◎ 何竟軒 吳敬洪（遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第十高級(jí)中學(xué)，大連 116000）

真實(shí)情境下的問(wèn)題探究的課堂，不是“問(wèn)答式”課堂，不僅要保證探究活動(dòng)有“真實(shí)情境”作為背景，還要使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為符合“學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，促進(jìn)學(xué)生提高解決“類似問(wèn)題”的能力，使學(xué)生最終擁有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師需要將每一節(jié)課都當(dāng)作“關(guān)鍵對(duì)話”。

遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第十高級(jí)中學(xué)的高品質(zhì)心育課堂是借助心理教育技術(shù)達(dá)成有效教學(xué)的。下面通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)用心理技術(shù)的案例，與讀者分享。

一、引發(fā)學(xué)生思考探究：開(kāi)放式提問(wèn)技術(shù)和封閉式提問(wèn)技術(shù)

我校地理教師李瑩在講授“西北地區(qū)氣候”一課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“月牙泉美景為何瀕臨消失？”在此，她應(yīng)用了開(kāi)放式提問(wèn)技術(shù)，學(xué)生有自由發(fā)揮的余地，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。如果換作“月牙泉美景瀕臨消失是不是由于西北地區(qū)氣候?qū)е碌摹?，就屬于封閉式提問(wèn)技術(shù)，問(wèn)題的提出更為明確。學(xué)生回答“是”或者“不是”，可以保證回答問(wèn)題的結(jié)果更為集中。

由此可知，“開(kāi)放式提問(wèn)技術(shù)”和“封閉式提問(wèn)技術(shù)”提出的具體問(wèn)題不同，作用也不同，需要教師考慮此環(huán)節(jié)想“調(diào)動(dòng)情緒”還是“明確問(wèn)題”，具體問(wèn)題，具體設(shè)計(jì)。

二、引發(fā)學(xué)生積極參與：專注與傾聽(tīng)技術(shù)

“專注”是指教師向?qū)W生傳達(dá)出傾心與關(guān)注的態(tài)度，讓學(xué)生感受教師對(duì)自己的尊重與接納，從而產(chǎn)生對(duì)教師的信任，降低防衛(wèi)心理而積極參與團(tuán)體互動(dòng)的技術(shù)。

例如，物理教師盧政宏在進(jìn)行一堂試題講解課時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上演示典型例題的解題過(guò)程，該生本來(lái)胸有成竹，卻被一個(gè)環(huán)節(jié)卡住了，教師沒(méi)有因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間換個(gè)學(xué)生演示，更沒(méi)有讓這名學(xué)生停止演示，而是耐心提醒：沒(méi)有思路時(shí)我們到哪里找思路？題中的圖示有沒(méi)有解題信息？并詢問(wèn)其他學(xué)生“都幫他想想思路”，最終，那名學(xué)生獨(dú)立完成解題過(guò)程，這屬于專注技術(shù)的應(yīng)用。

“傾聽(tīng)”是指教師耐心聽(tīng)取思考學(xué)生的觀點(diǎn)，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)給予態(tài)度上的尊重、情感上的關(guān)注和語(yǔ)言上的積極回應(yīng)等。我們常?？梢钥吹揭恍﹥?yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生看似“無(wú)理的長(zhǎng)篇大論”面帶微笑，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而“哦，哦”地表示在認(rèn)真聽(tīng)，這屬于傾聽(tīng)技術(shù)的應(yīng)用。

傾聽(tīng)可以激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)，有利于團(tuán)體和諧氣氛的進(jìn)一步形成，有利于學(xué)生主動(dòng)思考多種解決問(wèn)題的策略。

三、規(guī)范知識(shí)結(jié)構(gòu)：重述與具體化技術(shù)

“重述”的通俗表達(dá)就是“換句話說(shuō)”。它是指教師對(duì)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容用不同詞句加以解釋、表達(dá)或澄清，對(duì)學(xué)生表述的信息內(nèi)容進(jìn)行重組。

例如，學(xué)生回答“新型肺炎病毒不能自繁殖”時(shí)，教師可以通過(guò)“你的意思是新型肺炎病毒不能依靠自身結(jié)構(gòu)獨(dú)立完成繁殖嗎”這樣的重述，讓學(xué)生了解教師已聽(tīng)懂了他傳遞的信息，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步表征。這種重述有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和進(jìn)一步闡釋自己的新想法，還能幫助教師確認(rèn)發(fā)言者所闡釋的內(nèi)容，既有強(qiáng)調(diào)的意味，又使學(xué)生感受到教師的主動(dòng)傾聽(tīng)、支持與尊重，能加強(qiáng)學(xué)生在課堂的幸福體驗(yàn)。

