姜顯光

化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重要表現(xiàn)形式，是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的重要鏈條?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提出課程教學(xué)實(shí)施理念為“教、學(xué)、評(píng)”一體化?！巴苿?dòng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的教學(xué)改革”是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提出的新挑戰(zhàn)。所謂素養(yǎng)是一個(gè)人在完成某一件工作或解決某一問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力和品格，即遷移能力。在新課程改革前，“教什么”“怎么教”是課堂教學(xué)的兩大核心。至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，絕大多數(shù)教師在課堂上通常進(jìn)行“對(duì)”或“錯(cuò)”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這種非此即彼的評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端，如限制學(xué)生思維發(fā)展，形成判斷題、填空題的評(píng)價(jià)思維定勢(shì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、價(jià)值觀念等認(rèn)知層次不清，難以獲得系統(tǒng)發(fā)展?；凇墩n標(biāo)》附錄2 中的兩個(gè)教學(xué)與評(píng)價(jià)案例——“氧化還原反應(yīng)”和“氯及其化合物”（以下分別簡(jiǎn)稱為案例1 和案例2），教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)需在以下幾方面做出思考：評(píng)價(jià)的價(jià)值是什么——“為什么評(píng)”；評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么——“基于什么評(píng)”；評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)在哪——“如何評(píng)”。

一、學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向化學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值

化學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，將在反向提升教師教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮重要作用。

（一）促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

化學(xué)教師是化學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的操作者和責(zé)任人。教師教學(xué)能力是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的前提和基礎(chǔ)。從外部看，教師教學(xué)能力包括教學(xué)資源選擇、課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)調(diào)控、教學(xué)媒體應(yīng)用等能力；從內(nèi)部看，教師教學(xué)能力包括教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)科知識(shí)理解、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等能力。學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在內(nèi)部有實(shí)質(zhì)性提升，認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。哪些內(nèi)容具有典型性、可遷移性？學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)視角、認(rèn)識(shí)思路是什么？承載了什么素養(yǎng)功能？能否對(duì)學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出即時(shí)性、診斷性、發(fā)展性評(píng)價(jià)？科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、客觀地回答上述問(wèn)題是對(duì)一線教師提出的新的、富有挑戰(zhàn)性的課題，必將反向促進(jìn)教師教學(xué)能力“質(zhì)”的飛躍。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科特質(zhì)、學(xué)科思想、學(xué)科思維的集中體現(xiàn)，而且是多維度、多水平的，故學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、發(fā)展不是一蹴而就的，需要在階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)地培養(yǎng)、鍛煉?；瘜W(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)將在診斷學(xué)生現(xiàn)有水平、指明下一階段發(fā)展方向、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步等方面發(fā)揮積極作用。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升

課堂是人才培養(yǎng)的前沿陣地，教學(xué)質(zhì)量高低將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。提升課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是推動(dòng)課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。課堂教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，其質(zhì)量高低與教、學(xué)兩方面都密切相關(guān)。如何推動(dòng)教和學(xué)持續(xù)提升呢？教師通過(guò)科學(xué)、客觀地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)結(jié)果，以此推動(dòng)課堂教學(xué)價(jià)值取向由知識(shí)取向、能力取向轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)取向。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出即時(shí)“診斷”并提出“發(fā)展”方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)從實(shí)施到理念的全面提升，將大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向化學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的依據(jù)

評(píng)價(jià)是主體對(duì)客體做出的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)主體是主觀的，評(píng)價(jià)客體是客觀的，主觀評(píng)價(jià)應(yīng)能客觀地反映客體，故評(píng)價(jià)需要有理有據(jù)，既有理論支撐，又有實(shí)踐證據(jù)。

（一）理論依據(jù)

學(xué)科核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的主旨理念，這決定其必然是課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)既符合馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論過(guò)程，即實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐（應(yīng)用），又符合科學(xué)認(rèn)識(shí)論思想?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐，屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)論發(fā)生和形成范疇；宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想是化學(xué)學(xué)科思維方式，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科思維方法，二者是化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)，屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展范疇；科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)學(xué)科再實(shí)踐（應(yīng)用），屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)價(jià)值范疇。所以，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”“如何理解化學(xué)知識(shí)”“如何認(rèn)識(shí)化學(xué)價(jià)值”。

