陳鑄 湖北省利川市勝利高級中學

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的主要教學目標是基于學生的共同進步而建設的，從而導致“一刀切”成為籃球運動教學工作的主要教學模式，令“吃不飽”和“吃不了”的兩種情形，長久地存在于高中籃球教學工作中。分層教學模式在高中籃球教學中的引入，需要教師站在學生共同進步、全面發(fā)展以及個性化培養(yǎng)的角度，重新對課堂教學活動進行審視，并根據(jù)不同學生的學習情況和學習需求對學生進行分層，更有針對性和方向性地為學生提供個性化的學習需求，從而真正有效地提升高中籃球課程的教學實效。鑒于分層教學模式在高中籃球教學工作中運用的價值，高中體育教師有必要加強對分層教學模式運用的研究。

一、分層教學模式在高中籃球教學中運用的重點

（一）兼顧不同學生的學習需求，規(guī)范分層

高中階段的學生已經(jīng)具備了較為明顯的個性，每一個學生的運動能力、運動水平、身體素質(zhì)、運動習慣，學習興趣均存在著明顯的不同，教師要想提升高中籃球教學工作的質(zhì)量，就需要針對每一個學生的學習需求，給學生提供更加具有針對性和方向性的教學服務。分層教學模式在高中籃球教學工作中的引入，要求教師能夠按照一定的教學需求對學生進行分層，而后再有針對性和方向性地對學生進行引導。所以，當高中體育教師將分層教學法引入到籃球教學工作中時，體育教師需要兼顧到不同學生的實際學習需求，更加規(guī)范地對學生進行分層，從而在滿足不同學生學習需求的同時，體現(xiàn)出分層教學模式的特性，逐步提升高中籃球教學工作的規(guī)范性。

（二）兼顧不同學生的心理需求，靈活分層

分層教學模式作為一種先進的教學方式，在教學實踐工作中得到了多數(shù)教師的認可，越來越多的教師也嘗試將分層教學模式引入到不同學科的教學工作中。但在分層教學模式的運用和實踐中也暴露出了一些問題，如部分教師在分層教學模式中，習慣用學生的學習能力和學習水平對學生進行分組，雖然從教學任務的達成來看，這種分層方式是科學的、合理的。但長久地運用該種分層方式對學生進行分組，無疑會增加部分學生能力較差的學生的學習壓力，影響分層教學模式使用的實效。所以當高中體育教師要想將分層教學模式運用到籃球教學工作中時，體育教師還應當兼顧到不同學生的心理需求，做到對學生的靈活分層，避免分層教學模式成為學生彼此之間攀比和鄙視的依據(jù)。

（三）兼顧不同學生的引導需求，合理分層

無論是傳統(tǒng)的籃球運動教學模式，還是分層教學模式，其最根本的教學目標都是為了能夠引導學生更好地進行學習和發(fā)展，所以在高中籃球運動的教學工作中，教師不僅要將分層教學模式引入到籃球運動的教學工作中，還要兼顧課程教學引導工作的需求，更為合理地對學生進行引導，真正展現(xiàn)出分層教學模式在高中籃球運動教學中的價值。如在當前的教學背景下，高中體育教師應當充分地認識到學生才是課程學習的主體，在具體籃球運動的教學工作中，教師應當對不同層級的學生采取不同的引導方式，讓學生能夠在教師的引導下，充分地發(fā)揮出自身課程學習的主觀能動性，從而更加積極、主動地參與到籃球運動的學習和訓練中，真正促進課程教學實效的提升。

（四）兼顧不同學生的學習效果，科學分層

前文已經(jīng)提到，高中階段學生的個性更為突出和明顯，高中體育教師在引導學生學習籃球運動時，不僅需要在課程教學工作中對教學內(nèi)容、教學資源以及教學活動等進行分層，合理地對學生進行引導，還需要在教學評價中對學生進行分層評價，從而讓課程教學評價工作可以與學生的實際學習情況相匹配。此時教師所強調(diào)的學生的實際學習情況，不僅要包含學生本身的運動能力、運動水平、身體素質(zhì)、性格特點等，還應當包含教師給學生安排的學習任務、學習資源和學習活動。這樣教師不僅可以提升課程教學評價工作的科學性和合理性，同時也能夠間接地提升分層教學模式在高中籃球教學工作中運用的科學性，真正有效地提升高中籃球運動的教學效果。

