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        建設學校教育生態(tài) 打造經(jīng)綸特色文化

        2022-11-07 09:54:08北京市陳經(jīng)綸中學賀小兵
        青年心理 2022年10期
        關鍵詞:學校課程課堂

        北京市陳經(jīng)綸中學 賀小兵

        一、以“幸福成長”為目的,打造課程文化

        學校課程建設的品質決定了人才培養(yǎng)的質量。在課程建設過程中,我們將學生置于課程價值的原點,追求課程建設與人才的培養(yǎng)和學習需求相匹配,努力在學生學習需求和未來期待之間建立一種平衡。讓學生在課程學習中,感受到幸福和快樂,同時伴隨著成長。

        德國著名文學家赫爾曼·黑塞的詩句寫道:“人生的義務并無其他。僅有的義務就是幸福,我們都是為幸福而來?!睂W生的幸福不可復制,他們既要自己創(chuàng)造幸福的未來,更要享受幸福的當下。因此,學校是教會每個生命個體追求幸福的地方,幸福的獲得離不開生命的成長,更離不開適合生命成長的生態(tài)環(huán)境。學生生態(tài)成長環(huán)境的建設需要自然、綠色、適合、靈動的課程作為支撐。為了實現(xiàn)這個愿景,在過去的幾年之中,我們沒有按圖索驥,而是立足學生的發(fā)展與成長,開始了一場探究未知的旅程。學校全體師生經(jīng)過幾年的努力,逐漸摸索建立了比較完整的“課程”體系,在課程實施中形成了學校課程文化——讓生命幸福成長。

        例如,學校的社團建設,學生和老師都是社團的策劃人、參與人。學生可以根據(jù)自己的特長自主申請社團活動的負責人,設計課程內容,安排課程時間,自主開展社團活動。學校的茶道社團開設以來,學生擔任主講人,為學生開設茶文化講堂,傳遞中國的茶文化知識。在實踐操作層面,與教師一起合作完成茶道的表演。當教師節(jié)來臨的時刻,茶道社團的學生穿上自己喜歡的茶服,在學校的進門處為教師準備好茶水,向自己敬愛的老師們敬獻一杯茶。學生用自己的勞動表達教師節(jié)對教師的祝福。這個過程中有知識的學習、文化的傳承,也包含學生的自我成長。

        學校的課程建設非常注重以“人”為本,在課程的學習中注重對學生的做人教育,同時,讓學生在校園中收獲成長的幸福。

        二、以“平等尊重”為追求,打造課堂文化

        在生命課堂改革中,我們始終堅持不變的是對學生學習品質的培養(yǎng)。學習品質是學生在學習過程中與學習內容建立起聯(lián)系的一種路徑,包括了學習動力、學習態(tài)度、學習監(jiān)控、學習能力四方面。具體又包括學習興趣、學習動機、堅持力、擔當力、計劃力、執(zhí)行力、探究能力和挑戰(zhàn)能力等因素,這些因素都屬于非智力因素。教師在課堂上以“平等尊重”的教學追求,在學生學習品質培養(yǎng)上提升學生探究能力。以語文教學為例,真正的語文素養(yǎng)不是老師教出來的,是靠學生自己讀書讀出來的,閱讀是語文教學的生命。

        學校課程強調生成與創(chuàng)建,課堂因此形成了一種文化,采用靈活多變的方式激發(fā)學生的潛能,使課堂成為學生學習的樂園,讓學生如魚兒一樣在知識的海洋中暢游,自由舒展生命,盡情翱翔,綻放精彩。生命課堂視每一個生命在教師面前是平等的,課堂關注點不是“我教”而是學生“學”,關注學生獲得了多少機會。形成了如下課堂共識:問題比答案重要,方法比知識重要,信任比幫助重要:通過學生參與學習的過程,讓學生心中有夢,讓夢想引領成長,讓學生體驗筑夢、尋夢、圓夢的過程。