（二）實(shí)踐依據(jù)

在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中秉持的理念、思想、方法等都具有內(nèi)隱特征，這給科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)造成了極大的困難。如何讓具有內(nèi)隱特征的理念、思想、方法外顯，需要通過(guò)學(xué)生的交流、討論、分析、判斷、點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，所以，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)是化學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)踐依據(jù)。如案例2 中，診斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)水平和認(rèn)識(shí)物質(zhì)水平的實(shí)踐依據(jù)是學(xué)生在“工作坊”等交互空間的在線提問(wèn)和交流活動(dòng)中的表現(xiàn)。

三、學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向化學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)

學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。杜威提出真正的知識(shí)應(yīng)該是主體與客體對(duì)象在相互作用過(guò)程中，主體與經(jīng)驗(yàn)材料緊密聯(lián)系在一起的結(jié)果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)的基本特征之一。在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受是學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的重要途徑。故這里所用的學(xué)科活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終將指向?qū)W科教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而不是學(xué)科問(wèn)題解決?；诨瘜W(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)的，也必將在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，因此，必須賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)素養(yǎng)功能，并關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)基本要素：內(nèi)容要素和方法要素。內(nèi)容要素關(guān)注活動(dòng)本身，即“做什么”；方法要素關(guān)注學(xué)生思維，即“怎么做”?；诨瘜W(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)踐依據(jù)，方法要素是化學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，是檢驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，這充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要價(jià)值。實(shí)驗(yàn)及探究能力內(nèi)涵包括基本知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、綠色化學(xué)觀念。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)、調(diào)查類活動(dòng)和交流類活動(dòng)等。

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)理念、思想。如案例1 中“實(shí)驗(yàn)探究氧化還原反應(yīng)的方案設(shè)計(jì)”可以基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)物的相對(duì)消耗量等進(jìn)行設(shè)計(jì)，故學(xué)生的表現(xiàn)可劃分為定性水平、定量水平；案例2 中“實(shí)驗(yàn)探究氯氣性質(zhì)的方案設(shè)計(jì)”可以基于實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、氧化還原反應(yīng)、系統(tǒng)分析氯氣與水反應(yīng)的可能產(chǎn)物并排除干擾等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，故學(xué)生的表現(xiàn)可劃分為經(jīng)驗(yàn)水平、概念原理水平、系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平。

（二）科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)

所謂科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以化學(xué)學(xué)科理解為基礎(chǔ)，即基于化學(xué)學(xué)科視角對(duì)學(xué)科知識(shí)及其思維方式、方法進(jìn)行本原性、結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，抽提學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)視角、認(rèn)識(shí)思路，賦予學(xué)科知識(shí)功能，在學(xué)科理解基礎(chǔ)上，界定出符合學(xué)科邏輯、教學(xué)邏輯、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展邏輯的學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)階?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括收集資料和事實(shí)、整理資料和實(shí)施、得出規(guī)律和結(jié)論等三個(gè)階段。

科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注認(rèn)識(shí)視角和認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化。如案例1 中“氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)視角”，由于中學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)存在發(fā)展進(jìn)階，可分別基于物質(zhì)（氧氣）、氧元素、元素化合價(jià)、電子轉(zhuǎn)移等視角來(lái)設(shè)計(jì)方案，并將學(xué)生的表現(xiàn)劃分為物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平，這符合從宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)一般規(guī)律；案例2 中“氯及其化合物的認(rèn)識(shí)視角”則可基于物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化關(guān)系等視角來(lái)設(shè)計(jì)方案，并將學(xué)生的表現(xiàn)劃分為孤立水平、系統(tǒng)水平。

（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指生產(chǎn)、生活中真實(shí)事件或案例。課程目標(biāo)是以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，界定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“能”做什么，因此，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力，即應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力，培育科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題解決理念和化學(xué)知識(shí)價(jià)值認(rèn)識(shí)視角。如案例2 中“氯氣泄露處理方案”可基于安全、健康、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)成本、操作便利等多角度來(lái)研判，故學(xué)生表現(xiàn)可劃分為孤立水平、系統(tǒng)水平；在案例1、2 中，化學(xué)知識(shí)價(jià)值認(rèn)識(shí)可劃分為學(xué)科視角、社會(huì)視角、學(xué)科和社會(huì)綜合視角。