二、分層教學模式在高中籃球教學中運用的對策

（一）因“趣”分層，強調(diào)學生的主動參與

在現(xiàn)代教育理論的支持下，高中體育教師在引導學生對籃球運動進行學習時，更加強調(diào)學生積極自主的學習，期待學生能夠在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，可以充分地發(fā)揮出自身課程學習的主觀能動性，逐步促進籃球運動教學實效的提升。興趣作為學生學習動力的來源之一，對學生積極、主動地學習籃球運動具有不可忽視的影響。所以在高中籃球運動的教學工作中，為了提升分層教學模式運用的質(zhì)量和效果，高中體育教師可以考慮因“趣”分層的方式，將學生對籃球運動的興趣作為學生分層的依據(jù)，而后再為不同的學生打造不同的教學活動。

如針對部分對籃球運動實踐感興趣的學生，高中體育教師可以考慮從對抗賽的角度入手，引入1V1、3V3、5V5 等多種不同形式的對抗訓練模式，讓學生能夠在籃球運動的實踐場景中進行籃球運動知識和技巧的實踐，進而逐漸幫助學生提升籃球運動的運動能力和運動水平；針對部分對籃球運動游戲感興趣的學生，教師可以基于基礎的籃球運動技巧，創(chuàng)設出多種不同的籃球運動游戲，譬如教師可以將籃球的運球技巧與“擊鼓傳花”的游戲進行結合，先讓學生A 執(zhí)球，當音樂響起時，學生A 需要執(zhí)球移動一段距離，到達學生B 處，以此類推。當音樂停止時，執(zhí)球的學生需要接受懲罰。懲罰的內(nèi)容既可以是一些趣味性的游戲活動，也可以是一些籃球運動的訓練技巧。這樣教師不僅可以實現(xiàn)對學生的有效分層，還能夠有效地提升不同學生在籃球運動課堂教學工作中的體驗。

（二）因“能”分層，強調(diào)學生的運動水平

學生的運動能力是影響學生在高中籃球教學工作中有效學習的關鍵因素，也是高中體育教師在籃球分層教學工作中不可忽視的元素?；@球運動作為一項激烈的對抗運動，本身也存在一定的危險性，當高中體育教師忽略學生本身的運動能力和運動水平對學生進行引導時，不僅會給學生帶來較大的運動安全隱患，同時也會給學生帶來較大的運動負擔，進而導致學生對課程學習的動力降低，令高中體育籃球運動教學工作的實效下降。所以，為了能夠充分地發(fā)揮出分層教學模式在高中籃球教學工作中引入的價值，高中體育教師也可以考慮根據(jù)不同學生的運動水平和運動能力對學生進行分層，逐步達成學生共同進步、全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)的目標。需要注意的是，不同籃球運動技巧的不同學習階段對學生本身運動能力和運動水平的要求不同，而且高中學生本身都具備較高的運動素養(yǎng)，可以根據(jù)教師的教學要求，有效地完成不同運動的訓練項目，教師利用學生的運動能力和水平對學生進行分組時，需要結合具體的籃球運動技巧進行思考，更為科學、合理地運用分層教學模式。

以籃球運動“三步上籃”為例，雖然“三步上籃”屬于高中籃球教學工作中的基礎內(nèi)容，但受不同學生理解能力和身體素質(zhì)的影響，導致學生在課程學習中的學習效果存在著較為明顯的差異。為此，在具體實踐教學工作中，教師可以根據(jù)學生的學習能力，開展分層教學工作。如針對學習能力較強的學生，學生通常能夠快速地理解課程的教學內(nèi)容，并運用到運動實踐中進行訓練。為此教師可以允許該部分學生在掌握“三步上籃”的基礎動作之后，自主地安排籃球訓練活動。針對學習能力一般的學生，學生在理解“三步上籃”的動作技巧時，往往不存在較大的問題，但學生要將“三步上籃”的動作技巧運用于實踐時，總會存在多種不同的問題，此時教師則需要從規(guī)范和引導的角度進行考慮，在具體教學活動的安排上，教師則需要提升對該部分學生進行引導和規(guī)范的頻率。而針對學習能力較差的學生，該部分學生不僅無法在教學的工作中掌握“三步上籃”的動作技巧，在具體運動實踐中也是存在著多種不同的問題。所以教師可以考慮引入多媒體設備，將“三步上籃”的動作技巧進行解析，讓學生更為清晰、直觀地看到每一個運動環(huán)節(jié)中的關鍵技巧，進而真正有效地掌握“三步上籃”的技巧。

