肖淇耀

（大連大學(xué)，遼寧 大連 116622）

一、重大突發(fā)公共事件中大學(xué)生愛國主義教育的背景及意義

（一）重大突發(fā)公共事件中的大學(xué)生愛國主義教育的現(xiàn)狀

愛國主義是中華民族歷久彌堅(jiān)的強(qiáng)大的精神支柱，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的不竭動(dòng)力。千百年來，愛國主義精神在風(fēng)雨兼程的歷史長河中歷經(jīng)滄桑，不斷發(fā)展，指引著中華兒女，建立了新中國，走出了一條中國特色社會(huì)主義道路，彰顯了愛國主義的時(shí)代特色。當(dāng)代大學(xué)生是建設(shè)祖國的新生代力量，是未來社會(huì)主義建設(shè)的接班人，因此，對其加強(qiáng)愛國情感的根植與愛國行為的引導(dǎo)十分重要。

近年來，重大突發(fā)公共事件時(shí)有發(fā)生，如新冠肺炎疫情、自然災(zāi)害、極端天氣等，給發(fā)生地乃至全國都造成了很大的損失。調(diào)查顯示，大學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極適應(yīng)環(huán)境變化、積極建構(gòu)行為表達(dá)，這些行動(dòng)力的根本原因都來自強(qiáng)大的民族凝聚力和愛國主義對每一名中國大學(xué)生潛移默化的影響。

（二）重大突發(fā)公共事件對大學(xué)生愛國主義教育的影響及意義

近年來，對大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要性日益凸顯，在重大突發(fā)公共事件到來時(shí)，接受過愛國主義教育的大學(xué)生往往能秉持自己的原則、發(fā)揮積極的作用。大學(xué)生正處于青年時(shí)期，此時(shí)期的感情以及心理發(fā)育還處于不成熟階段，人生觀、價(jià)值觀、世界觀還處在形成階段，此階段人思想和行為容易被其他人左右，所以在重大突發(fā)公共事件發(fā)生時(shí)，更加需要注重對大學(xué)生的愛國主義思想的正向激勵(lì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

重大突發(fā)公共事件中深化大學(xué)生愛國主義教育的意義在于培養(yǎng)大學(xué)生的愛國精神與高尚的愛國情懷，使愛國主義的理論能夠在實(shí)踐中得到充分實(shí)施，使當(dāng)代大學(xué)生充滿正能量，奏響主旋律，將愛國主義深植于心。

二、重大突發(fā)公共事件中大學(xué)生愛國主義教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生愛國思想總體成熟完善，個(gè)別理解不充分不全面

目前我國愛國主義教育體系健全，愛國主義教育思想通過大學(xué)之前的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的集中授課和環(huán)境熏陶已經(jīng)根植于學(xué)生們的心中，總體形勢是積極且全面的。大多數(shù)大學(xué)生在重大突發(fā)公共事件發(fā)生時(shí)，能夠理性地看待，并且提出自己的一些觀點(diǎn)觀念，對國家有充分的信任感，對民族信念有高度的認(rèn)同感與歸屬感，有強(qiáng)烈的愛國主義意識(shí)，且愿意奉獻(xiàn)自己的力量去幫助國家和社會(huì)，將自己投身于志愿服務(wù)，發(fā)揮出青年大學(xué)生的積極力量，但也有少數(shù)大學(xué)生對愛國主義理解較為片面，只停留在思想層面并沒有身體力行。

（二）大學(xué)生愛國主義途徑較為多樣

在現(xiàn)階段，各大高校愛國主義教育的途徑逐漸豐富與多樣化。對于課堂教學(xué)，更多采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。通過線上教學(xué)以及身邊的重大突發(fā)公共事件的實(shí)例，可加深大學(xué)生對線下課堂的理解，更加有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)愛國主義教育。

除了基本的課堂教學(xué)之外，各大高校還會(huì)通過開展校園文化活動(dòng)、開辦講座、舉辦晚會(huì)等方式宣傳愛國主義。例如不少高校在建黨一百周年之際開展了重走長征路、建黨一百周年晚會(huì)、紅色時(shí)尚宣講等活動(dòng)，對大學(xué)生的進(jìn)行愛國主義氛圍的熏陶與教育。

