鄭明霞 福建省莆田哲理中學(xué)

伴隨新課程改革的進一步發(fā)展，對核心素養(yǎng)層面的探究熱度逐年上升。體育核心素養(yǎng)的理念和含義，也在持續(xù)地被發(fā)掘和加強。但在現(xiàn)實性的課堂教育中，具象性的課堂教學(xué)形式亟待完備和優(yōu)化，由此，本文就基于體育學(xué)科的本質(zhì)，對體育核心素養(yǎng)的概念進行了確立，即技能、行為和品德三個層面的內(nèi)容?；诖耍疚木土⒆阌隗w育核心素養(yǎng)的視角，細致闡述體育核心素養(yǎng)中的具體內(nèi)容，之后整合初中籃球的素養(yǎng)培育策略，結(jié)合基礎(chǔ)知識的掌握和內(nèi)容的針對性提出，在理念化、系統(tǒng)化教育策略中，對初中生的運動技能和習(xí)慣進行培養(yǎng)，然后融合情景的具體開展，讓初中生把握對應(yīng)的健康性知識，形成健康性行為。為發(fā)揮體育課堂的道德性教育，教師就要整合激發(fā)學(xué)生探究意識和實踐能力的策略進行情感滲透，即教師可以運用問題性策略進行體育品德與情感的融入，以此完成體育核心素養(yǎng)背景下的時代性教育任務(wù)，透過籃球特征的有效發(fā)揮，提高學(xué)生的運動能力和終身體育意識。

一、體育核心素養(yǎng)的概念闡述

（一）對學(xué)生運動技能和習(xí)慣的培育

在體育學(xué)科教學(xué)的過程里，運動項目是載體性的存在，所有技能、知識、情感的形成與獲取，都要把“運動項目”當作關(guān)鍵。每個初中生都應(yīng)該把握兩到三個運動技能，并把握其中的本質(zhì)與策略，這是相對比較重要的體育素養(yǎng)。初中體育教師要充分重視學(xué)生技能層面的興趣培養(yǎng)，以興趣驅(qū)動動力，進而讓學(xué)生的技能在生活中形成穩(wěn)定性和長久性，且可以在之后的工作中，對某項自身擅長的體育技能，維持有效熱度和積極性，讓初中生在技能形成的背景下，形成終身體育的思維和習(xí)慣。

（二）對學(xué)生健康知識和行為的培育

在義務(wù)教育階段，學(xué)校體育課堂是學(xué)生汲取和習(xí)得運動技能的主要形式，也是給他們傳遞基礎(chǔ)性健康知識和健身知識、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的核心路徑。面對初中生的具象化行為，學(xué)校內(nèi)部的體育課堂要科學(xué)有效地設(shè)計和定制運動計劃，讓初中生可以合理鍛煉，構(gòu)成健康性的意識與習(xí)慣，使學(xué)生在行為理念的引導(dǎo)背景下，把握基礎(chǔ)性的、深厚性的健康知識和行為。

（三）對體育品德與情感的培育

和其他學(xué)科不同，體育學(xué)科對學(xué)生品質(zhì)和情感的培育擁有一定的開放性、互動性和對話性，且這些特點性質(zhì)都與學(xué)生的身體活動相連。恰恰是因為體育科目的獨特性，才對其獨有課程素養(yǎng)的彰顯奠定了基礎(chǔ)。在初中階段的體育課堂當中，教師所教授的內(nèi)容不單單是簡易化的技能培育，還應(yīng)該發(fā)掘體育運動技能中所蘊藏的育人價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，讓學(xué)生可以在運動技能汲取和情感獲取的進程中，感知到隊伍和隊伍間的相互配合，進而構(gòu)成互相合作、主動互動的精神思維。為了讓學(xué)生形成相對優(yōu)質(zhì)的心理狀態(tài)。教師要在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，重視學(xué)生整合性體育素養(yǎng)的強化，給學(xué)生之后終身鍛煉的意識和行為提供堅實的保障。

二、當前在初中籃球教育中培養(yǎng)學(xué)生體育品質(zhì)和素養(yǎng)的具體情況

（一）對傳統(tǒng)項目的過度重視

初中階段是學(xué)生發(fā)展個體身體質(zhì)量的旺盛階段，但在以往的教學(xué)進程里，教師常會忽視學(xué)生身體素養(yǎng)層面的發(fā)展，只重視“任務(wù)目標”的完成和學(xué)生成績的提升。而為了提高學(xué)生的體育成績，教師在進行體育教學(xué)的過程里，往往只關(guān)注“跑步”“跳遠”“籃球運球”以及“足球過球”的專項化訓(xùn)練。學(xué)生并不知道這些運動的具體效用，只是認知到了這些運動對于自身“考學(xué)”的重要性。為增強學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生運動能力，教師可以采取游戲性的方式，進行對應(yīng)的體育運動教育。教師能夠通過小組間的劃分，進行游戲競賽的開展或是跑步競賽，或是團隊性的籃球競賽等，學(xué)生都能夠從中進行一定的身體鍛煉，且他們還能夠在合作的進程中，養(yǎng)成一定的團隊合作精神，這種意識和素養(yǎng)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生實現(xiàn)了全面性的進展。

