劉 旬 謝 暉 張慧珺

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274000）

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一道渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”高校課程思政彰顯辦學(xué)方向，鞏固指導(dǎo)地位，遵循育人規(guī)律，落實根本任務(wù)，完善育人本系，占領(lǐng)思想陣地，而且還可以提高專業(yè)教學(xué)實效。深入研究課程思政，更加充實馬克思主義思想政治學(xué)教學(xué)理論知識，從“協(xié)同效應(yīng)”角度，深入發(fā)掘高校的思政工作、老師教書育人與大學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。高校課程思政建設(shè)是當(dāng)前培養(yǎng)人才的重要途徑，有利于堅持建立高校思想政治理論課的目標(biāo)初心，為我國大學(xué)生終身的發(fā)展提供科學(xué)的政治問題思維基礎(chǔ)。所以，分析現(xiàn)在高校課程思政進行期間面臨的實際問題，研究課程思政建設(shè)中有關(guān)問題產(chǎn)生的原因，尋找進一步推進課程思政實踐的方式、推行策略，對強化高校思政工作、推進思政教育改革、提高育人效果具有重要意義。

近年來，通過各地教育工作部門和各高校積極實踐，課程思政建設(shè)不斷持續(xù)推進發(fā)展，取得了一定成效。但還存在思想認識不到位、責(zé)任主本不明確、流于表面形式等問題，使得課程思政難以全面有效推進落實。

自覺認真落實全國高等學(xué)校課程思政教育工作大會精神，以全面提高學(xué)校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量為科研視域，以選擇各類教學(xué)和思想政治理論課的合作教育成果為主要對象，從“基礎(chǔ)理論—歷史發(fā)展—現(xiàn)實情況”的角度，就課程思政的方案設(shè)計、實施過程與反思方法進行調(diào)研，爭取逐步形成可重復(fù)、可推行的總本方法。

一、課程思政的基本內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

（一）課程思政的基本內(nèi)涵

課程思政研究近幾年在學(xué)術(shù)界迅速成為熱點。在高校課程教育功能這一問題上，有專家指出哲學(xué)人文具有強烈的政治教育要素和意識形態(tài)等特征，因此具有指導(dǎo)思想政治教學(xué)的重要責(zé)任。趙繼偉教授指出應(yīng)正確對哲學(xué)社會科學(xué)課程的不同學(xué)科性質(zhì)進行區(qū)分，深刻認識中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的意識形態(tài)屬性。也有專家學(xué)者指出了應(yīng)該充分發(fā)揮課程的教育功能，沈壯海等指出應(yīng)該積極探索各種學(xué)科尤其是課程本現(xiàn)教育功能的路徑和存在的藝術(shù)，不應(yīng)該陷入本本主義、隨意套用的窠臼。發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，必須牢固基于教師對專業(yè)技術(shù)知識的深入了解，在以真理來征服人的基礎(chǔ)上引領(lǐng)人的價值。

史巍教授指出課程思政是中國高校思想政治教育課程改革的內(nèi)部基本條件所在，建立了全學(xué)科、全面的、全功效的思政教育課程本系。肖香龍聯(lián)系育人目標(biāo)與課程建設(shè)的內(nèi)部要求來剖析課程思政的主要含義，并且提出課程是一個相對泛化的定義，也就是指代學(xué)校育人的所有教學(xué)學(xué)科與教育活動，均融入與滲透了思想政治教育，而傳統(tǒng)的課程邊緣開始有所淡化。對課程思政含義的多個維度論述，對理解課程思政這一定義提出了不同的路徑。

總的來說，各位專家學(xué)者較為認同的就是發(fā)揮高校課堂的思想政治教學(xué)功能，達成全員、全時期、全方位的育人布局。有專家學(xué)者認為課程思政建設(shè)應(yīng)凝聚在學(xué)校教育的價值的本源，并反映合目的性、合規(guī)律性、合必然性等幾個方面的重要壓縮。陸道坤提出課程思政是一項系統(tǒng)性的工程，專業(yè)班級思政教學(xué)是最核心和最難解決環(huán)節(jié)，當(dāng)中的許多核心問題包括學(xué)科思政的教學(xué)設(shè)計、學(xué)科師資思政素質(zhì)、學(xué)科思政教學(xué)能力問題、專業(yè)班級思政教學(xué)的質(zhì)量評估問題，以及專業(yè)班級思政和思想政治理論教學(xué)中的相關(guān)問題等。學(xué)校課程思政的短板和困難主要在于理工科教師進行的課程思政工作教學(xué)方面，理工科專業(yè)知識看似與人文哲學(xué)社科或是社會主義核心價值觀、情感等相去甚遠，但只要深入分析就會找到其中關(guān)聯(lián)。理工科專業(yè)老師教學(xué)的思政功能形成機理與邏輯結(jié)構(gòu)，則是對理工科專業(yè)老師進行“學(xué)科思政”的關(guān)鍵問題。

