郭 泉，石 栓，呂夢楠 ，高 鵬

(1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215000；2.高創(chuàng)(蘇州)電子有限公司，江蘇 蘇州 215000)

1 引言

人才供應(yīng)鏈理論是將供應(yīng)鏈管理理念引入人才管理中,通過建構(gòu)人才內(nèi)、外部供應(yīng)鏈系統(tǒng)為高速發(fā)展的企業(yè)提供準時化、無縫對接的人才儲備。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要基地，是企業(yè)建設(shè)人才外部供應(yīng)鏈的戰(zhàn)略伙伴之一，怎樣在當今社會發(fā)展背景下開展校企深度融合發(fā)展，保持校企的同步性、進一步地塑造校企合作共同體，需要思考、研究、實踐。

2 人才供應(yīng)鏈

人力資源供應(yīng)鏈管理是指通過分析公司的人員供給和需要的基本流程,并集合人力資源管理中各個關(guān)鍵節(jié)點的各機構(gòu),通過協(xié)調(diào)人員資源進行規(guī)范管理、靈活管控,以完成人才供應(yīng)鏈一體化綜合運營的管理流程,其最終目標是做到企業(yè)對管理團隊人力資源的動態(tài)依托。

打個比方，將高校比作“生產(chǎn)者”——一個生產(chǎn)、制造“人才”產(chǎn)品的加工型企業(yè)，生產(chǎn)出來的“人才”(受教育者)就好比企業(yè)制造的“產(chǎn)品”。因此，以各高校為核心，由“家庭、中小學、高校、各個用人單位、社會”組成的一條產(chǎn)品制造供應(yīng)鏈就稱為“人才供應(yīng)鏈”。

人才供應(yīng)鏈中包含3種流：信息流、物流、資金流。所謂“信息流”是指各類信息在人才供應(yīng)鏈各個流程節(jié)點上的交流互動，是雙向給予的。用人單位以社會的需求決定其對人才的需求，進而將信息輸送至高校，高校根據(jù)用人單位反映的信息決定人才的教學培養(yǎng)模式以及方式，最終將培養(yǎng)信息反饋到學生家庭，家庭順勢根據(jù)信息選擇最優(yōu)的孩子教育模式。

“人才供應(yīng)鏈”中的“物流”，指的是人才“產(chǎn)品”在“人才供應(yīng)鏈”各個節(jié)點上的順序流動。比如父母將孩子從家庭送至小學，小學讀至中學，中學之后送至大學，然后輸送至用人單位，最后在實現(xiàn)自我價值的同時為社會創(chuàng)造價值，從而產(chǎn)生精神財富與物質(zhì)財富，滿足社會發(fā)展的需求。因此，“人才供應(yīng)鏈”中的“物流”是單向的。

“人才供應(yīng)鏈”中的“資金流”不像普通的產(chǎn)品供應(yīng)鏈上的資金流動，其具有滯后性或者間接性。所謂滯后性，由于我國的教育政策為在中小學階段提供“九年義務(wù)教育”的財政支持，在孩子學習的九年中父母作為家庭不需向?qū)W校支付教育學習費用，在高校學習階段，用人單位也不需要向高校支付人才培養(yǎng)費用，只有當人才按照培養(yǎng)順序自然流動至用人單位，用人單位開始向人才支付勞動報酬時，“人才供應(yīng)鏈”中的“資金流”才得以運作，具有相對的時間滯后性，流動方向也是單向的。

3 校企合作

校企合作,指的是由高校和企業(yè)雙方所形成的一個在人才教育與培養(yǎng)等方面的長期合作模式。實施校企合作模式,形成了企業(yè)全方位參與的技能培養(yǎng)模式體系,將在更大領(lǐng)域內(nèi)、更深層次地培養(yǎng)出行業(yè)和市場亟須的各種技術(shù)型人才。校企雙方將相互支持、交叉滲透、雙向影響、互利互補、資源互惠、收益共享,高校將與企業(yè)共同培育高素質(zhì)的管理技能人才,對于企業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展具有一定的重要意義。