“具體化”是指教師在傾聽(tīng)過(guò)程中，把學(xué)生表述里含混不清、表述籠統(tǒng)、詞不達(dá)意或不中肯之處明確化。

例如，學(xué)生回答酶的特性時(shí)常常說(shuō)“酶在高溫條件下會(huì)死”，教師此時(shí)不必否定學(xué)生說(shuō)法，而是幫助他“具體化”，表述為“多數(shù)酶處于比最適溫度高太多的條件下會(huì)失活”。教師將學(xué)生回答中的“酶”具體化為“多數(shù)酶”，“高溫”明確為“比最適溫度高太多”，“死”明確為“失活”，而不是否定學(xué)生的表述，這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，更能成為學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中“好伙伴”的示范。

四、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知過(guò)程：引導(dǎo)與追問(wèn)技術(shù)

“引導(dǎo)”是指教師以鼓勵(lì)和啟發(fā)性的語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生理清思路、聚焦核心問(wèn)題，或改變發(fā)言學(xué)生的思考方式，對(duì)問(wèn)題做出更深入的理解和剖析，能夠使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)的方向，糾正自己認(rèn)識(shí)的偏頗，趨向問(wèn)題解決的核心，更有效地解決問(wèn)題。

例如：在地理教師姜?jiǎng)P斯的課上，當(dāng)學(xué)生面對(duì)“等溫線彎曲”的現(xiàn)象無(wú)法分析形成原因時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“彎曲的等溫線發(fā)生的地理位置有什么共同點(diǎn)”；在數(shù)學(xué)教師劉秀峰的課上，常常出現(xiàn)教師請(qǐng)學(xué)生觀察一系列等式，請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性并嘗試提出本節(jié)課要深入學(xué)習(xí)的公式；在生物教師丁美艷老師的一節(jié)課上，有一個(gè)試題是請(qǐng)學(xué)生解釋“為什么紅細(xì)胞放置于等滲葡萄糖溶液中，依然會(huì)脹破死亡”。學(xué)生認(rèn)為“等滲溶液配錯(cuò)了，不是等滲，而是低滲，導(dǎo)致紅細(xì)胞吸水脹破”。面對(duì)這樣的回答，教師沒(méi)有立刻否定學(xué)生的猜測(cè)（實(shí)驗(yàn)試劑配制出現(xiàn)錯(cuò)誤是實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的事件，學(xué)生這樣的猜測(cè)雖然沒(méi)有答對(duì)試題，但也是反思實(shí)驗(yàn)失敗的一個(gè)角度），而是建議學(xué)生們?cè)俅潍@取試題信息，明確實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再提出適合這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境的解釋。

學(xué)生在課上的確會(huì)出現(xiàn)一些“奇怪”甚至“無(wú)厘頭”的想法，這些想法的出現(xiàn)源于學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的信息，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，聚焦核心問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生有效解決問(wèn)題的能力。

“追問(wèn)”是通過(guò)層層遞進(jìn)式的提問(wèn)，以尋找核心的問(wèn)題，再進(jìn)行問(wèn)題的解決。例如，在生物教師王惠敏老師的課上，對(duì)于“大田施農(nóng)家肥有利于提高產(chǎn)量的原因是什么”的問(wèn)題，學(xué)生毫無(wú)頭緒，教師沒(méi)有直接給出答案再講解，而是追問(wèn)：什么是大田，什么是農(nóng)家肥，提高產(chǎn)量依賴于什么生理活動(dòng)？又如，學(xué)生認(rèn)為“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)，所以人的主要遺傳物質(zhì)是DNA”，教師追問(wèn)“人的遺傳物質(zhì)主要是DNA，那么次要的是什么？”，“遺傳物質(zhì)主要是DNA 這一科學(xué)結(jié)論誕生的實(shí)驗(yàn)背景是什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)教師追問(wèn)的思考，能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)存在“盲目記憶科學(xué)結(jié)論，忽視科學(xué)結(jié)論誕生的背景”的現(xiàn)象。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極探究：共情與支持技術(shù)

“共情”是心理學(xué)的“通情”“同感”“同理心”等，教師應(yīng)設(shè)身處地站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，敏銳、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)和理解學(xué)生所表達(dá)的意思和內(nèi)含的情感，并將這種領(lǐng)會(huì)和理解傳遞給學(xué)生。適當(dāng)把握與表達(dá)對(duì)學(xué)生的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)或行為的了解，運(yùn)用自己的詞匯和方式，讓學(xué)生知道教師已經(jīng)了解了自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)或行為，有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索問(wèn)題。