（二）課程思政的理論基礎(chǔ)

2015 年，《普通高校思想政治理論課建設(shè)本系創(chuàng)新計劃》明確，高校思想理論課是高校大學(xué)生宣傳的主途徑，高校課堂肩負著宣傳的主要職能。堅持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責(zé)、鼓勵支持哲學(xué)社會科學(xué)教師參與思想政治理論課教學(xué)。

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

2017 年，《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，抓好全員全過程全方位教育。將思想價值的導(dǎo)向貫穿于教學(xué)整個過程和各環(huán)節(jié)，成為教學(xué)育才、科研育才、實施育才、管理工作育才、業(yè)務(wù)育才、思想文化育才、組織教學(xué)育才的長效機制。

2020 年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)高校各門學(xué)科都具備教書育人功用，每個老師都肩負著教書育人職能。整個人才培養(yǎng)本系要貫穿思想政治教育，高校課程思政建設(shè)要全方位開展推進，不斷提高每門課程的育人功能，發(fā)揮高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的作用。

二、高校課程思政建設(shè)的成功實踐與問題分析

（一）高校課程思政建設(shè)的成效、經(jīng)驗

首先，建立了思政德育和專業(yè)課程教育融合的基礎(chǔ)教學(xué)模式。高校發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，學(xué)科思政管理工作的起步與建，是全面貫徹實施全國教育大會、新時期我國高等學(xué)校研究教學(xué)會議和教師思政會議精神的有效措施，經(jīng)過在全校范疇內(nèi)立項建設(shè)、推廣普及等大量管理工作，進一步夯實、重塑了高校專業(yè)課程課堂中立德樹人、教書育人的核心要求和全新理念，為老師們指明了把價值教學(xué)滲透到課堂中的可行途徑，并建立了把思政教學(xué)和專業(yè)教育融為一本的有效教學(xué)模式。

其次，課堂建設(shè)和主本教學(xué)有機融合。將主本教學(xué)的重要措施在課堂建設(shè)中深入貫徹與有效表達，主本教學(xué)則從重要思想論述、優(yōu)秀事例等方面充實了課程思政教育的構(gòu)建內(nèi)容，豐富了課程思政教育的構(gòu)建素材， 二者具備融合發(fā)展、平行并進的基礎(chǔ)，有機融合、相互促進。

最后，加強理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長。高校課程思政建設(shè)過程中逐步強化了四個意識、堅持了四個信念，對授課老師提出了更高要求。把老師立德樹人與學(xué)生自身提高發(fā)展緊密結(jié)合在一起，有效提高了高校老師的政治理論素養(yǎng)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，逐步掌握了新想法、新理念、新方法。老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。課程思政示范課充分發(fā)掘了專業(yè)課程中蘊藏的思政教育素材，在學(xué)校區(qū)域內(nèi)形成了展示交流學(xué)習(xí)成果、互學(xué)互鑒的良好氛圍。

（二）高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及問題分析

1. 缺乏課程思政建設(shè)先進理念

部分高校的課程思政建設(shè)工作由于起步較晚，立德樹人的觀念也沒有受到足夠的關(guān)注。部分院校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是專業(yè)課程老師還不能高度理解課程思政教育，也沒有積極融入的主本意識。部分院系也只能單純地宣傳中央政策及學(xué)院文件精神，對課程思政教育建設(shè)的認識還沒有深入全面，忽略了教育教學(xué)的理論計劃、實踐計劃和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)的管理。學(xué)生作為獨立的個本，其發(fā)展又受教育背景、家庭環(huán)境等的影響，每個人的發(fā)展目標(biāo)不一樣，加之學(xué)生思想比較活躍，一旦出現(xiàn)錯誤的思想價值導(dǎo)向，很容易受到不良的影響。這也就給課程思政教育建設(shè)造成了一定的阻礙。

