李婷薇

（1.天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，天津 300000；2.國(guó)家稅務(wù)總局昆明經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)稅務(wù)局,云南昆明 650000）

“課程思政”作為一種新型的教育理念和教學(xué)模式，受到了高校的廣泛重視，各個(gè)高校為了發(fā)揮出“課程思政”的作用，對(duì)其進(jìn)行了多方面的研究與實(shí)踐。在“課程思政”的實(shí)施過(guò)程中，思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師以及班級(jí)輔導(dǎo)員三者共同承擔(dān)了“課程思政”工作的重任，三者各具優(yōu)勢(shì)，形成合力，共同構(gòu)成了推進(jìn)“課程思政”高效實(shí)施的力量。所以在此過(guò)程中，建立一支具備“勝任力”的綜合師資隊(duì)伍成了推進(jìn)“課程思政”的前提與關(guān)鍵，但調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前階段高校教師隊(duì)伍存在一定不足，在一定程度上制約了“課程思政”大格局的推進(jìn)。因此針對(duì)現(xiàn)階段的不足，系統(tǒng)性地對(duì)高校教師進(jìn)行勝任力研究，構(gòu)建高校教師勝任力模型，從不同角度對(duì)高校教師勝任力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而為高校教師提供改進(jìn)方向。

一、高校教師勝任力模型

（一）思政教師的勝任力模型

1.個(gè)人特質(zhì)角度

思政課程的學(xué)科特性，決定了思政課程具有鮮明的政治特征。馬克思主義作為思政課的指導(dǎo)思想貫穿于思政課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，馬克思主義是思政課程的基石。這也意味著作為思政課程的教學(xué)者，思政教師必須要有對(duì)其系統(tǒng)的把握，要在教學(xué)工作的過(guò)程中始終高舉偉大的馬克思主義旗幟，要為自己作為一名思政教師感到自豪，不斷提高自己的政治判斷力和政治敏銳度，發(fā)自?xún)?nèi)心地信仰馬克思主義。這都是思政教師個(gè)人特質(zhì)角度上勝任力的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)。

2.知識(shí)素養(yǎng)角度

思政課程是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，涉及社會(huì)的方方面面，思政教師知識(shí)素養(yǎng)的強(qiáng)弱在很大程度上決定了思政教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到能否勝任思政課程的教學(xué)。作為一名高校的思政教師，要具有廣闊的知識(shí)視野，從歷史知識(shí)到前沿理論，從國(guó)內(nèi)到國(guó)際，不斷拓展自己的知識(shí)面，要站得高、看得遠(yuǎn)。在時(shí)代快速變遷的背景下，思政教師不能作壁上觀，要有緊隨時(shí)代發(fā)展的覺(jué)悟，要有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，只有這樣的思政教師才能將思政知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，才能夠保證“課程思政”的有效實(shí)施。

3.教學(xué)能力角度

相較于其他課程，思政課程具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校思政課堂上常出現(xiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，課堂沉悶、教學(xué)低效。從該角度出發(fā)，思政教師能否勝任思政課程的教學(xué)就取決于其教學(xué)能力的高低，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將相對(duì)較枯燥的思政理論真正地傳授給學(xué)生。面對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，高校思政教師要有學(xué)習(xí)這些理念和手段的決心，也要有掌握和利用多樣化教學(xué)手段的能力，只有這樣才能一改低效率、低質(zhì)量的思政教學(xué)，才能勝任思政課程的教學(xué)。除此之外，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，部分思政教師不重視思政課程，嚴(yán)重阻礙了“課程思政”的推進(jìn)，所以是否重視思政課程、是否能夠用心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)同樣是評(píng)判一位思政教師是否能夠勝任思政課程教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專(zhuān)業(yè)課教師的勝任力模型

1.個(gè)人特質(zhì)角度

作為專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)者，專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)了學(xué)生大多數(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，所以專(zhuān)業(yè)課教師是與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸最多的角色?；诖颂攸c(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課教師必須要有端正的教學(xué)態(tài)度，要具備優(yōu)秀的師德師風(fēng)，對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生要有應(yīng)有的熱情。面對(duì)“課程思政”實(shí)施面臨的困難，專(zhuān)業(yè)課教師必須要有自信，以良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的個(gè)人魅力、真誠(chéng)待人的態(tài)度為學(xué)生言傳身教。能否做到這幾點(diǎn)成為判斷專(zhuān)業(yè)課教師能否勝任“課程思政”的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.思政意識(shí)角度