（三）因“需”分層，強調(diào)學生的學習體驗

分層教學模式在高中籃球教學工作中的引入，不僅可以幫助高中教師更有針對性和方向性地對學生進行引導，提升學生籃球運動學習的效果。還能讓教師更好地兼顧到學生的學習需求和心理需求，從而真正有效地提升學生課程學習的體驗，進而在不知不覺中幫助學生完成籃球運動興趣的激發(fā)和籃球運動習慣的培養(yǎng)。所以在高中籃球運動課程的教學工作中，教師也可以從因“需”分層的角度進行入手，給予學生的學習需求和心理需求充分的重視，真正有效地提升學生的學習體驗。

如在具體分層教學工作中，考慮到不同學生借助不同教學資源進行學習時，學習的效果存在著較大的差異。教師也可以從文字、圖片、視頻、實踐等多個不同的角度入手，科學地對學生進行分層，根據(jù)學生的學習特征完成各種學習資源的建設和下發(fā)，真正有效地提升學生的學習體驗。如當教師在引導學生學習籃球運動技巧“交叉步突破”時，針對一些對文字較為敏感的學生，教師可以考慮從“微閱讀”的角度入手，將一些“交叉步突破”運動技巧相關的閱讀內(nèi)容推送給學生，讓學生可以先從理論層面了解該項運動；針對一些對視頻較為敏感的學生，教師可以將不同人用交叉步突破的短視頻推送給學生，讓學生可以在運動的過程中不斷地進行觀看，逐步完成運動技巧的掌握。而針對一些對教學實踐更為感興趣的學生，教師可以先詳細地向?qū)W生介紹交叉步突破的技巧，而后在以運動實踐為基礎對學生進行引導。需要注意的是，高中體育教師要想借助因“需”分層的方式對學生進行評價，教師就需要加強對觀察和研究，先要掌握學生本身的學習需求，而后才能對學生進行分層。

（四）因“評”分層，強調(diào)學生的培養(yǎng)需求

課程評價是提升課程教學質(zhì)量的關鍵，高中體育教師要想提升分層教學模式在高中籃球運動教學工作中的使用效果，有必要提高對課程教學評價分層的關注，讓課程教學評價工作成為激發(fā)學生課程學習興趣，培養(yǎng)學生籃球運動習慣以及幫助學生樹立籃球運動信心的重要內(nèi)容。因此在具體工作實踐中，教師不僅要提高對學生具體學習情況的重視，還要對課程教學工作中教師給學生規(guī)劃的教學資源、教學內(nèi)容以及教學方法等進行記錄，最后再結合學生課程學習的實際效果對學生進行評價。這樣教師不僅可以提升教學評價工作的全面性和科學性，也能讓教學評價更有利于指導學生的學習。

如當教師在引導學生學習籃球“運球”技巧時，教師根據(jù)學生的運動能力和運動水平將學生分為運動能力強、運動能力一般以及運動能力較差等三層，而后在具體教師實踐工作中，針對運動能力強的學生教師以對抗賽為基礎對學生進行引導；針對運動能力一般的學生，教師以強化訓練為基礎對學生進行引導；而后針對運用能力較差的學生，教師以趣味訓練為基礎對學生進行引導。而后在評價的過程中，教師除了要考慮采用“過程性評價＋結果性評價”的評價結構對學生進行評價，還要結合學生的學習能力和訓練方法對評價的結構進行適當?shù)脑u價。如針對運動能力強的學生，教師可以適當提升對過程性評價的重視，以“過程性評價（70%）＋結果性評價（30%）”的方式對學生進行評價，引導學生端正體育學習的態(tài)度。針對運動能力一般的學生，教師可以更為均衡地引導學生，將評價比例調(diào)整為過程性評價占50%，結果性評價也占50%的評價結構。針對運動能力較差的學生，教師可以適當?shù)靥嵘龑W生訓練結果的關注，而后以過程性評價（30%）＋結果性評價（70%）的方式對學生進行評價，這樣既可以激勵運動能力較差的學生，也能有效地兼顧學生的學習態(tài)度。

三、總結

分層教學模式在高中籃球運動教學工作中的引入具有較高的科學性和合理性，高中體育教師有必要加強對分層教學模式的研究，更為科學、合理、有效地對分層教學模式進行應用，全面提升高中籃球運動教學工作的質(zhì)量。