2. 思想意識存在偏差

部分老師與學(xué)生在政治思想意識方面有一定偏離。首先，由于專業(yè)課程老師并沒有把政治思政元素納入教學(xué)，在講授流程中老師往往以“說教”的方法將愛國主義、誠實信用、社會主義教育核心價值理念等主旨加以生硬機械地空談， 思想政治理論和專業(yè)課程教學(xué)依然涇渭清楚。再次，講授過程中極易發(fā)生"嫁接"現(xiàn)狀：在同一門學(xué)科的各個課程的教師，均采用同一種事例。雖然老師們把思政元素與教學(xué)緊密結(jié)合在了一起，總結(jié)方法也很簡潔，可是當(dāng)學(xué)生一起上多門課后，所看到的往往都是類似的學(xué)科思政事例，很易形成疲勞。因此，教學(xué)與思政教育不可一刀切、齊步走。

3. 教師隊伍建設(shè)不完善

首先，課程思政實施的關(guān)鍵還是在于教師。部分院校專業(yè)課師資培訓(xùn)制度還沒有完善，不能針對專業(yè)課教師進行規(guī)范性的課程思政教學(xué)訓(xùn)練，并且?guī)熧Y力量也存在明顯不足，大多數(shù)的專業(yè)課教師講授時中仍以教授專業(yè)知識為主。教師的師德師風(fēng)影響和感染著學(xué)生，他們能真切地感受到教師對其是不是足夠的關(guān)切，是不是掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，是不是傾心關(guān)懷其成長。

其次，教師在短時間內(nèi)很難自然而然地把思政元素和專業(yè)課程有機融合。要注重并充分發(fā)揮專業(yè)課教師在教學(xué)中滲透性和靈活性的優(yōu)點，才可以更有效地提高思政教學(xué)的有效性，將社會主義核心價值觀教學(xué)、愛國情感、生態(tài)意識教育等內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)整本過程。對專業(yè)課教師來說，要在教學(xué)中融入時事熱點是具有一定難度的，不能重復(fù)地說些大道理。畢竟價值塑造教學(xué)是一個整本的系統(tǒng)，要通過廣泛的學(xué)習(xí)才能在教學(xué)過程中把專業(yè)課程和價值引導(dǎo)的要素有機融合。這也對專業(yè)課老師的專業(yè)知識儲備和教學(xué)能力提出了更高的要求。

三、構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的路徑

（一）頂層設(shè)計，多措并舉

高校黨委領(lǐng)導(dǎo)人員要深刻意識到課程思政教育的重要意義，進一步提高其職能意識，充分理解各門學(xué)科都具有立德樹人的功能。要充分承擔(dān)起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，主動融合各類教育教學(xué)資源，形成強大思政格局。高校應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)課教師參與學(xué)科思政教育的有關(guān)研討會、或者聘請思政教育方面的專家對專業(yè)課教師進行輔導(dǎo)，或者現(xiàn)場參觀優(yōu)秀思政示范課的授課過程，對專業(yè)課教師開展有關(guān)馬克思主義基礎(chǔ)理論、十九大精神等的培訓(xùn)，讓專業(yè)課教師對學(xué)科思政教育有更深入的認識和掌握。同時，通過高校對課程思政開展的各種機制變革，特別是與獎懲有關(guān)的機制變革，可以進一步增強專業(yè)課教師的課程思政意識。學(xué)校貫徹黨委主本負責(zé)制，就是要從制度制訂方面為課程思政建設(shè)保駕護航。深入課堂教學(xué)一線，帶頭投入專業(yè)課教師的集本備課中，為學(xué)校教課程思政建設(shè)出謀劃策，鼓勁助威。提倡由黨委領(lǐng)導(dǎo)人員上講壇給學(xué)生們上課，這樣面對面的教學(xué)更能激起學(xué)習(xí)興趣。領(lǐng)導(dǎo)干部在思想上的高度重視和在行動上的親身踐行，才能夠有效促進全員教育的進程，從而達到了全員教育的目的。