例如，在一次生物市級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)中，學(xué)生模擬沃森和克里克兩位科學(xué)家進(jìn)行DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的探索活動(dòng)，當(dāng)合作小組陷入困境時(shí)，教師又介紹了兩位科學(xué)家當(dāng)時(shí)的困惑和困境以及兩位科學(xué)家當(dāng)時(shí)的做法。這樣巧妙地應(yīng)用共情技術(shù)，使得學(xué)生感受到了科學(xué)探究的曲折與魅力，也更堅(jiān)定了攻克困難的決心，參照前人探索的經(jīng)驗(yàn)，終于有所突破，構(gòu)建出了模型。

“支持”是指教師對(duì)學(xué)生予以充分的關(guān)懷、積極的鼓勵(lì)和強(qiáng)化，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，獲得鼓勵(lì)，強(qiáng)化自信與自尊，從而樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)生活中更快地自我成長(zhǎng)、自我超越。這一技術(shù)的常見(jiàn)表現(xiàn)方式是，教師能夠以鼓勵(lì)的情感，評(píng)價(jià)和陪伴學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)。例如，學(xué)生回答不全面，教師可以說(shuō)“你在某角度的看法我支持，若從某某角度思考，你還有什么看法嗎？”或“你的看法和我剛才的提問(wèn)角度不同，但從你的角度看，你的說(shuō)法很有價(jià)值”，等等。

六、引發(fā)學(xué)生體悟、思考和探究：內(nèi)容反應(yīng)和情感反應(yīng)技術(shù)

“內(nèi)容反應(yīng)”，是指教師把學(xué)生的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給學(xué)生，使內(nèi)容深化，幫助學(xué)生更清晰地理解內(nèi)容。

例如，該校倡導(dǎo)“啟心—沁心—凝心”三個(gè)環(huán)節(jié)的高品質(zhì)心育課堂，其中的“凝心”環(huán)節(jié)要求教師幫助學(xué)生快速梳理本節(jié)課要點(diǎn)，教師們將本節(jié)課師生共同探究的內(nèi)容形成“概念圖”“框架圖”和“思維導(dǎo)圖”，這是一種較為常見(jiàn)的且易于操作的“內(nèi)容反應(yīng)”，可以幫助學(xué)生建立解決問(wèn)題的邏輯。

地理教師李瑩組織了學(xué)生探究“據(jù)西北地區(qū)地圖與地形圖請(qǐng)學(xué)生分析，月牙泉瀕臨消失與其氣候特征有何關(guān)系”，最終會(huì)通過(guò)內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)明確清晰地幫助學(xué)生理解“西北地區(qū)的地理位置決定了西北由于深處內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，水汽難以到達(dá)，形成了以干旱為主的溫帶大陸性氣候，氣候特征：冬冷夏熱，氣溫年、日較差大，降水少，氣候干旱。地形特點(diǎn)是高大山脈阻擋來(lái)自太平洋的水汽，加速了干旱程度。”這一操作也屬于“內(nèi)容反應(yīng)”，可以保證學(xué)生在探究過(guò)程投入精力和情感，形成嚴(yán)謹(jǐn)全面的科學(xué)結(jié)論，避免真實(shí)情境下的課堂教學(xué)流于“熱熱鬧鬧”的形式，而未觸及問(wèn)題解決的本質(zhì)。

“情感反應(yīng)”指教師關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)，公開(kāi)用語(yǔ)言或行為對(duì)學(xué)生課堂中出現(xiàn)的情感進(jìn)行梳理，加強(qiáng)積極情感，消除消極情感。

例如，教師讓學(xué)生自由討論時(shí)，兩位學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤，教師可以這樣處理：強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在討論的問(wèn)題的確比較尖銳，兩位學(xué)生的看法都有道理，請(qǐng)兩位學(xué)生分別詳盡闡述自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)大家評(píng)議二者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，再組織學(xué)生對(duì)這個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題查閱教材、提出問(wèn)題，明確問(wèn)題。

上述心理技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例都能一定程度上保證學(xué)生的探究活動(dòng)有“真實(shí)情境”作為背景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為符合“學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，促進(jìn)學(xué)生提高解決“類似問(wèn)題”的能力，促進(jìn)學(xué)生最終擁有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，呈現(xiàn)“師生活動(dòng)心心相融，學(xué)習(xí)過(guò)程沁人心脾”的高品質(zhì)學(xué)科心育課堂。