思政課程和專(zhuān)業(yè)課程是“課程思政”的一體兩面，專(zhuān)業(yè)課教師想要在“課程思政”方面有著足夠的勝任力，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，也要對(duì)思政教育有著足夠的認(rèn)同感，要具備科學(xué)準(zhǔn)確的思政意識(shí)。對(duì)于“課程思政”來(lái)說(shuō)，思政教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能否有機(jī)地融合在一起是決定“課程思政”能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，所以專(zhuān)業(yè)課教師是否具備融合兩者的意識(shí)以及是否有能力將二者有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育的熏陶成為評(píng)判專(zhuān)業(yè)課教師能否勝任“課程思政”的又一標(biāo)準(zhǔn)。

3.知識(shí)素養(yǎng)角度

與思政課程教師不同，專(zhuān)業(yè)課教師不僅要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上具有雄厚的儲(chǔ)備，同時(shí)也需要掌握豐富的思政知識(shí)。面對(duì)不斷推進(jìn)的“課程思政”，專(zhuān)業(yè)課教師的第一要?jiǎng)?wù)是拓展自己的知識(shí)面，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素找到更多更好的結(jié)合點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中融入價(jià)值觀念引導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)課程教師作為“課程思政”的主要實(shí)施者理應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，了解先進(jìn)的思政理念，以此充實(shí)專(zhuān)業(yè)課的課堂，用豐富的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生參與到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并在此過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

4.教學(xué)能力角度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)都存在一定的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，更不用說(shuō)“課程思政”的實(shí)施效率。對(duì)此，專(zhuān)業(yè)課程教師的教學(xué)能力自然而然就成了其能否勝任“課程思政”的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)學(xué)生日益多樣的學(xué)習(xí)需求，專(zhuān)業(yè)課教師不能采取傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，而是要采取更為豐富、多樣、先進(jìn)的教學(xué)手段。專(zhuān)業(yè)課程教師是否具有學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教學(xué)手段的意識(shí)、能否掌握與運(yùn)用先進(jìn)多樣的教學(xué)手段，是否可以將專(zhuān)業(yè)課程的顯性教育與思政教育的隱性教育有機(jī)結(jié)合，能否做到兩者的相輔相成、相互促進(jìn)，就成了評(píng)判專(zhuān)業(yè)課教師能否勝任“課程思政”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（三）班級(jí)輔導(dǎo)員勝任力模型

1.個(gè)人特質(zhì)角度

班級(jí)輔導(dǎo)員是學(xué)生整個(gè)高校學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的引導(dǎo)者、管理者和陪伴者，所以班級(jí)輔導(dǎo)員在“課程思政”實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮的作用舉足輕重。由于班級(jí)輔導(dǎo)員的角色特征和工作性質(zhì)較特殊，所以他們的個(gè)人特質(zhì)在很大程度上決定了其工作的效率與質(zhì)量，也同樣影響著“課程思政”的實(shí)施。通常情況下，親和度高、個(gè)人魅力大、與學(xué)生有共同興趣、與學(xué)生能夠友善交流的班級(jí)輔導(dǎo)員往往能夠取得工作上的成功，能夠贏得學(xué)生的尊重和信任。所以，高校班級(jí)輔導(dǎo)員是否具備以上幾種個(gè)人特質(zhì)、能否在面對(duì)繁多且復(fù)雜的學(xué)生工作從容不迫、以自身的良好行為舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響是重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.思政意識(shí)角度

班級(jí)輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生的管理者，在思政教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為了讓這份優(yōu)勢(shì)能夠充分得到利用，班級(jí)輔導(dǎo)員必須具備科學(xué)的思政意識(shí)，能夠意識(shí)到思政教育的重要性。在日常教育管理的過(guò)程中，班級(jí)輔導(dǎo)員要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)與掌握思政知識(shí)，將馬克思主義作為自己管理教育工作的指導(dǎo)思想，以此在日常管理教育工作中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不斷提高自己以及學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。面對(duì)“課程思政”的新要求，能否勝任“課程思政”具有的以下標(biāo)準(zhǔn)：班級(jí)輔導(dǎo)員能否掌握思政教育的基本模式和有效技巧、能否將思政教育元素融入日常的管理教育工作中。

