的社會(huì)理想及展現(xiàn)的人格風(fēng)采和“史傳”戰(zhàn)爭(zhēng)記錄中的時(shí)代風(fēng)云人物及描寫的現(xiàn)實(shí)人性。

四個(gè)分課時(shí)以層層遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)，組成了上下貫通的系統(tǒng)，指向教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成。

教材單元教學(xué)的分課時(shí)實(shí)施要充分聯(lián)結(jié)單元導(dǎo)語、課文和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與提示來開展。它是包括該課時(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)、資源補(bǔ)充、活動(dòng)開展及評(píng)價(jià)與反饋等實(shí)施要點(diǎn)的完整系統(tǒng)。

以第1 課時(shí)《侍坐》和《齊桓晉文之事》的閱讀教學(xué)實(shí)施為例。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：

1.結(jié)合注釋、利用工具書，掌握文中重點(diǎn)的字、詞、句。理解孔子及弟子對(duì)話的語氣、語調(diào)、情感。理解孟子與齊宣王對(duì)話的方式、技巧和思路。體會(huì)兩篇文章的人物形象。

2.結(jié)合孔子“吾與點(diǎn)也”的內(nèi)容和孟子“兼愛、推恩、民本”的闡述，探究“沂水春風(fēng)”昭示的社會(huì)理想和孟子的政治愿景。

3.比較兩篇文章的人生狀態(tài)和社會(huì)理想，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫一篇文學(xué)短論。

該課時(shí)設(shè)計(jì)的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是通過對(duì)單元導(dǎo)語、課文和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與提示的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)而出，它指向教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)由淺入深、從內(nèi)容賞析到內(nèi)涵理解，由閱讀到寫作、讀寫結(jié)合的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)。

課時(shí)學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充。

1.程頤、楊慎、朱熹、王陽明、南懷瑾對(duì)《侍坐》的評(píng)論。

2.司馬遷、朱熹、梁?jiǎn)⒊瑢?duì)孟子的評(píng)論。

3.當(dāng)代學(xué)者對(duì)對(duì)話理論的闡述。

本課時(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源一是為理解文章提供了參考、比較性的資料，二是為創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)習(xí)情境提供了理論儲(chǔ)備。

課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。

課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展是課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體執(zhí)行，它既要描述具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為，還要描述出學(xué)習(xí)的過程與形態(tài)。

1.疏通兩文“對(duì)話”的文意。借助注釋和工具書，將文中的重點(diǎn)字、詞、句加以梳理和積累。初步理解人物對(duì)話的語氣、語調(diào)及表的情和達(dá)的意。

如《侍坐》發(fā)問者和回答者的“對(duì)話”理解。

表1：

再如《齊桓晉文之事》針對(duì)齊宣王問策，孟子勸諫中“勸”的理解。

表2：

2.演讀兩文人物的“對(duì)話”。通過分角色演讀進(jìn)一步揣摩對(duì)話者的語氣、語調(diào)、情感。結(jié)合人物的身份地位，理解對(duì)話者的人物形象。

（1）演讀《侍坐》，進(jìn)一步讀出四子及孔子的語氣、語調(diào)、情感，分析理解四子及孔子的人物形象。

（2）演讀《齊桓晉文之事》，進(jìn)一步讀出孟子與齊宣王對(duì)話的語氣、語調(diào)、情感以及對(duì)話的智慧，理解齊宣王的內(nèi)心世界和孟子的人物形象。

3.品評(píng)兩文人物的“對(duì)話”。品評(píng)理解孔子社會(huì)理想的比喻式命意和孟子具體以王道思想實(shí)現(xiàn)的政治愿景。

（1）品評(píng)理解“吾與點(diǎn)也”與“春風(fēng)沂水”描繪的人生境界與社會(huì)圖景；品評(píng)理解孟子的王道思想與以“五畝之宅，……”畫面描繪的的政治愿景。

（2）品評(píng)理解兩文中孔孟的社會(huì)理想和實(shí)現(xiàn)方式。

表3：

4.對(duì)話兩文“對(duì)話”的話題。思辨孔孟的社會(huì)理想和政治愿景，寫作文學(xué)短論。

課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。

課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋促使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以具體認(rèn)定，對(duì)學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整。它是能夠較為清晰地描述學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果之間關(guān)系的教、學(xué)、評(píng)一體的評(píng)價(jià)與反饋。

課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋表。

表4：

該課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋表以四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地認(rèn)定了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引起對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋不斷地導(dǎo)引和糾正學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的方向，激發(fā)著針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)行為。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和分課時(shí)實(shí)施的總結(jié)與反思

1.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和分課時(shí)實(shí)施的關(guān)系

整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)分課時(shí)實(shí)施具有制約關(guān)系。分課時(shí)實(shí)施則以學(xué)習(xí)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)行，具體落實(shí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。分課時(shí)實(shí)施不僅要考慮各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，更要考慮單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的特定層級(jí)和作用。分課時(shí)實(shí)施的各個(gè)課時(shí)既在不同維度之間建立了層層遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)，又在整體教學(xué)設(shè)計(jì)的觀照之下構(gòu)建上下貫通的系統(tǒng)。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與步驟

教材單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)指的是以學(xué)習(xí)任務(wù)群概括出的具有相同操作特征的學(xué)習(xí)行為，作用于教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)。教學(xué)步驟一般有如下三步。

一是對(duì)單元文章進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。可以從文章的主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格等多個(gè)角度選擇具有相同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

二是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群下多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的概括?？梢詮摹罢J(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”等概括出具有相同操作特征的學(xué)習(xí)行為。

三是找出以學(xué)習(xí)任務(wù)群概括出的具有相同操作特征的學(xué)習(xí)行為，以作用于單元教學(xué)內(nèi)容。

3.單元教學(xué)分課時(shí)實(shí)施的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)

單元教學(xué)的分課時(shí)實(shí)施包括課時(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)、資源補(bǔ)充、活動(dòng)開展及評(píng)價(jià)與反饋等實(shí)施要點(diǎn)。

分課時(shí)實(shí)施要通過對(duì)單元導(dǎo)語、課文、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與提示給出的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)性的結(jié)構(gòu)重構(gòu)（分解、增減、組合、改編）來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要補(bǔ)充一定的教學(xué)資源及尋求抓手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生廣泛參與和深度進(jìn)入的學(xué)習(xí)情境。分課時(shí)實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為要呈現(xiàn)為自主、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)部的深入與突破。