（二）對健康教育的忽視

健康行為是使學(xué)生了解體育運動和健康間的關(guān)系，并在日常生活里，構(gòu)成結(jié)合體育運動推進健康的行為。但在傳統(tǒng)性的體育教學(xué)中，教師常會忽視健康性的教育，這導(dǎo)致學(xué)生無法理解體育和健康間的關(guān)聯(lián)。為提高學(xué)生的健康認知和健康行為，教師可以結(jié)合“籃球賽”的內(nèi)容，建立“符合學(xué)生認知”的健康性講座，以講座的開展，培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生汲取健康內(nèi)容。就比如，教師在對學(xué)生進行籃球講座中，就可以向?qū)W生介紹“籃球”具備“增高、避免肥胖、避免心血管疾病、強化身體素質(zhì)、愉悅心理狀態(tài)”的功能成效，并根據(jù)籃球運動的熱身，為學(xué)生詳細闡述打籃球的注意事項，注重解釋“姿勢”和“規(guī)則”，進而依靠學(xué)生對籃球的基礎(chǔ)性理解，促進學(xué)生的身體發(fā)展。

（三）對發(fā)展學(xué)生體育品質(zhì)的輕視

在體育運動當中，體育品德對運動者的未來發(fā)展起到堅定的保障和推進作用。所謂“體育品德”，指的其實就是在體育運動當中，參與運動者所擁有的道德內(nèi)涵和內(nèi)在品質(zhì)，從屬于初中體育素養(yǎng)，是初中生需要具備的關(guān)鍵性素養(yǎng)。在以往的教育進程中，教師常會因為注重成績而忽視這一層面的滲透，為發(fā)展學(xué)生的體育品質(zhì)，教師可以結(jié)合有效性的啟發(fā)方式進行課程教育，促使學(xué)生的體育素養(yǎng)得到重視性的有效培育。

三、基于體育核心素養(yǎng)落實初中籃球課堂有效性的實踐性策略

（一）整合結(jié)構(gòu)化策略應(yīng)用，提高初中生對運動技能和習(xí)慣的汲取

依托現(xiàn)狀進行初中籃球的教學(xué)分析，初中體育教師所開展的籃球教學(xué)，通常采取和應(yīng)用課本目錄形式的教學(xué)方法，教師依照基礎(chǔ)教學(xué)方式，結(jié)合“運球”進行層級性的技能教育，各個技能之間擁有顯而易見的遞進關(guān)聯(lián)，獨立技能的特性也十分顯而易見。但從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的視角出發(fā)，其要求籃球教學(xué)技能培育間的融合與貫通，以“運球、傳球、投籃”間的組合技能為主進行籃球訓(xùn)練，以此深化初中生對籃球的現(xiàn)實性應(yīng)用。

而在具體整合的進程中，組合技能的培育分為三項，一是“運球、傳球、投球”的融合，教師一般要通過對多種技術(shù)間進行組合的講解，使初中生了解技術(shù)的組合型和完整性，促使學(xué)生懂得結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用技能。二是“運球和傳球”的基礎(chǔ)組合技能融合。策略的呈現(xiàn)擁有三個具體步驟，即將學(xué)生進行技能層面的分組，讓小組學(xué)生沿中線起始，單腳左右替換，然后跳著進入敏捷圈內(nèi)。在跳完以后，由在弧頂接底線的兩名學(xué)生進行傳球，之后這兩名學(xué)生要快速轉(zhuǎn)換為防守人員。此時進行團隊合作，激勵位于空位的組合成員投球。而融合這兩項技能進行訓(xùn)練的目的與敏捷圈設(shè)置和傳球運球的銜接相連，前者為的是培育學(xué)生的協(xié)調(diào)特性，后者則是加強學(xué)生在跑步進程中，提高技能的現(xiàn)實性運用能力。三是“運傳投和攻防轉(zhuǎn)換”的融合。本質(zhì)目的在于提高技術(shù)在融合防守情況的訓(xùn)練質(zhì)效，增強技術(shù)在具體攻防中的應(yīng)用。

如上所述，把結(jié)構(gòu)化技能當作授課內(nèi)容，把技能插入到競賽中，強化技術(shù)間的互相融合，并結(jié)合相對生動的游戲構(gòu)建形式，讓學(xué)生們可以積極主動地加入課堂，把握籃球技能，形成運動習(xí)慣。

（二）融合問題化策略應(yīng)用，向初中生融入體育層面的品質(zhì)與情感

所謂“問題策略”，指的其實就是在具象體育運動的教育進程中，依照對某項技術(shù)內(nèi)容的深層發(fā)掘，充分把握體育運動中的重點和難點，進而把問題連接起來，把握體育運動的內(nèi)在本質(zhì)問題，構(gòu)成問題連接系統(tǒng)，之后針對相關(guān)的問題連接系統(tǒng)，分層引導(dǎo)學(xué)生進行解讀，這樣就能夠在提高初中生主動思考能力的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使初中生在探究性的過程里提高一定的理解能力。

