朱珅躍

（北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院，北京 100029）

一、研究背景

在中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)檢索“德育”并含“管理”關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)主要集中在德育與管理的理論探討，德育管理對(duì)學(xué)生教育的重要性，德育中注重教師隊(duì)伍、學(xué)生自我管理、校園文化建設(shè)，班級(jí)管理具體策略等，國(guó)外關(guān)于德育和學(xué)生管理的研究較多在哲學(xué)理念和院校的具體策略。目前，基于中小學(xué)和基于學(xué)科教學(xué)方面的德育研究較為普遍，針對(duì)職業(yè)院校的德育研究相對(duì)較少。

立德樹(shù)人是學(xué)校的立身之本，立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)要貫穿教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科。德育是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人的重要支撐課程，不同學(xué)校的學(xué)情具有極大差異性，落實(shí)立德樹(shù)人的德育也各有特色，因此適合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的德育具體策略和實(shí)施方案的提出是十分必要的。北京市推出的“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱貫通培養(yǎng)）屬于“2+3+2”貫通培養(yǎng)模式，即基礎(chǔ)階段教育2年，職業(yè)教育3年，本科教育2年，通過(guò)7年的貫通培養(yǎng)，打通學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空界限，為北京發(fā)展提供高端技術(shù)、技能人才。北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院于2016年開(kāi)始貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，本文所探討的對(duì)象是處于職業(yè)院校中的貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段2年的學(xué)生。

貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的學(xué)生有其獨(dú)特性，不同于高職學(xué)生，屬于15—17 歲的未成年，雖是高中學(xué)生的年齡，但又不同于普通高中的身份，這個(gè)階段的學(xué)生正處于思想走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，心理狀態(tài)尚不穩(wěn)定，需要家長(zhǎng)和教師的更多關(guān)注。貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學(xué)生以在初中階段成績(jī)中下者居多，在學(xué)校生活中成績(jī)?cè)?jīng)被肯定的少，或者有嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，因而在學(xué)習(xí)上缺乏自信，明顯對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，需要教師提醒規(guī)范。貫通培養(yǎng)學(xué)生在心理上呈現(xiàn)歸屬感不強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生反映既不是技校也不是普通高中學(xué)生的身份存在尷尬，和別人介紹自己的學(xué)校時(shí)有思想包袱。貫通培養(yǎng)學(xué)生在生活中呈現(xiàn)出過(guò)于注重同學(xué)關(guān)系的特點(diǎn)，遇事有表達(dá)自己想法和見(jiàn)解的需求，受網(wǎng)絡(luò)影響較大，過(guò)分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的展示和網(wǎng)絡(luò)游戲等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬性和泛濫信息識(shí)別能力的認(rèn)識(shí)還不夠。綜上所述，當(dāng)前學(xué)生管理工作較為復(fù)雜，進(jìn)行系統(tǒng)分析、探索應(yīng)對(duì)路徑很有必要。

二、落實(shí)立德樹(shù)人的學(xué)生管理具體策略分析

（一）以“量化評(píng)價(jià)體系”標(biāo)準(zhǔn)促德育落實(shí)

在落實(shí)立德樹(shù)人的背景下，學(xué)校重視德育工作，但德育較之于教學(xué)科研與學(xué)生活動(dòng)來(lái)說(shuō)在考核上難以量化，這導(dǎo)致職業(yè)院校雖重視德育工作但難以落地。將量化管理的方式應(yīng)用于德育工作，有利于將德育工作劃分為任務(wù)并進(jìn)行細(xì)化處理，對(duì)德育工作落實(shí)、落細(xì)而言具有重要的實(shí)踐意義。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院將學(xué)生日常行為規(guī)范的管理作為貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段德育的主要內(nèi)容，由專任教師擔(dān)任年級(jí)學(xué)生管理者，從入學(xué)新生教育入手，學(xué)生一進(jìn)校就發(fā)放學(xué)生手冊(cè)，讓學(xué)生了解學(xué)校管理規(guī)定，細(xì)致進(jìn)行學(xué)生手冊(cè)知識(shí)考試，合格才可以取得相應(yīng)德育分?jǐn)?shù)。在日常管理中，以學(xué)生手冊(cè)為規(guī)則依據(jù)，進(jìn)行細(xì)致管理，以分?jǐn)?shù)細(xì)化規(guī)范學(xué)生行為，學(xué)生做好事加分，有違紀(jì)扣分，分?jǐn)?shù)在學(xué)期末會(huì)形成德育檔案。比如課堂考勤方面遲到缺席扣分，自習(xí)管理方面說(shuō)話扣分。因?qū)W生為住宿生，在宿舍方面衛(wèi)生值日不合格扣分等。加分項(xiàng)有晚自習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的每周自律之星，考勤全勤之星，優(yōu)秀宿舍等。在做好事可以量化的規(guī)范引領(lǐng)下，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的學(xué)生在校期間積極參與學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，熱心幫助老師，拾金不昧，幫助同學(xué)，將德育工作落到了實(shí)處。