        (一)打造生命尊重的課堂

        我校打破傳統(tǒng)課堂教學的禁錮,力求在課堂教學中探索出教與學雙方共同經(jīng)歷、共同成長的全新教學路徑。在實踐中,教師注重通過課堂教學向學生展示自己的知識,施展個人能力及人格魅力,達到幫助、影響和促進學生自我發(fā)展的效果。同時,在個體的反思、學生的成長和互動交往中實現(xiàn)自我生命的價值,不僅如此,教師更注重設計教學新情境,引導學生進入情境,配合教師的課堂教學,學生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面漸進式發(fā)展。

        在教學中教師提供給學生學習支架,設計解決問題的路徑。引導學生在學習中收獲學習、思維和創(chuàng)造的快樂。在教學中教師運用教學智慧促進學生知識的建構。根據(jù)現(xiàn)代教學論的內容,立足教與學的本質屬性,我們改變單向傳遞知識的行為,樹立以活動促發(fā)展的理念,實現(xiàn)師、生、本三方之間的有效對話。

        (二)追求平等對話

        在生命課堂打造的過程中,我們改變傳統(tǒng)的獨白式教學,注重課堂對話的平等。在研究實踐中,立足對話,我們進行深入思考,基于師生互動和學生的思維發(fā)展,圍繞師與書本、生與書本、師與生、生與生之間的交往進行有效設計。

        例如,教師與書本對話:教師主要從人生觀、價值觀、個人經(jīng)歷和經(jīng)驗去理解、思考書本知識,在自己的個性化的解讀中讓知識靈活起來,豐富起來,配合任務情境的設計,在教學中落實立德樹人根本任務,同時向學生傳遞文化。

        學生與書本對話:設計預習的學習任務,課前學生閱讀教學,依據(jù)自身的理解來進行嘗試性學習;在課中,教師在教學過程中給予學生足夠的尊重和期待,設計讓學生主動給參與的學習任務,引導學生學會思考、傾聽和研究。

        學生與學生對話:給學生質疑的機會,設計小組活動和集體解決問題學習任務,運用課堂教學的評價機制,鼓勵伙伴之間的交流互動,激勵學生積極地闡述自己觀點和看法,在學習中實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的交流。

        基于課堂教學改革的嘗試,我們讓學生在課堂上期待學習、享受學習,師生關系和諧融洽。在課堂改革的進程中,以生命課堂改革為基礎,定位學科的課程標準,聚焦不同學科的特色,在課堂改革過程中教師不斷認識生命、尊重生命、敬畏生命、相信生命、發(fā)展生命;逐漸形成課堂文化——平等尊重。

        三、以“自主自行”為抓手,打造德育文化

        學校德育文化以“自育”為特色,學生以自我管理為基礎,形成了人才成長和培養(yǎng)的生態(tài)結構,體現(xiàn)為個體自由地、獨立地支配自己言行的一種狀態(tài)。學生成立自我管理組織——學生會。在這個組織中學生設計活動,管理自我。自我實現(xiàn)是自主行為的內驅力,讓學生在具體的行為和活動中建立一種被認可、被期待的機制,是學校自主德育的根本。從宏觀上學校德育管理內容符合學生成長的規(guī)律。

        例如,初一認識自我,培養(yǎng)好習慣。其內涵包括培養(yǎng)自制力。初二發(fā)展自我,培養(yǎng)責任心。其內涵包括自尊自愛,也包括對自己負責、對學校負責、對家庭負責、對國家負責。初三成就自我,提高人才質量。其內涵包括學生樂于自主,具有自主精神,以此提升生命質量、提升全面能力。