圍繞“籃球”的核心點出發(fā)，教師就可向?qū)W生提出“如何更好把握單手肩上投籃技術(shù)動作，提高投籃命中率？”的核心問題，并沿著學(xué)生的認知水平，提出由淺到深的思考性問題，即“投籃的命中率和哪些要素相連？”“投球之前應(yīng)該做些什么？”“投籃的時候，應(yīng)該怎樣把握發(fā)力問題”“投籃之后如何更好地提高協(xié)調(diào)性？”，等等，教師可以用問題吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在結(jié)合問題化策略進行籃球教育的時候，教師還要融合多元化的活動開展，完成本職目的，并透過對信息技術(shù)的利用和對學(xué)生思考思維的延續(xù)，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，通過任務(wù)性的布置和完成，深化學(xué)生的運動意識和能力。單以要素性的思考為例，教師可以借靠多媒體視頻、圖片講解拋物線、球旋轉(zhuǎn)等要素，當然，教師還可添加一些物理知識進行要素講解，這樣就可以加深學(xué)生的知識理解能力。又以“投籃前該做什么”的問題探討為例，教師在結(jié)合問題進行教育的時候，就可以加強學(xué)生對“持球”動作的摸索和體驗，促使學(xué)生在實踐性的體驗過程里，深化一定的理解和汲取能力。而學(xué)生可以借靠這樣的過程，在記憶籃球動作的同時，提高自身把握課程重難點的能力。

如上所述，在進行投籃技能和動作教育的時候，教師可以應(yīng)用問題化的策略，并能夠分步驟地進行動作解析。學(xué)生能夠在配合性的鍛煉下，懂得聆聽其他同學(xué)的建議，并能夠在團隊訓(xùn)練中感知到籃球所帶來的運動樂趣。恰恰因為問題策略所帶來的開放性學(xué)習(xí)氛圍，才使得核心素養(yǎng)下的品質(zhì)教育得到了有效性的落實。

（三）依托情境化策略應(yīng)用，讓初中生把握正確的健康知識和行為

情境化教育，指的其實就是對本源知識點和技術(shù)間的效率融合。依靠部分復(fù)雜化的情境當作中間性的前提，在特有性的問題情境和特征展現(xiàn)中，對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使學(xué)生可以在情境激發(fā)下延伸主觀能動性，讓學(xué)生可以主動解讀學(xué)習(xí)進程中自身所遇到的問題。作為核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分，健康知識與行為對學(xué)生之后的進展起著相當重要的作用。就像教師在進行“穿越”性籃球技能教育的時候，教師就可以開展“穿越亞馬遜”的情境，以對標志桶和體操墊的利用設(shè)計場地，簡要介紹穿越的練習(xí)前提和對應(yīng)的前進路程，整合“穿越亞馬遜”電影的音樂進行運球線路的示范，然后向?qū)W生告知完成這一任務(wù)的規(guī)則，促使學(xué)生明確用團隊的力量進行自救。最終組織班級學(xué)生進行“穿越”性籃球技能的比賽。這樣的情境設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生的動作記憶，還能夠深化學(xué)生的運球能力和投籃能力，最重要的是，互救環(huán)節(jié)的開展可以讓學(xué)生形成一定的團隊意識，他們不僅會提高自身參與籃球訓(xùn)練的積極性，且自身個體的運動能力和健康習(xí)慣也會得到提高，除此之外，初中生在體育品質(zhì)層面的培養(yǎng)也會得到加強。

如上所述，教師在設(shè)計和制定復(fù)雜化教育情境的時候，要懂得籃球和生活間的聯(lián)合，這樣，初中生的探究積極性就會得到調(diào)動。當然，初中生還能夠結(jié)合情境化所汲取到的知識內(nèi)容，處理戰(zhàn)術(shù)板塊中遇到的問題，并懂得知識的實際性運用，當其應(yīng)用能力有所提升，學(xué)生們就會在平常性的籃球鍛煉中，合理編排籃球練習(xí)計劃，并會主動結(jié)合自身能力，安排個體性的運動密度。

四、結(jié)語

綜上所述，初中籃球只是“體育運動教學(xué)”中的其中一個重要部分，但其內(nèi)容和教學(xué)過程，卻包含了體育三大層面的素養(yǎng)教育。當然，體育課程的構(gòu)建特征并不能遭到“單一課程”的限制，但由此開展素養(yǎng)培育探究，可以讓教師明確地認知到體育課程的發(fā)展傾向，其能夠基于籃球課程的開展，內(nèi)化一定的建構(gòu)性視域，從這種視域出發(fā)對體育課堂進行探究和觀察，有助于教師綜合性地闡述和解釋體育課程的發(fā)展狀況，且教師也可以在掌握情況的背景下，了解體育課程的發(fā)展核心。其能夠通過對體育核心的把握，培養(yǎng)初中生體育學(xué)科的綜合素養(yǎng)，并促進初中生的全面性發(fā)展。