◎李艷軍

(廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬學(xué)校，廣東 惠州 516000)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境

(一)教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)仍采用“理論+習(xí)題”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然能在一定程度上幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力具有消極影響

此外，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的授課模式會(huì)在無(wú)形中增加知識(shí)的難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，有些教師未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

(二)教學(xué)內(nèi)容單一

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只講解數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展這種單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)逐漸固化新中考背景下，考試方向逐漸從“知識(shí)考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰己恕保@就要求學(xué)生在具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還具有解決問(wèn)題的能力、形象思維能力、空間想象能力等當(dāng)前，中考試題傾向于將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，這種考試方向有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力

(三)習(xí)題缺乏針對(duì)性

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生布置的習(xí)題缺乏針對(duì)性，難以滿足不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，違背了因材施教的教學(xué)原則，嚴(yán)重影響了學(xué)生解題能力的發(fā)展另外，一些教師為節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常直接公布習(xí)題答案對(duì)于自律能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式能有效提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間但是，大部分學(xué)生的自律能力較弱，在初中階段還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師多加引導(dǎo)，并進(jìn)行講評(píng)和檢查

(四)教育資源分布不平衡

目前，我國(guó)的教育資源分布不平衡，優(yōu)勢(shì)的教育資源主要集中在沿海發(fā)達(dá)城市，這在一定程度上阻礙了我國(guó)教育制度改革的發(fā)展

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境的改革策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力

1借助微課視頻，發(fā)展學(xué)生思維能力

新中考背景下，教師應(yīng)主動(dòng)將更多的教學(xué)輔助手段引入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、難懂，若缺乏較強(qiáng)的思維能力，在中考時(shí)很難解決遇到的問(wèn)題基于此，教師需對(duì)授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，比如將微課視頻引入課堂，以此幫助學(xué)生理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，從而逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在講解廣東省惠州市中考題時(shí)，筆者利用微課視頻對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行了圖像化處理“有一邊長(zhǎng)為1的正六邊形，以點(diǎn)為圓心，的長(zhǎng)為半徑，作扇形，則部分的面積為多少？”在微課視頻中，筆者首先利用工具制作了一個(gè)正六邊形，然后又制作了一個(gè)半徑與正六邊形邊長(zhǎng)相等的圓，最后將圓心與正六邊形的一個(gè)頂點(diǎn)重合，讓學(xué)生觀察并計(jì)算未被覆蓋的正六邊形面積這種方式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，微課視頻內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生產(chǎn)生興趣后結(jié)合題目?jī)?nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用

2開(kāi)展課堂討論，提升數(shù)學(xué)分析能力

數(shù)學(xué)分析能力對(duì)學(xué)生至關(guān)重要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，有利于學(xué)生縮短解題時(shí)間，從而獲得較高的考試成績(jī)教師需轉(zhuǎn)變授課模式，借助課堂討論的方法，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往存在交頭接耳、上課走神等情況，如果教師呵斥、懲罰學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展因此，教師可利用學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具體問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，以此增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)首艘國(guó)產(chǎn)航母于2018年4月26日正式下水，排水量約為65000噸，將65000用科學(xué)記數(shù)法表示為( )？

A.65×10B.65×10

C.-65×10D.65×10

本題目考查科學(xué)記數(shù)法筆者首先對(duì)學(xué)生提出了一些問(wèn)題：“科學(xué)記數(shù)法的概念是什么？其形式是怎樣的？有什么優(yōu)點(diǎn)？”然后，筆者留出一段時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行討論在學(xué)生討論時(shí)，教師不能只是站在講臺(tái)上，而應(yīng)走到學(xué)生中間，聽(tīng)他們的討論內(nèi)容，并將其中有代表性的問(wèn)題記錄下來(lái)，在學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行分析通過(guò)討論，學(xué)生有效復(fù)習(xí)了科學(xué)記數(shù)法的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生之后解決類似問(wèn)題有極大幫助在此過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，這就在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，為學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生思維

新中考背景下，教師要深入挖掘教材，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，將優(yōu)秀教師的微課視頻、授課錄像引入課堂中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的探索

例如，“若-3-1=0，則3-9+2016的值是多少？”筆者為學(xué)生下載了不同教師對(duì)同一題目的講解視頻在授課時(shí)，筆者先利用PPT為學(xué)生展示題目，并為學(xué)生預(yù)留了一段時(shí)間進(jìn)行思考然后，筆者借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了如下的解題方法：“∵-3-1=0，∴-3=1，則原式=3(-3)+2016=3+2016=2019”此解題方法先將原式進(jìn)行了變形，然后通過(guò)代入的方式進(jìn)行計(jì)算，簡(jiǎn)便、易懂然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)視頻核對(duì)答案最后，筆者鼓勵(lì)解題正確的學(xué)生分享自己的解題思路，以此拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，關(guān)注一題多解，幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