三、重大突發(fā)公共事件中的大學(xué)生愛國主義教育存在的問題

（一）課堂教學(xué)方式多樣，但教學(xué)內(nèi)容趨于同質(zhì)化

現(xiàn)階段大學(xué)生對愛國主義教育的學(xué)習(xí)主陣地還是在課堂，雖然采用了線上線下課堂結(jié)合的教學(xué)方式，但是在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了同質(zhì)化的問題。在線下課堂教學(xué)上，老師雖然會(huì)更新一些教學(xué)案例，但是大部分教學(xué)案例還是較為陳舊，不能緊跟時(shí)事。在線上教學(xué)的慕課上，往往出現(xiàn)幾百所高校所采用的慕課是同一種，趨于同質(zhì)化。而整體的教學(xué)內(nèi)容，對于重大突發(fā)公共事件的愛國主義教育素材更是少之又少。重大突發(fā)公共事件具有突發(fā)性與不可預(yù)見性，在其發(fā)生后的一段時(shí)間內(nèi)，教師對時(shí)事進(jìn)行教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及大學(xué)生處在青年時(shí)期，對于突發(fā)事件有本能的好奇心與探索欲。在這種情形下進(jìn)行重大突發(fā)公共事件的愛國主義教育的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更加容易理解、消化、吸收。

（二）結(jié)合重大突發(fā)公共事件內(nèi)容偏少，難以吸引受眾

當(dāng)重大突發(fā)公共事件發(fā)生時(shí)，大學(xué)生作為思維活躍，活動(dòng)積極的群體，對事件是十分關(guān)注的。例如疫情或洪澇災(zāi)害的突發(fā)，在重大突發(fā)公共事件發(fā)生的第一時(shí)間，大部分大學(xué)生便會(huì)有意識(shí)地投入抗疫、救災(zāi)的第一線，在志愿服務(wù)中體現(xiàn)愛國主義精神。與此同時(shí)，在高校的課堂上，雖然部分老師會(huì)提及相關(guān)事跡來促進(jìn)學(xué)生了解并積極參與到志愿服務(wù)中，但仍缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)與教學(xué)，大部分學(xué)生在這樣的課堂氛圍下，很難感同身受地受到啟發(fā)而自發(fā)地去體會(huì)在重大突發(fā)公共事件中的愛國主義現(xiàn)實(shí)意義。若課堂中老師一帶而過，則很難在學(xué)生間引起共鳴，無法真正吸引學(xué)生的關(guān)注。

（三）重大突發(fā)公共事件的教學(xué)缺乏完備的教育方法

重大突發(fā)公共事件具有突發(fā)性與不確定性，對于要提前部署、演練的教學(xué)操作而言具有一定的難度。但是重大突發(fā)公共事件的教育意義十分重大，做好其教育教學(xué)除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國主義思想、引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向進(jìn)行發(fā)展等最基本的措施之外，還能通過教育教學(xué)這一重要的傳播途徑，向?qū)W生傳達(dá)積極參與志愿服務(wù)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的志愿精神，在重大突發(fā)公共事件中貢獻(xiàn)青年力量，傳播愛國主義理念。

四、重大突發(fā)公共事件中愛國主義教育路徑探索

（一）對比法在重大突發(fā)公共事件愛國主義教育中的意義

重大突發(fā)公共事件中的對比法指的是，在相同或類似事件中，通過對相同事件不同主體的不同選擇判斷來進(jìn)行對比研究，在采取對比法時(shí)要用辯證的態(tài)度去全面分析問題，對比法強(qiáng)調(diào)不同觀念的不同影響。在重大突發(fā)公共事件中采取對比法的方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，相較于之前的教學(xué)方法，對比教育法更能讓學(xué)生參與到課堂之中，更好的理解和領(lǐng)悟愛國主義教育的核心和精髓。通過對比法的學(xué)習(xí)方式，將書本上的一些難以理解的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化成實(shí)際的案例，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過不斷的對比學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。