3.1 校企合作基本模式

目前的校企合作主要有頂崗實習、校中廠、訂單式培養(yǎng)三種模式?！绊攳弻嵙暋本褪撬^的“2+1”學生培訓方法,兩年時間學生在校園里面進行系統(tǒng)的培訓,另外一年的時間學員在公司進行社會實踐,以提高學生自身的生產(chǎn)實踐等綜合能力。“訂單式人才培養(yǎng)”,首先是由中小企業(yè)向高校發(fā)出自己的招聘人才要求,即“人才定做模式”,當高校接受了中小企業(yè)的要求以后,按照企業(yè)的具體需求組織開班，進行教學。進而學校為企業(yè)在人才供給方面更加精準，將人才更加準確地輸送至企業(yè)等用人單位中?！靶Ｖ袕S”是指企業(yè)把公司的主要生產(chǎn)制造場所引入校園當中,以訓練學員的實際操作技能,并增加職業(yè)的競爭性，從而實現(xiàn)職業(yè)教育為企業(yè)的發(fā)展量身定做培養(yǎng)人才。

3.2 校企合作的意義

校企雙方相互支持、相互滲透、雙向影響、互利互補、資源互用、利潤分享，學校和企業(yè)共同培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，對于企業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展具有一定的重要意義。

3.2.1 校企合作有利于技能人才的培養(yǎng)

在校企合作的過程中，能夠培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)技能本領(lǐng)。及時掌握職業(yè)需求,制訂職業(yè)發(fā)展計劃;進行企業(yè)學習,提高工作經(jīng)歷和從業(yè)能力。

3.2.2 校企合作有利于職業(yè)院校的發(fā)展

職業(yè)院校利用校企合作這種人才培養(yǎng)模式,和企業(yè)建立起了更加緊密的聯(lián)系,一是能夠更加直觀地掌握企業(yè)的實際需要,及時按照需要調(diào)整學科設(shè)置、課程和教學方法,切實增強了人才培養(yǎng)的針對性和適用范圍。二是通過建設(shè)實習基地,能夠更進一步地訓練學員的動手實驗?zāi)芰Α?/p>

3.2.3 校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展

對于企業(yè)來說，校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)模式大大減少了企業(yè)在運行過程中的人力資源成本，同時企業(yè)與高校進行資源共享，提高了運營效率，極大地推動了企業(yè)的發(fā)展。

3.2.4 校企合作有利于經(jīng)濟社會的發(fā)展

由于科技的不斷進步,經(jīng)濟持續(xù)的發(fā)展,社會對人力資源的需要量愈來愈大。校企合作，高校不斷向企業(yè)輸送一批又一批合格的技能人才，從而創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟價值，對于經(jīng)濟社會的發(fā)展起著非常重要的戰(zhàn)略性意義。

在校企合作過程中，以學校為核心，政府為其提供主導保障，學校將信息反饋給政府；企業(yè)與學校采取一定的互動機制進行校企之間的互動，使得人才在此環(huán)節(jié)上自然流動；學校牽頭進行校企合作，與該行業(yè)按照互惠機制進行指導協(xié)調(diào)。

3.3 傳統(tǒng)校企合作在實際應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題

眾多的職業(yè)院校采取的人才培養(yǎng)模式為傳統(tǒng)的校企合作模式，但在具體的教學實踐過程中，該傳統(tǒng)模式出現(xiàn)了部分問題，如院校與企業(yè)的合作模式單一、學生培養(yǎng)時效性不佳、合作缺少深度與可擴充性等。

4 校企深度融合發(fā)展

就傳統(tǒng)的校企合作模式所出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新校企合作，在原有的模式基礎(chǔ)上拓展深度與寬度，開展校企深度融合。