3.教育管理能力方面

在高?！罢n程思政”工作中，班級(jí)輔導(dǎo)員所承擔(dān)的角色十分重要，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，班級(jí)輔導(dǎo)員的工作能力因此變得尤為重要。班級(jí)輔導(dǎo)員工作能力的高低決定了其是否能夠采取高效的管理教育措施來(lái)使得“課程思政”得以順利實(shí)施。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生管理教育工作中，班級(jí)輔導(dǎo)員都擔(dān)任著傾聽(tīng)者或引導(dǎo)者的角色。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，班級(jí)輔導(dǎo)員要有耐心地傾聽(tīng)，有針對(duì)性地采取疏導(dǎo)措施，并在這個(gè)過(guò)程中融入思政教育元素。所以，一位班級(jí)輔導(dǎo)員是否具備良好的組織能力，心理輔導(dǎo)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、是否能夠根據(jù)班級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的思政教育方案，是否可以科學(xué)高效地配合思政教師以及專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思政教育是評(píng)判其能否勝任“課程思政”的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、“課程思政”視域下高校教師勝任力現(xiàn)狀

（一）勝任力總體水平有待提升

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段高校教師在“課程思政”的總體勝任能力上存在不足，水平有待提升。不管是思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師還是班級(jí)輔導(dǎo)員，都認(rèn)為自己在工作方面存在不足，在“課程思政”的勝任力方面還有很大的改進(jìn)與發(fā)展空間。首先，大多數(shù)高校教師認(rèn)為自己的工作態(tài)度沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)“課程思政”的認(rèn)同程度較高。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，很多教師表示其效率并不高，在創(chuàng)新意識(shí)與能力、教學(xué)手段、思政綜合素養(yǎng)、教學(xué)研究能力以及工作合作協(xié)調(diào)能力等方面存在不足，還不能很好地勝任“課程思政”的開(kāi)展，各方面的能力與素質(zhì)還有待提升。

（二）部分教師缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神

當(dāng)前階段，部分高校教師缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，將教書(shū)當(dāng)成一項(xiàng)單純的任務(wù)，沒(méi)有足夠的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)責(zé)任感。作為一名新時(shí)代的高校教師，不僅僅要教書(shū)，更重要的是要育人，但在實(shí)際情況中，很多高校教師卻忽視了這一點(diǎn)，不熱愛(ài)教師這份職業(yè)。這部分教師不重視和學(xué)生的交流，沒(méi)有用心將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的覺(jué)悟，不重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到“燈塔”的作用，做不到為人表率、以身作則。

（三）缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在教育改革不斷深入的大背景下，越來(lái)越多的先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法出現(xiàn)在大眾的視野中。高校教師需要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，才能不斷提升自己，提高對(duì)思政教育工作的勝任力。調(diào)查結(jié)果顯示，有很大一部分高校教師都沒(méi)有具備足夠的創(chuàng)新意識(shí)與能力，故步自封。傳統(tǒng)的思政教育效率并不高，存在一定不足，盡管“課程思政”的實(shí)施為高校教師提供了思政教育的方向與方法，但很多教師由于創(chuàng)新能力不足，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改變上缺乏積極性，不愿意主動(dòng)為了推進(jìn)“課程思政”而努力。這也直接導(dǎo)致在高校中很大一部分教師并不能夠勝任“課程思政”，導(dǎo)致“課程思政”流于形式，難以順利實(shí)施。

三、“課程思政”視域下提高高校教師勝任力的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的師風(fēng)師德

一名教師能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的明燈，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，靠的不是說(shuō)教，而是教師的言行表率。良好的師風(fēng)師德是一股無(wú)形但強(qiáng)大的精神力量，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