        綜合起來,自制力讓學生能夠自主,自尊自愛讓學生愿意自主,自我實現(xiàn)讓學生樂于自主,以上因素共同作用,有機融合,構成了學校的德育文化——自主自行。

        四、以“仰高篤行”為追求,打造學科文化

        為了彰顯校園文化的活力與魅力,我們把打造“青春校園”作為目標,目標隱含了“陽光、向上”的價值追求,讓學校成為生命成長的樂園。校園建設把“仰高篤行”作為課程文化建設的思路,“仰高”語出《詩經(jīng)·小雅·車轄》“高山仰止,景行行止”。高山比喻高尚的德行。后人多用“高山景行”比喻高尚的德行。我校的校名中“經(jīng)綸”一詞,在傳統(tǒng)文化中有美好的寓意,用來比喻籌劃治理國家大事,也借指抱負與才干,因而我們把“仰高篤行”作為校園文化建設的核心內容。此內容體現(xiàn)出學生的高尚追求,勵志向上的人生理想,熱愛祖國的家國情懷。校園文化從兩個層次體現(xiàn)了我們的追求、“仰高”是遠大的人生理想、是價值觀的引領;篤行是人生的實際行動,是方法論的指引?!把龈吆V行”就是要砥礪師生既要有高遠的理想和志向,又要腳踏實地,立足行動。

        學校開發(fā)了融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的課程,課程內容按照不同文體設計專題,為學生設計閱讀單,閱讀單內容滲透文化閱讀因素,學生運用傳統(tǒng)語言凝練、優(yōu)雅和精致的表達方式完成寫作?!耙栽娧徘椤闭n程:將現(xiàn)行初中課程計劃中必修課程中拓展性質詩歌內容移到教學課程中,教師整合相應內容,采用大單元備課和主題教學的方式,完成教學任務。對詩歌基礎知識牢固掌握,形成基礎—拓展—深入的詩歌閱讀教學步驟,探究并了解古人生活方式、感知古人生活態(tài)度、體會古人生活智慧,學習古人家國情懷和責任擔當,用吟誦、繪畫和音樂的方式表現(xiàn)閱讀收獲。“以禮雅行”課程內容:開展社團活動,學生根據(jù)興趣特長、條件和基礎,閱讀并收集中華傳統(tǒng)節(jié)日的材料,研究節(jié)日的起源、傳說、故事和有關評論,學習古人在節(jié)日中傳承至今的習俗和禮節(jié),滲透文明禮儀和高尚情操的教育因素。

        表1 七八九年級課程具體內容設置表

        立足學科教學進行文化因素的滲透,在學生心中根植文化的種子,在課程的學習中打造我們的課程文化。

        五、以“方圓有致”為品質,打造管理文化

        在學校文化涵養(yǎng)之下,學校形成了管理文化——方圓有致,共享幸福。“方”是指管理制度的規(guī)范,師生活動的準則,是師生管理行為的軌跡?!皥A”是落實管理行為的變通與靈活、理解和尊重,讓師生在管理過程中得到人文關懷,讓學生成為管理的主人,讓管理成為學生的自主行為,成為學生自主發(fā)展的素養(yǎng)?!皥A”是管理的潤滑劑。以方促圓,以圓建方,方與圓和諧統(tǒng)一,形成方圓有致的管理文化。

        學校將“方圓有致”的管理呈現(xiàn)給學生,讓學生獲得一種幸福的人生體驗,幸福存在于人受教育的過程中,使人獲得探求知識和技能的精神愉悅,體驗了幸福的內涵,也就能樂觀地看待苦難。通過“方圓有致”的管理,努力使師生在享受教學過程中,身心和智慧獲得自由和諧的發(fā)展。管理文化中包含價值觀的內容,既是對古老傳統(tǒng)思想的有效傳承,更是從學校的發(fā)展實際出發(fā)的必然選擇?!胺綀A有致”的管理文化,引領我們開拓創(chuàng)新,學生快樂發(fā)展,教師成功發(fā)展,學校和諧發(fā)展,傾力打造學校的生態(tài)環(huán)境,打造師生和諧的教育生態(tài)。

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