4.1 校企深度融合含義

在“人才供應(yīng)鏈”中，不單單有高職院校和企業(yè)，政府、行業(yè)均發(fā)揮著重要作用。若要實現(xiàn)校企間的深度融合，需要供應(yīng)鏈中的各個部分精準定位，根據(jù)實際情況，發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢，共塑校企合作共同體。

所謂校企深度融合，指的是在“供應(yīng)鏈”中擔任人才“生產(chǎn)者”的高校以企業(yè)需求為導向，充分發(fā)揮自身培養(yǎng)人才的重要作用。校企雙方在合作開始前，共同制定所需人才培養(yǎng)標準與方案，設(shè)置所需的課程標準，融合貫穿人才培養(yǎng)教學全過程。

校企深度融合，對于“人才供應(yīng)鏈”中的“生產(chǎn)者”——高校來說，既能提高人才培養(yǎng)品質(zhì)，提升專業(yè)人才的就業(yè)率，又能增強高校本身的核心競爭力；對于“人才供應(yīng)鏈”中的“需求者”——企業(yè)來說，不僅大大減少了企業(yè)在運行過程中的人力資源成本，而且企業(yè)與高校共享資源，提高了企業(yè)的運營效率。

4.2 傳統(tǒng)的校企合作模式與校企深度融合的對比分析

(1)校企深度融合與傳統(tǒng)的校企合作模式相比，廣度更廣，可擴展性更強。傳統(tǒng)的校企合作模式中，院校與企業(yè)的合作模式單一，主要為“頂崗實習”“訂單式培養(yǎng)”“校中廠”三種基本模式，學生培養(yǎng)時效性不佳，人才資源流失嚴重，在一定程度上損傷了學生就業(yè)積極性。

(2)傳統(tǒng)的校企合作模式與校企深度融合相比，缺乏深度。在傳統(tǒng)的校企合作模式中，學校處在“人才供應(yīng)鏈”的核心位置，以學校自身為主體，帶頭企業(yè)開展人才培養(yǎng)模式，企業(yè)的人員在學校中擔任臨時教師，講授企業(yè)實踐知識，而學校里的教師在企業(yè)中作為實踐調(diào)研人員，校企雙方缺少溝通，雙方互動率低。校企深度融合的教學主體多元化，促動企業(yè)與學校之間的人才雙向自由流動。在開始合作前，校企雙方在各自的立場上，商定建立合作協(xié)議，在互利共贏的基礎(chǔ)上，以共育人才、共同受益為合作原則，著力打造校企合作共同體，推動人才資源在最大范圍內(nèi)自然流動，助力經(jīng)濟社會的發(fā)展。

5 以人才供應(yīng)鏈為背景，進行校企深度融合發(fā)展策略研究

怎樣推動校企合作進行更深層次融合,始終是阻礙中國職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展的一個大難題。2019年,我國出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》,對校企合作做出了新的發(fā)展部署。

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展，國家的社會發(fā)展離不開大量的人才資源，高校作為培養(yǎng)人才的教學基地首當其責，在人才供應(yīng)鏈的背景下，進行校企深度融合的改革。

5.1 企業(yè)標準與教學標準深度融合

先進的生產(chǎn)教學技術(shù)、標準決定了人才培養(yǎng)是否符合人才市場所需標準。在人才供應(yīng)鏈中高校和企業(yè)(用人單位)都擔任著“知識輸出者”的身份，不同的是，高校向?qū)W生提供理論知識，而企業(yè)給予學生的是應(yīng)用或?qū)嵺`知識。在校企深度融合的過程中，應(yīng)該重新整合企業(yè)標準，將其作為校企合作的教學標準，有利于人才進入企業(yè)后的高適配性，使得人力資源得到合理利用，節(jié)省企業(yè)人力資源管理的相關(guān)成本。企業(yè)標準與教學標準相融合，保證學生培養(yǎng)、實習的一致性，加快學生成長成才進程，有效解決了傳統(tǒng)校企合作中“學生學習時效性差”的問題，促進了校企深度融合發(fā)展，提高了高校畢業(yè)生的就業(yè)率以及企業(yè)人力資源利用率。