(三)開(kāi)展分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

1結(jié)合具體學(xué)情對(duì)學(xué)生分層

事實(shí)上，不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受水平存在很大差異，教師在授課時(shí)采用統(tǒng)一的方式教學(xué)，難以保證所有學(xué)生都能理解教學(xué)內(nèi)容基于此，教師可以結(jié)合自身對(duì)學(xué)情的了解，將學(xué)生進(jìn)行分層在對(duì)學(xué)生分層前，教師要切實(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)筆者所在學(xué)校采用了“分層走班制”模式這種模式一般從七年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和意愿，對(duì)數(shù)學(xué)科目實(shí)行分層走班制，這種教學(xué)模式滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，解決了學(xué)生“吃不飽”或“消化不了”的困境在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生間的差異度越小，教師在知識(shí)的講解和教學(xué)內(nèi)容的選擇上就越適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情

2對(duì)學(xué)生的課后習(xí)題分層

數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后習(xí)題是非常重要的組成部分通過(guò)數(shù)學(xué)課后習(xí)題，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以此調(diào)整教學(xué)工作的方向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解較深入，教師可以為他們布置難度較高的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等或較弱的學(xué)生，教師可以布置教材的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解所學(xué)知識(shí)對(duì)解題進(jìn)行分層，可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)更加高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在這種教學(xué)模式下，筆者會(huì)布置相同的作業(yè)，但是對(duì)不同層次的學(xué)生的要求不同在制作課后作業(yè)練習(xí)時(shí)，筆者會(huì)將習(xí)題分為必做題和選做題，一方面要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生全部完成，一方面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給出選做的機(jī)會(huì)

3對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)分層

當(dāng)前，很多教師存在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)，常以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)這種評(píng)價(jià)方式不全面、不科學(xué)在新中考背景下，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)全面、客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為“學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力中等或較弱的學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以定為“學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的理解能力”通過(guò)這種方式，各層級(jí)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

(四)幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)正確的思考方式

在教學(xué)的各個(gè)階段，教師需要為學(xué)生樹(shù)立正確的教育目標(biāo)，不能盲目地復(fù)習(xí)，這樣可以顯著提升教學(xué)效率，還可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)的大綱、中考教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，將考試內(nèi)容與教材的知識(shí)進(jìn)行整合，從而構(gòu)建有助于學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶的知識(shí)體系，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并熟練運(yùn)用構(gòu)建的知識(shí)體系解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

例如，“方程、圓、函數(shù)”章節(jié)是中考?？純?nèi)容在中考試卷中，很多題型都與該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系因此，教師在授課時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生掌握該章節(jié)知識(shí)，并嘗試將該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)邏輯思維，熟練運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解題

(五)幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方案

復(fù)習(xí)階段是課堂教學(xué)中的重要階段在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生制訂一個(gè)科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而保證復(fù)習(xí)順利進(jìn)行一般來(lái)講，教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手

第一，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)近年來(lái)，中考題目中的基礎(chǔ)題占比較高，而且這些基礎(chǔ)題目涉及的范圍較廣，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，在考試中會(huì)處于弱勢(shì)地位通過(guò)對(duì)中考題型進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，很多基礎(chǔ)題目都是對(duì)課后基礎(chǔ)題的改編和延伸，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以借助課后練習(xí)題夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，嘗試對(duì)不同類型的題目進(jìn)行變換，強(qiáng)化學(xué)生舉一反三的能力

第二，訓(xùn)練重點(diǎn)題目近年來(lái)，新穎題型逐漸出現(xiàn)，這意味著教師在授課時(shí)需要找全新的題目來(lái)提高學(xué)生的適應(yīng)能力教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找新穎試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生解題的思路

第三，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)思維是學(xué)生解題的基礎(chǔ)在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建立解題的思路，總結(jié)常用的變式，這樣才能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

總 結(jié)

綜上所述，在新中考背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過(guò)引入微課視頻、課堂討論等教學(xué)輔助手段，發(fā)展學(xué)生綜合能力此外，教師還應(yīng)不斷豐富數(shù)學(xué)授課內(nèi)容，借助分層教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前的教學(xué)困境，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)