惠州工程職業(yè)學(xué)院 邱文波，李雪嫻，張春明

當(dāng)前高職院校越來越重視課堂教學(xué)，高職教師針對眾多的課堂問題也進(jìn)行了課堂教學(xué)改革研究并取得了一定的成效，但問題仍然存在，特別是一些新興工科專業(yè)核心課程理論復(fù)雜，實踐又受設(shè)備短缺的制約，導(dǎo)致教師教學(xué)手段單一、互動性不足、學(xué)生積極性不高等一系列問題，課堂教學(xué)效率低下?；旌鲜健?23”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式，本著以學(xué)生為中心這一基本點，采用翻轉(zhuǎn)課堂及線上線下混合教學(xué)兩種手段，將教學(xué)過程細(xì)分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施及教學(xué)評價三個階段，并以驅(qū)動電機(jī)及控制技術(shù)課程“電的轉(zhuǎn)換”章節(jié)中的“AC-DC轉(zhuǎn)換電路”內(nèi)容為例，探索出一條如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、掌握理論知識、突破重難點及解決實訓(xùn)難的途徑。

1 混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式的背景

1.1 新能源汽車技術(shù)專業(yè)高職生課堂現(xiàn)狀分析

人才興國，實業(yè)興邦。國務(wù)院自2012年起制定的新能源汽車發(fā)展戰(zhàn)略，是我國從汽車大國邁向汽車強(qiáng)國之路的戰(zhàn)略決策，是實現(xiàn)節(jié)能減排、綠色環(huán)保的重要舉措。另外，國家不斷加強(qiáng)和扶持職業(yè)教育，各高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)一批為新能源汽車新興產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的高技能人才的責(zé)任。因此，怎樣去培養(yǎng)人才是高職教師需要思考的問題。當(dāng)代高職生極易受到社會風(fēng)氣的影響，從注重遠(yuǎn)大理想轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匮矍暗睦?，往往是一個人不學(xué)帶動一群人不學(xué)?！暗皖^一族”是信息化社會對高職生產(chǎn)生的另一個負(fù)面影響，有些學(xué)生抵擋不住網(wǎng)絡(luò)誘惑，沉迷手機(jī)。曠課、遲到、早退、睡覺、聊天等種種課堂問題接踵而至，使得高職教師們無法有效地完成課堂教學(xué)的實施。高職課堂中的教與學(xué)儼然成為了兩個矛盾的主體，教師應(yīng)該怎么去教和學(xué)生應(yīng)該怎么去學(xué)一直是困擾高職教師的難題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已不再適用于當(dāng)代高職課堂教學(xué)。

1.2 多元化教學(xué)手段是課堂教學(xué)的趨勢

當(dāng)今社會是信息化及網(wǎng)絡(luò)化的載體，新技術(shù)新知識不斷更新?lián)Q代，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取專業(yè)知識的途徑越來越多，對信息化手段的運用也非常熟練，因此，教與學(xué)的主體地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。我們需要把握學(xué)生的特點，運用信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化的多元立體教學(xué)模式必然成為課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。作為高職教師要適應(yīng)社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展和當(dāng)代高職學(xué)生的特點，探索出一種符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的模式，將學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。為此，以學(xué)生為中心的線上線下混合教學(xué)設(shè)計、豐富的線上線下教學(xué)資源庫、精心的翻轉(zhuǎn)課堂組織形式及合理的評價機(jī)制等成為多元化教學(xué)手段的重要組成部分，有利于工科混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實施。

1.3 驅(qū)動電機(jī)及控制技術(shù)課程特點分析

驅(qū)動電機(jī)系統(tǒng)是新能源汽車關(guān)鍵零部件，是新能源汽車“三電”系統(tǒng)之一。對于高職生來說，驅(qū)動電機(jī)系統(tǒng)課程理論深奧難懂，特別是對電機(jī)控制器重難點章節(jié)當(dāng)中的“電的轉(zhuǎn)換”知識的理解更為抽象。學(xué)生普遍有“恐電”心理，對當(dāng)中晦澀的理論知識敬而遠(yuǎn)之，但對實際動手操作感興趣。然而，一方面驅(qū)動電機(jī)及控制技術(shù)課程理論指導(dǎo)實踐的意義較強(qiáng)，理論知識的缺失很難完成相關(guān)的實訓(xùn)操作。另一方面“電的轉(zhuǎn)換”章節(jié)內(nèi)容屬于高壓部件內(nèi)部控制電路，涉及高電壓，有一定的危險性，也無任何設(shè)備支撐相關(guān)內(nèi)容的實訓(xùn)。因此大大限制了教師實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計，造成理論難懂又無法實踐的兩難局面。

2 混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式的實施

2.1 混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式的設(shè)計思路

將基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)手段結(jié)合建構(gòu)主義和行動導(dǎo)向教學(xué)理念融入到教學(xué)過程設(shè)計中去，更有利于教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將“AC-DC轉(zhuǎn)換電路”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施及教學(xué)評價三個階段。三個教學(xué)階段之間的關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣、動態(tài)可控的，可根據(jù)教學(xué)過程及教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)的任何問題進(jìn)行各個階段的優(yōu)化調(diào)整。