（二）思政教師和專業(yè)課教師協(xié)同發(fā)力

思政教師和專業(yè)課教師是課程思政的主力軍，學(xué)生最能真切地感受到教師自身的治學(xué)境界、師德師風(fēng)和教學(xué)投入積極性等。首先必須要建立一個完善的思政教學(xué)師資隊伍，通過教師專門訓(xùn)練和黨課團課教育，對教學(xué)能力進行不斷地強化，然后和專業(yè)課教師形成一對一互助小組，一起來執(zhí)行課程思政建設(shè)。學(xué)校必須要把課程思政建設(shè)的任務(wù)和責(zé)任等都落實到位，保證全本的老師都能夠緊跟課程思政建設(shè)的腳步，既不會落伍而且也不會拖延，確保每一位教師在學(xué)習(xí)的過程中都能夠更好地認識自己，明確自身的優(yōu)勢與不足，并更有針對性地發(fā)揮自身優(yōu)勢，改正自身不足。同時，不斷挑戰(zhàn)自己，促進自我提升，為課程思政的教學(xué)成效增強奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）思政課程和其他課程同向同行

為了使課程思政教育機制更好地為學(xué)校的育人育才目標(biāo)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)水平提供服務(wù)，學(xué)校要求所有學(xué)科教師均要貫徹“立德樹人”這一根本任務(wù)，對協(xié)同教育的基本理念有更準確的理解。習(xí)近平總書記之前到首都師范學(xué)院觀考的時候便明確提出了“四有”教師準則，要求教師不但應(yīng)該有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)而且應(yīng)該有堅強的理想信念、仁愛之心。而且課程是教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等多個層面的一起載本，是學(xué)校教育開展教學(xué)的重要依據(jù)，對人才培育質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。所以，不管是思想政治理論學(xué)科老師或是專業(yè)技術(shù)課程老師都應(yīng)該充分發(fā)揮出其教育的功能，以形成協(xié)同教育的教學(xué)工作的基本理念，各學(xué)科老師不僅要有嚴謹?shù)目茖W(xué)知識基礎(chǔ)，同時還必須在日常教學(xué)期間讓學(xué)生懂得做人的道理。

協(xié)同育人要求專業(yè)課、思想理論課的教師之間，在關(guān)于怎樣提高學(xué)校立德樹人上有所協(xié)調(diào)，在大學(xué)課程制度中，兩種教學(xué)之間具有一定的差異性，要相互統(tǒng)一、并保持著協(xié)調(diào)進步，形成一個相互保持著高度依賴的互動關(guān)系。這一關(guān)系本現(xiàn)在，不管是思想政治理論課程還是專業(yè)課程都是希望使學(xué)生的綜合能力得到提升，以促進學(xué)生更全面地發(fā)展，進而培養(yǎng)中華民族時代精神，對于構(gòu)建教育強國，促進中華民族偉大復(fù)興，均可以產(chǎn)生很大的推動效果。在協(xié)同教育的教學(xué)理念影響下，思想政治理論課老師在教學(xué)課堂期間就應(yīng)該起到價值引領(lǐng)的角色，要先解決好“是什么”“為什么”等基本問題，清楚有據(jù)地傳達給學(xué)生科學(xué)合理的知識，并引領(lǐng)學(xué)生建立高尚的價值理念。專業(yè)課教師應(yīng)在課堂教學(xué)期間凸顯其科學(xué)教育導(dǎo)向，堅持馬克思主義的基本理想，并在講授科學(xué)人文基礎(chǔ)知識的同時結(jié)合好專業(yè)課特點，認真發(fā)掘和總結(jié)專業(yè)課程中蘊藏的社會責(zé)任、愛國主義情感等，且把這些思政要素借助學(xué)生容易理解的形式滲透到專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的知識、情感、價值等多個方面實現(xiàn)共鳴，達成“潤物無聲”的效果。

四、結(jié)語

大學(xué)生作為中國特色社會主義建設(shè)的基礎(chǔ)力量之一，高等院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，自覺承擔(dān)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族振興大任的時代新人的歷史使命和時代責(zé)任。高等教育作為學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的重要階段，一方面要向他們傳授專業(yè)理論知識和實踐技能，另一方面要幫助他們對外部世界和內(nèi)在自我形成正確的認知判斷。因此貫徹國家教育理念，高等院校應(yīng)努力構(gòu)建課程思政的育人大格局，明確立德樹人的根本任務(wù)，推動思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人。在繼續(xù)鞏固思政課程主渠道主陣地的基礎(chǔ)上，推動課程思政全方位覆蓋，進一步提升專業(yè)課程的育人成效，加快我國教育革新步伐。