一方面，高校要采取措施引導(dǎo)教師樹(shù)立良好的師風(fēng)師德。高?？啥ㄆ诮M織教師參加思想教育活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座，借助全國(guó)道德模范、全國(guó)模范教師的真實(shí)事例引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師感受模范教師的師風(fēng)師德。以此激發(fā)教師群體的模仿與學(xué)習(xí)欲望，從而培養(yǎng)教師的良好師風(fēng)師德。高校還可將師風(fēng)師德的建設(shè)納入評(píng)價(jià)制度中，讓教師的師風(fēng)師德成為教師考核指標(biāo)的一部分，以此從制度層面上約束教師的行為。另一方面，作為主體的高校教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，將把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為自己提高師風(fēng)師德的準(zhǔn)則與要求，用更高的標(biāo)準(zhǔn)約束自己、提升自己。

（二）培養(yǎng)高校教師的工匠精神

“課程思政”的實(shí)施給高校教師提出了更高的要求，高校需要培養(yǎng)教師的工匠精神，激勵(lì)教師的職業(yè)追求，讓教師全身心地投入到“課程思政”的工作中來(lái)，不斷提升自己，更好地教書(shū)育人。想要成為一名新時(shí)代優(yōu)秀的教師，離不開(kāi)更高的追求，一名優(yōu)秀的教師思考的應(yīng)該是怎樣才能將自己的工作做到更好，怎樣才能勝任教書(shū)育人這份偉大的工作，這是從事思政教育工作的教師需要時(shí)刻踐行的觀念，也是應(yīng)該追求的目標(biāo)。

想要?jiǎng)偃涡聲r(shí)期的“課程思政”工作，高校教師必須做到愛(ài)崗敬業(yè)，在實(shí)際工作中踐行新時(shí)代的工匠精神。而高校需要做的是在校園、在社會(huì)上營(yíng)造一種能夠激勵(lì)教師的良好環(huán)境，對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)的教師進(jìn)行道德層面上的嘉獎(jiǎng)，樹(shù)立模范典型，引導(dǎo)高校教師更加堅(jiān)定地認(rèn)同工匠精神，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)自豪感以及職業(yè)責(zé)任感。通過(guò)有效的激勵(lì)，引導(dǎo)高校教師將愛(ài)崗敬業(yè)常態(tài)化，使高校教師能夠主動(dòng)積極地提升自己，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的思政知識(shí)與思政教育方法，穩(wěn)步提高自己的工作勝任力，努力探索有效的措施促進(jìn)思政教育工作的順利進(jìn)行。

（三）實(shí)行雙向拜師模式

在“課程思政”工作中，思政課程和專(zhuān)業(yè)課程是緊密聯(lián)系的兩個(gè)部分，思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師自然需要加強(qiáng)工作上的合作與協(xié)調(diào)，并相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而更好地勝任“課程思政”?；谶@種情況，高校可采取雙向拜師模式，鼓勵(lì)并組織思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)對(duì)子。

對(duì)于“課程思政”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，很多情況下都是由于思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師缺乏信息交流，沒(méi)有做到工作上的協(xié)同導(dǎo)致的。所以，高校實(shí)現(xiàn)雙向拜師模式非常有必要，思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師同樣需要意識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)積極地參與到雙向拜師的活動(dòng)中來(lái)，充分交流思政工作上的經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，共同提高自身的勝任力。思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師可借助該機(jī)制展開(kāi)思政工作上的協(xié)同合作，緊扣“課程思政”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到協(xié)同教育，確?！罢n程思政”能夠真正地落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（四）建立完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

為了更好地讓教師了解到自己的不足，并基于不足有針對(duì)性地提升自己，提高工作勝任力，高校有必要建立完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。一方面，高校應(yīng)完善評(píng)教機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)教都是在期末階段進(jìn)行終結(jié)性的一次性評(píng)價(jià)，但質(zhì)量仍需要提升。為了提高評(píng)教有效性，高?？啥ㄆ诮M織網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓教師在開(kāi)展思政教育的過(guò)程中及時(shí)了解自己的不足，并在第一時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)。另一方面，高校需要完善針對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)時(shí)代教育的要求，結(jié)合“課程思政”的需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多角度評(píng)價(jià)教師的勝任力。讓教師直觀地了解到自己哪一方面已經(jīng)可以勝任“課程思政”，哪一方面難以勝任，以此幫助教師有針對(duì)性地提升自己。