雖然目前關(guān)于德育管理的研究認(rèn)為德育不等于分?jǐn)?shù)，不能以分定德，量化分?jǐn)?shù)只是表層的策略，但根據(jù)本研究的學(xué)生在校表現(xiàn)而言，這些表層的分?jǐn)?shù)策略，比如為了追求德育分?jǐn)?shù)積極完成老師布置任務(wù)、認(rèn)真打掃衛(wèi)生、拾金不昧等的確有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生更多的是道德總體衡量，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較弱的學(xué)生而言，為了分?jǐn)?shù)而養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范的習(xí)慣是一個(gè)非常重要的表層策略支持。

（二）以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)促德育引領(lǐng)

對(duì)于貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的學(xué)生而言，加強(qiáng)其主人翁意識(shí)，用興趣和活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，需要在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程中融入德育日常。以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)語(yǔ)文的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為例，積極探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的豐富德育資源，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展意義深遠(yuǎn)。也可以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為載體，完成課程思政和學(xué)生德育引領(lǐng)。每年以相對(duì)固定的時(shí)間如9—10月，以中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)選拔為契機(jī)，進(jìn)行詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞，以詩(shī)教的方式提升學(xué)生人文素養(yǎng)?；顒?dòng)過(guò)程中包括組織策劃主持、設(shè)計(jì)具體實(shí)施等讓學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的組織能力，這些活動(dòng)也成為學(xué)生校園生活的美好風(fēng)景和美好期盼，學(xué)校生活中難忘的回憶，分散著學(xué)生的矛盾點(diǎn)，舒展學(xué)生心情，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，可謂是一舉多得的學(xué)科德育引領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)。

除學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)之外，學(xué)校還設(shè)有固定時(shí)間的日常德育活動(dòng)。比如利用晚自習(xí)觀看新聞聯(lián)播，在重大歷史事件紀(jì)念日組織紀(jì)念活動(dòng)，學(xué)校有專門的國(guó)旗班，每周一以班級(jí)為單位升國(guó)旗奏國(guó)歌，聽(tīng)每周學(xué)生代表國(guó)旗下講話，用學(xué)生的視角分享誠(chéng)信、宿舍、交友等德育內(nèi)容，寓教于各項(xiàng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)之中。

（三）以信息化手段促家校溝通

7年貫通培養(yǎng)項(xiàng)目屬于較新的培養(yǎng)模式，家長(zhǎng)最需要和最想要了解的一是關(guān)于7年職業(yè)教育的特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何幫助孩子樹(shù)立正確的職業(yè)選擇，職業(yè)規(guī)劃；二是想要了解學(xué)生在校實(shí)際表現(xiàn)，應(yīng)如何與15—17 歲青春期孩子良好地溝通交流。

基于以上兩點(diǎn)，一方面，學(xué)校利用在線視頻會(huì)議，按照專業(yè)進(jìn)行學(xué)生人才培養(yǎng)政策的宣講，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，通過(guò)講課和分享提高家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，理解貫通培養(yǎng)項(xiàng)目高端技術(shù)技能人才，轉(zhuǎn)換教育理念，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育觀念的培養(yǎng)。

另一方面，為了更好地讓學(xué)生了解其日常行為表現(xiàn)，可利用學(xué)校的在線教育系統(tǒng)這一信息化手段。系統(tǒng)分為學(xué)生端和家長(zhǎng)端，家長(zhǎng)關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)號(hào)之后，可查看學(xué)生在校的日常表現(xiàn)如考勤、每日作業(yè)成績(jī)、德育分?jǐn)?shù)等，讓家長(zhǎng)知曉學(xué)生的行為情況。一方面可以讓家長(zhǎng)更安心，另一方面方便家長(zhǎng)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與督促，減輕班主任和家長(zhǎng)溝通的煩瑣與不便，實(shí)現(xiàn)與青春期孩子的有效溝通，促進(jìn)家校良好合作。