2.2 混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式的實施過程

2.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

（1）線上線下混合的教學(xué)設(shè)計要基于人才培養(yǎng)方案，高度融合線上線下教學(xué)資源，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，并且結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。教師首先要有大局觀，要將人才培養(yǎng)、行業(yè)發(fā)展與實際社會生產(chǎn)相結(jié)合，明確課程教育的思想策略與育人方向。以此為基礎(chǔ)制定的教學(xué)目標(biāo)要具體體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能、情感與態(tài)度及過程與方法三個維度。明確學(xué)生要學(xué)會什么知識，會做什么事情，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德情操和分析解決問題的能力。課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引入關(guān)鍵能力、行動導(dǎo)向和建構(gòu)主義等多元教學(xué)理念，真正實現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)對應(yīng)用型技能型人才要求的“無縫對接”，完成自主學(xué)習(xí)及具有創(chuàng)新意識、精益求精的工匠精神、較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）豐富的線上線下教學(xué)資源是課程實施的重要保障。除了訂制課程教材外，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，基于超星學(xué)習(xí)通平臺制作課程理論及實踐配套的電子教材、微課視頻、課程PPT及章節(jié)習(xí)題等線上資源。同時收集、整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源信息，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。此外，教師結(jié)合課程內(nèi)容與本校實訓(xùn)設(shè)備，設(shè)計符合本門課程實際的線下活頁式實訓(xùn)指導(dǎo)書，為學(xué)生系統(tǒng)掌握技能、提高實操能力打下堅實的基礎(chǔ)。線上線下課程教學(xué)資源庫的建立，使得教師在教學(xué)模式運用和方法上有了更大的靈活空間，線上線下混合教學(xué)模式使得教學(xué)的過程變得動態(tài)可控，更為生動有趣。學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，使得學(xué)習(xí)的途徑多樣化，學(xué)習(xí)的自由度更高。最終解決了教與學(xué)在時間上、空間上分割斷層的問題。

2.2.2 教學(xué)實施階段

2.2.2.1 課前學(xué)習(xí)

教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布課程內(nèi)容為“ACDC轉(zhuǎn)換電路”的預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提出學(xué)生需要思考的問題并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀看相關(guān)網(wǎng)課視頻及PPT資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的相關(guān)習(xí)題。教師收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中提出的問題，為后續(xù)課堂理論講解做鋪墊。

2.2.2.2 課堂理論

（1）任務(wù)引入。教師通過模擬職業(yè)情境引入學(xué)習(xí)任務(wù)：一臺純電動汽車電機(jī)控制器能量反饋功能出現(xiàn)故障，如果我們是維修人員，該如何去排除故障呢？同學(xué)們是否了解電機(jī)能量反饋系統(tǒng)涉及的電路原理呢？結(jié)合微視頻，讓學(xué)生了解能量反饋系統(tǒng)與“AC-DC轉(zhuǎn)換電路”的聯(lián)系，組織小組討論，激發(fā)學(xué)生求知欲，同時也明確了知識與能力目標(biāo)。

（2）收集信息。授人以魚不如授人以漁，教師基于前期預(yù)習(xí)工作中學(xué)生所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確查閱資料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主解決問題的能力。教師在此過程中參與學(xué)生的小組討論，與學(xué)生共同交流解決問題的方法。學(xué)生通過線上線下學(xué)習(xí)資料的查閱及小組的討論，鞏固了自身知識，解決了“ACDC轉(zhuǎn)換電路”中有關(guān)電路原理的重難點問題。

（3）任務(wù)分析。基于信息收集過程的成果，教師通過總結(jié)的方式幫助學(xué)生理清思路，梳理理論知識重難點，起到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)印象、鞏固知識點的作用。在總結(jié)的同時強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實踐，適時發(fā)布“AC-DC轉(zhuǎn)換電路”實驗電路板的制作的實訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生理論結(jié)合實際，小組討論如何完成實訓(xùn)工作并形成有效設(shè)計方案。強(qiáng)化學(xué)生在實際生產(chǎn)中創(chuàng)新研究的意識，鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作的精神，同時也明確了過程與方法的能力目標(biāo)。

（4）課程思政。教師布置完成實訓(xùn)任務(wù)后，結(jié)合AC-DC變換電路核心元件“IGBT”的產(chǎn)業(yè)化在我國的情況進(jìn)行介紹。IGBT產(chǎn)業(yè)長期被歐美和日韓等國家壟斷，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，要深刻理解“大國工匠”的精神。陶冶了學(xué)生的職業(yè)情懷，明確了情感與態(tài)度目標(biāo)。

2.2.2.3 課堂實訓(xùn)

（1）方案設(shè)計。學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，小組協(xié)作分析“AC-DC轉(zhuǎn)換電路”應(yīng)該實現(xiàn)的功能，并且根據(jù)功能畫出設(shè)計電路圖，教師在此過程中注重引導(dǎo)，及時解答相關(guān)疑問。在此過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲及主觀能動性，提高了自主創(chuàng)新能力。