（二）通過對比法對重大突發(fā)公共事件中愛國主義教育的探索

愛國主義教育應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的具體事件作為講述載體，向大學(xué)生潛移默化的傳授愛國主義理念，培養(yǎng)愛國主義精神。在講解具體事件時(shí)，現(xiàn)階段大都以講述事件，提取關(guān)鍵信息，關(guān)鍵信息結(jié)合理論知識(shí)作為傳授模式，在此種模式下，傳授知識(shí)的時(shí)間在課堂時(shí)間占比最大，且往往難以引起大學(xué)生群體的共鳴，在長時(shí)間的理論傳授下，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生注意力不集中，讓課堂效率大大降低。大學(xué)生思想較為成熟，有一定的思政知識(shí)基礎(chǔ)。針對大學(xué)生這一群體的顯著特點(diǎn)，利用對比法對重大突發(fā)公共事件中愛國主義教育進(jìn)行探索，更加有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)愛國主義思想的學(xué)習(xí)效率。

重大突發(fā)公共事件中愛國主義教育的對比法指的是，通過對同一重大突發(fā)公共事件，不同群體對此不同的理解、思想、解決態(tài)度來進(jìn)行對照比較的學(xué)習(xí)。例如，在新冠肺炎疫情暴發(fā)后，我國一直采取的是積極的抗擊新冠疫情政策，在第一時(shí)間進(jìn)行對高危地區(qū)的封閉，阻止了疫情的進(jìn)一步擴(kuò)散。在同時(shí)進(jìn)行配套的醫(yī)療設(shè)施建設(shè)，不放棄任何一位病人，積極救治并在救治中研究新的治療方法。在實(shí)行這些舉措的同時(shí)積極研制疫苗并且積極幫扶其他受到疫情打擊的國家。而一些發(fā)達(dá)國家卻采取消極的抗疫政策，感染的病人不進(jìn)行隔離，活動(dòng)范圍沒有受到限制，疫情傳播得更加迅速。健康的人沒有受到正確的引導(dǎo)，在外活動(dòng)時(shí)沒有相應(yīng)的防護(hù)措施，導(dǎo)致了傳播更加迅速，最終導(dǎo)致新冠疫情在英國國內(nèi)沒有得到良好的控制，出現(xiàn)了大規(guī)模的感染。

在此類案例下進(jìn)行對比法的教育教學(xué)，要以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，從多方面分析國家間抗疫政策的異同，并且用辯證的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生自主思考，總結(jié)出對待事件的不同態(tài)度以及我國的優(yōu)勢優(yōu)點(diǎn)，通過優(yōu)勢優(yōu)點(diǎn)的對比增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，且學(xué)生在對比過程中也會(huì)加深對事件的理解，有利于通過學(xué)習(xí)將書本上的知識(shí)與自己的理解相結(jié)合并產(chǎn)生自己的見解與想法。

（三）建立完備的重大突發(fā)公共事件教育教學(xué)方式

高校在教育教學(xué)中，要加大對大學(xué)生重大突發(fā)公共事件的教育，通過對比法引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，助其領(lǐng)悟愛國教育的核心思想，并完善相關(guān)方面的教學(xué)方式。現(xiàn)階段由于網(wǎng)絡(luò)的便捷與迅速，各種新穎的愛國主義教育的案例層出不窮，對于大學(xué)生的愛國主義教育可以結(jié)合最新的案例，以此來激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。各大高?？梢圆捎霉膭?lì)老師根據(jù)當(dāng)下的重大突發(fā)公共事件進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，開發(fā)本校的慕課，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，結(jié)合時(shí)事培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。

近年，在高校中出現(xiàn)了一大批參與到重大突發(fā)公共事件中的志愿者同學(xué)，如抗疫志愿者、搶險(xiǎn)抗洪志愿者等。學(xué)校可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓參與到一線的志愿者同學(xué)與老師一同進(jìn)行備課，在課堂上由學(xué)生進(jìn)行講演，用自己的親身經(jīng)歷給其他同學(xué)上一堂生動(dòng)形象的大學(xué)生愛國主義教育思政課，提高同學(xué)們的愛國素養(yǎng)，通過朋輩學(xué)習(xí)更加深入了解愛國主義教育的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

應(yīng)對瞬息萬變的國際國內(nèi)形勢，高校應(yīng)通過國家政策鼓舞、學(xué)校制度革新、老師教學(xué)改進(jìn)等方式來規(guī)范相關(guān)制度體系重大突發(fā)公共事件的教學(xué)方法，在思想完備的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)急演練，讓廣大學(xué)生在生活中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)，內(nèi)化廣大學(xué)生的理論知識(shí)體系，提高廣大學(xué)生在面對突發(fā)事件時(shí)的防范意識(shí)。