三、落實(shí)立德樹(shù)人的學(xué)生管理反思與對(duì)策

基于以上落實(shí)立德樹(shù)人的學(xué)生管理具體策略分析，立足北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學(xué)生實(shí)際情況，本研究對(duì)目前學(xué)生管理還存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思，具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探討并提出合理的對(duì)策。

（一）不能以量化考核等同于德育

以量化得分作為學(xué)生德育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)依托，能有效將德育落到實(shí)際管理工作中去，但是也會(huì)存在把管理措施當(dāng)成德育主要任務(wù)，以及學(xué)校管理者混淆德育和學(xué)生管理概念的問(wèn)題。學(xué)生管理和德育的概念與作用是不一致的，學(xué)生管理是落實(shí)德育一種手段，不能將手段作為目標(biāo)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生扣分而減弱德育引領(lǐng)效果。

目前學(xué)生德育分?jǐn)?shù)具體的設(shè)置還有不合理之處，比如當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)時(shí)，單純用分?jǐn)?shù)還不能讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，還需要結(jié)合學(xué)校處分等級(jí)來(lái)處理；為了讓學(xué)生更好地約束自身行為，目前扣分分值較大，加分分值較少，對(duì)于個(gè)別已經(jīng)扣分很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)加分的激勵(lì)作用不大；學(xué)生為了加分，主動(dòng)承擔(dān)打掃衛(wèi)生等加分事宜，對(duì)其錯(cuò)誤行為的反思不夠深刻；也會(huì)有好學(xué)生過(guò)于關(guān)注加分，為了取得加分而做好人好事。

目前德育學(xué)分的量化考核中缺少學(xué)生教師雙向考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生被動(dòng)接收德育考核，不利于提高學(xué)生的主體性和主人翁地位?？梢詫W(xué)生德育的量化考核結(jié)果作為班級(jí)量化考核的一個(gè)依據(jù)，以確保學(xué)生和班級(jí)量化考核的綜合全面，把握有區(qū)分度。因此，在德育的量化考核中，權(quán)衡扣分和加分的比例，是接下來(lái)學(xué)生管理中非常細(xì)致而又重要的問(wèn)題，要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行考核。

（二）學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)考慮職業(yè)教育特色和隱形資源

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，挖掘各科教學(xué)內(nèi)容中的課程思政和德育因素，設(shè)置學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)德育。但目前的實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)更多側(cè)重學(xué)科，沒(méi)有顯示出高端技術(shù)技能人才的職業(yè)教育特色，今后的學(xué)科活動(dòng)應(yīng)以教研室為主陣地突出職業(yè)教育特色?？紤]職業(yè)教育特色，按照技術(shù)技能大賽等進(jìn)行責(zé)任分工，如藝術(shù)類教研室可以負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育、繪畫(huà)書(shū)法活動(dòng)等；信息技術(shù)類教研室負(fù)責(zé)打字比賽、辦公基礎(chǔ)軟件比賽；數(shù)學(xué)教研室負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理比賽；英語(yǔ)教研室負(fù)責(zé)英語(yǔ)等級(jí)考試，英語(yǔ)演講大賽；語(yǔ)文教研室負(fù)責(zé)朗誦、寫(xiě)作、詩(shī)詞比賽等。

目前學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的不足之處是以大型活動(dòng)顯性德育資源為主，時(shí)效性強(qiáng)，活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有后續(xù)，學(xué)校隱性德育資源沒(méi)有得到有效利用，內(nèi)容更新不及時(shí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的意圖應(yīng)隱蔽在友好和無(wú)拘無(wú)束的教育關(guān)系之中。學(xué)生的德育應(yīng)該顯性與隱性并重，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的浸潤(rùn)中，將德育目標(biāo)落實(shí)。比如在班級(jí)環(huán)境的墻壁、走廊、角落中宣傳德育。在實(shí)際活動(dòng)參與中，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)屬于活動(dòng)學(xué)分,不能和德育分?jǐn)?shù)直接掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生參加活動(dòng)的直接支撐力不足。從學(xué)校參與活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，積極參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)都有興趣并且能夠積極投入校園生活。不太積極參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)興趣不大，而不積極參與的這部分學(xué)生恰恰是需要在德育方面更加關(guān)注的學(xué)生。因此，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)需要比較直接地用分?jǐn)?shù)先吸引學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)德育，不斷地引導(dǎo)學(xué)生以更積極狀態(tài)投入校園生活?？梢钥紤]將學(xué)生在校期間所參與的所有學(xué)生社團(tuán)、校園組織活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等成績(jī)都與德育學(xué)分進(jìn)行分?jǐn)?shù)折算，更好地發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)德育的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）做好信息化形勢(shì)下對(duì)學(xué)生的情感支持