5.2 校企雙方師資流動，深度融合

在傳統(tǒng)的校企合作模式中，企業(yè)中的人員與高校中的相關(guān)教師聯(lián)系較少，缺少交流，缺乏互動性，導致高校與企業(yè)之間信息流通受阻，進而不能根據(jù)學生學習或?qū)嵺`的具體情況對學生培養(yǎng)方案設(shè)計及時進行修改。校企雙方應(yīng)該鼓勵師資進行合理流動，高校中的教師到企業(yè)中去調(diào)研，去實際走訪，了解學生在企業(yè)中學習的具體情況，促進職業(yè)、專業(yè)相融合，助推職業(yè)教育發(fā)展。高校教師通過深入企業(yè)中學習專業(yè)知識，通過自身實踐與企業(yè)的專家 、領(lǐng)導溝通交流校企合作的模式、革新辦學理念、探討專業(yè)教學設(shè)置、人才培養(yǎng)方案以及學生教學內(nèi)容與形式方法。通過深入企業(yè)調(diào)研學習，了解企業(yè)對于各類人才的需求，努力提升學生專業(yè)素養(yǎng)，使得學生在企業(yè)實習的過程中，更快、更好地融入企業(yè)生產(chǎn)過程，提升學生的綜合實踐操作能力。校企合作中的師資流動是雙向性的，講究的是“請進來和走出去”。不單單局限于高校教師進企業(yè)，也包含企業(yè)專家進入學校、進入課堂，通過理論與實踐相結(jié)合，加速學生對專業(yè)的理解學習。

5.3 企業(yè)文化與高校文化深度融合

校企文化相融合有助于推動職業(yè)教育的發(fā)展。企業(yè)文化與高校文化深度融合，高校應(yīng)主抓校企雙方共同精神文化發(fā)展。以高校自身的辦學理念與教學特色為基礎(chǔ)，立足于學生實踐，將優(yōu)秀的企業(yè)文化進行移植，從而形成一種新的校企精神文化。在吸收企業(yè)文化的同時，以加強學校建設(shè)為根本出發(fā)點，大力弘揚社會主義價值觀，利于引導學生形成良好的道德品行，樹立正確的價值觀。推動校企文化深度融合，在日常教學中，向?qū)W生介紹校企文化，增強學生對校企文化的認同感與歸屬感，進而更好地融入企業(yè)當中。

5.4 管理制度深度融合

推動校企深度融合，要建立規(guī)范化管理制度。通過規(guī)范化的管理制度進行合理分工，明確雙方應(yīng)盡責任。健全校企合作制度,校企合作機制的重點應(yīng)突破三個領(lǐng)域——合同定原則、計劃定內(nèi)容、項目定責任,以實現(xiàn)企業(yè)合作的經(jīng)常化、規(guī)范化。校企深度融合，在培養(yǎng)學生的過程中是“雙主體”的育人方式。校企雙方當中的高校教師、企業(yè)專家、在讀學生均是雙重身份，高校與企業(yè)共同培養(yǎng)、聯(lián)合育人，使得學生培養(yǎng)成才方案連貫性。合作伊始，校企雙方共同制定學生管理制度以及學生考核制度。既注重學生的理論學習，也注重學生的綜合實際能力培養(yǎng)，共促“人才供應(yīng)鏈”中的高校、企業(yè)、人才三部分發(fā)展！

6 結(jié)語

文章認為校企在人才供應(yīng)鏈的背景下深度融合發(fā)展，需要政府的支持和幫助。傳統(tǒng)的校企合作僅是校企深度合作的一種初始形態(tài)，將其與校企深度融合進行比較分析。就傳統(tǒng)校企合作出現(xiàn)的問題，對校企深度融合策略進行研究，提出推動校企深度融合發(fā)展主要有“四種融合”——“企業(yè)標準與教學標準相融合”“校企雙方師資相流動”“企業(yè)文化與高校文化相融合”“管理制度深度融合”。