（2）方案制作。學(xué)生根據(jù)完成的“AC-DC轉(zhuǎn)換電路”實驗板設(shè)計方案，驗證該方案的可行性。通過親自動手焊接電路實驗板，完成電路成品的制作。既提高了學(xué)生的技能水平，又使得基于成果的實訓(xùn)過程變得生動有趣，學(xué)生的積極性很高。

（3）方案論證。教師將制作完成的“AC-DC轉(zhuǎn)換電路”實驗板連接相應(yīng)外電路檢測設(shè)備，測試是否達(dá)到理論功能，即實現(xiàn)交流電AC轉(zhuǎn)變成直流電DC的過程。再次將理論與實踐緊密結(jié)合，強(qiáng)化記憶。制作成功后學(xué)生可在此過程中獲得職業(yè)成就感，增強(qiáng)專業(yè)自信。未能完成的學(xué)生可再次修正方案，重新完成實驗電路板的制作，同時也進(jìn)一步提高自主分析、解決問題的能力。

2.2.2.4 作品點評及成績評定

在課堂點評環(huán)節(jié)，采取學(xué)生自評、組間互評及教師點評相結(jié)合的方式進(jìn)行作品的相互交流總結(jié)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)氛圍、幫助個人提高及提升小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。同時，教師在課堂實時完成“AC-DC轉(zhuǎn)換電路”實驗板制作成績的個人評定記錄，作為技能過程性考核的依據(jù)。

2.2.2.5 課后復(fù)習(xí)

學(xué)生對課堂所學(xué)知識需要及時做總結(jié)歸納，在課后可通過學(xué)習(xí)通平臺的理論及實踐微課、PPT課件等線上資源進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并完成課后單元練習(xí)題。如遇到學(xué)習(xí)問題仍可通過線上反饋的形式向教師提問。教師通過線上習(xí)題及線下課堂技能考核情況完成本章節(jié)內(nèi)容的班級學(xué)習(xí)效果評估，并及時調(diào)整整個教學(xué)實施過程。

2.2.3 教學(xué)評價階段

學(xué)生期末綜合評定由兩方面組成，分別是基于技能的線下過程性考核和基于理論的線上結(jié)果性考核。過程性及結(jié)果性雙結(jié)合的考核制度有著更為全面、靈活、準(zhǔn)確、及時的優(yōu)點，將綜合評定的技能成績分解成簡單日常的課堂作業(yè)形式，從而緩解了學(xué)生期末考核的壓力。從另一方面來看，過程性考核是課堂結(jié)果導(dǎo)向，對學(xué)生施加了一定的課堂學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力來源于“內(nèi)需”。

3 混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的實施結(jié)果分析

混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式，已經(jīng)運用在我院高職2018級、2019級和2020級三屆新能源汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)生的驅(qū)動電機(jī)及控制技術(shù)課程教學(xué)中，有實踐檢驗的基礎(chǔ)。目前教學(xué)運用效果良好，積累了較為豐富的經(jīng)驗。案例選取2018級的兩個平行班作為混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式教學(xué)的實驗對象班。其中，18新能源01班為采用混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式的實驗班，綜合評定采用技能過程性考核和理論結(jié)果性考核相結(jié)合。18新能源02班為采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比班，綜合評定的理論與技能均采用結(jié)果性考核方式。兩個班級生源、人數(shù)及前置專業(yè)課程成績基本一致，有可比性。兩班均采用期末理論及技能的綜合評定數(shù)據(jù)對實施結(jié)果予以分析。

從理論成績分析，實驗班不及格2人次，大多數(shù)成績?yōu)閮?yōu)秀或良好（75分以上），其中優(yōu)秀人次達(dá)到14人。對比班不及格達(dá)8人次，60分～75分的人數(shù)較多，優(yōu)秀只有4人次。實驗班理論掌握程度要優(yōu)于對比班。

從技能成績分析，采用過程性隨堂任務(wù)評價機(jī)制的實驗班技能掌握水平遠(yuǎn)高于采用結(jié)果性考核的對比班，其中技能考核優(yōu)秀20人次遠(yuǎn)超對比班的8人次。

綜上所述，采用混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式，解決了核心專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，真正做到學(xué)生為中心，實現(xiàn)多途徑學(xué)習(xí)、多手段教學(xué)以及多維度評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、理論及技能知識的掌握方面有著更為顯著的促進(jìn)作用，又體現(xiàn)了理實一體、工學(xué)結(jié)合的特點。對教師而言，能夠運用更加靈活多變的教學(xué)手段順利完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了師生間的互動，動態(tài)全面掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，甚至大大減輕了教師課堂教學(xué)壓力。同時，混合式“123”創(chuàng)新課堂教學(xué)改革模式也可以為其他工科專業(yè)課程的教學(xué)實施提供借鑒及解決思路，有助于推動職教課堂教學(xué)改革的發(fā)展。