信息化是一把雙刃劍。利用信息化手段能和家長(zhǎng)及時(shí)有效溝通，可以通過(guò)建立班級(jí)在線及時(shí)群進(jìn)行交流、分享，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流。但若只是通過(guò)信息化手段和數(shù)據(jù)的方式讓家長(zhǎng)和老師以德育分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)來(lái)和學(xué)生溝通，容易引起學(xué)生的叛逆心理。分?jǐn)?shù)畢竟只是手段，是一種約束方式，而不是目的。因此，在享受信息化便利的同時(shí)，班主任也要做好對(duì)學(xué)生個(gè)體的情感支持。每位學(xué)生的家庭背景和性格都是個(gè)性化的，應(yīng)該同時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，充分利用學(xué)校心理咨詢室以及心理教師資源，從新生入學(xué)時(shí)起上好心理健康教育課，在每周活動(dòng)課時(shí)開(kāi)放心理咨詢室，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體化關(guān)心，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)。

信息化時(shí)代，學(xué)生帶手機(jī)入校已是普遍現(xiàn)象，目前學(xué)生上課期間手機(jī)由班級(jí)統(tǒng)一管理，但課余時(shí)間對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)部分的使用引導(dǎo)較為困難。社交視頻游戲等網(wǎng)站較多，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不足，可能導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀發(fā)生扭曲，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)空間是不屬于學(xué)校管轄的領(lǐng)域，發(fā)表不符合規(guī)范內(nèi)容或者對(duì)他人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)暴力。在學(xué)生管理工作中發(fā)現(xiàn)這種“現(xiàn)象”后，教師應(yīng)及時(shí)談心談話，做好情感溝通，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)的利弊和網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，并及時(shí)和家長(zhǎng)做好溝通。

（四）做好學(xué)生管理專任教師和班主任的分工協(xié)作

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的每個(gè)年級(jí)設(shè)有專門的學(xué)生管理專任教師，學(xué)生管理專任教師會(huì)有和班主任重合的工作內(nèi)容，這會(huì)在一定程度上減弱班主任的作用。在實(shí)際工作中，要做好學(xué)生管理專任教師和班主任的分工協(xié)作，學(xué)生管理專任教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)違紀(jì)學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生的處理，班主任注重學(xué)生日常行為規(guī)范，注重班集體的建設(shè)。

以名班主任工作室引領(lǐng)班主任成長(zhǎng)，讓班主任意識(shí)到班主任工作不僅是承擔(dān)具體學(xué)生管理事務(wù)，更是教師職業(yè)發(fā)展的方向，也是科研創(chuàng)新的重要組成部分。每學(xué)期初，各年級(jí)梳理出班會(huì)教育的重點(diǎn)主題，設(shè)置序列化的、特色鮮明的主題班會(huì)課，如學(xué)生為住宿制，可以將每周日返校后的第一節(jié)晚自習(xí)作為班級(jí)例會(huì)，把每周一節(jié)的班會(huì)課作為落實(shí)德育的關(guān)鍵陣地，由班主任為引領(lǐng)設(shè)計(jì)主題班會(huì)，加強(qiáng)班集體文化建設(shè)，檢查、評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)，制定班級(jí)文化墻，在組織活動(dòng)中讓學(xué)生收集素材，引導(dǎo)學(xué)生參與班會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位同時(shí)又達(dá)到班會(huì)的德育價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生管理工作為例，將目前德育中現(xiàn)有的學(xué)生管理工作進(jìn)行梳理總結(jié)，同時(shí)也對(duì)存在的一些問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，以期探索適合貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學(xué)生落實(shí)立德樹(shù)人的學(xué)生管理具體策略，為同類貫通培養(yǎng)學(xué)生管理工作提供經(jīng)驗(yàn)案例，為探究如何在立德樹(shù)人的背景下加強(qiáng)學(xué)生德育提供一份參考。