黃綏強 漳州古雷港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)古雷中心學校

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，體育教學在小學階段的重要性不斷凸顯出來。探尋以體育作為突破口的育人之路，是將立德樹人教育與小學體育教學相結(jié)合的重要實踐探索。這樣的探索，對于豐富體育教學內(nèi)容，創(chuàng)新體育教學模式均可起到重要的推動作用。對于小學體育教師來說，更需要深度挖掘體育課程中含有的育人因素，積極探索融合育人的路徑，才能真正提升育人質(zhì)量，發(fā)揮體育教學的積極作用，提升教育教學質(zhì)量。

一、以體育為突破口探尋融合育人之路的必要性

（一）符合德育教育要求

五育并舉，一直以來都是學校教育的根本目標?？梢?，把德育教育有機地融合在小學生體育學習之中，是符合德育教育主旨的，是利于小學生和諧、健康發(fā)展的。小學階段作為學生接受教育的初級階段，將體育教育與德育教育相結(jié)合對于實現(xiàn)小學教育融合育人可起到重要的促進作用。體育教學由于其學科特點，其在提升學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)上均可發(fā)揮自身優(yōu)勢。小學體育教學中是富含德育教育因子的，體育運動中有培養(yǎng)信心、鍛煉意志、發(fā)展合作、促進互動交流等功能，這對于小學生身體素質(zhì)和道德品質(zhì)提升是大有裨益的。故而，每個小學體育教師都應積極地探尋融合育人元素的體育教學新途徑，不斷拓展體育教育視角，促進小學生更和諧、更全面地發(fā)展。

（二）符合小學生身心發(fā)育需求

小學生處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，這一時期的小學生處于啟蒙時期，不僅是學習知識的基礎階段，更是學生在人格和三觀形成的關鍵時期，做好小學生啟蒙教育也是體育教學無法推卸的職責之一。而以體育作為突破口，積極探索融合育人之路，結(jié)合小學生身心發(fā)育特征，在體育教學中滲透德育教育，不僅可培養(yǎng)小學生的家國情懷，樹立其道德情感，更可促使其良好道德認知、情感以及行為的形成，還可以健全小學生的體魄，促使其身心全面發(fā)展。

二、以體育為突破口探尋融合育人之路中存在的問題

（一）教學理念較為落后

在傳統(tǒng)小學體育開展教學過程中，由于受到傳統(tǒng)落后教育理念的影響，學校負責人以及教師對于小學體育教學重要性存在認知上的偏差，認為小學體育教學與學生的升學考試之間并不存在密切的關聯(lián)性，在教學安排上也存在不足之處，體育課時經(jīng)常被壓縮用來開展其他主要課程的教學工作。還有部分學校負責人對于體育的關注度僅在學校的運動隊上，僅對其重視程度和投入力度較大，旨在利用運動隊來為學校爭取榮譽，僅提倡部分體育水平較高的學生參加各類體育競賽，來提升學校的知名度，對于大多數(shù)學生參與體育教育的重視程度較低，相關投入較少，也給小學體育實現(xiàn)體教融合造成阻礙。由于體教融合還需要大量的器材來進行保障，但部分學校由于負責人對其關注度不足，在體育器材的投入上也較少，不僅對體育教學造成影響，也使得體教融合缺乏具體的運動項目，導致體教融合流于形式。

（二）課程內(nèi)容單一

在小學體育傳統(tǒng)開展教學的過程中，由于其受重視程度較低，在教學內(nèi)容上也極為單一，教師的創(chuàng)新意識不足，僅依照傳統(tǒng)教學內(nèi)容來開展教學工作。例如田徑教學以及體操教學等，對于一些健身價值較高的項目重視程度不足，部分教師為避免出現(xiàn)安全事故，沒有將其設計在教學內(nèi)容中，無法發(fā)揮小學體育教學的育人功能，也使得小學體育課堂氛圍極為枯燥，降低了學生學習積極性，難以發(fā)揮體育教育的育人功能。

（三）教學模式單一

為發(fā)揮體育教學的育人功能，教師還需結(jié)合小學生的身心發(fā)育特點以及體教融合的要求，不斷對教學模式進行創(chuàng)新，才能保障體教融合的順利進行，提升小學質(zhì)量。但由于部分教師對其重視程度較低，導致在教學模式上也較為單一，僅以課堂教學為主，僅以基本運動知識講解為主，缺乏必要的訓練，致使相應的吃苦耐勞、拼搏堅持等育人元素不復存在。還缺乏課后拓展，教學質(zhì)量不高。

（四）評價體系不完善

在以體育為突破口，探索育人之路的過程中，完善的教學評價體系可使得全校師生提升對于體育教學的重視程度，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。但在部分小學開展教學的過程中，在教學評價體系上存在較大的不完善之處，僅對學生在體育技能的掌握程度上進行評價，沒有將“五育”內(nèi)容滲入其中，在評價指標以及評價主體上均存在不足之處，不利于體教融合的順利進行。

（五）缺乏專業(yè)教師

在實施體教融合的過程中，由于其涉及的內(nèi)容較多，對于體育教師的專業(yè)水平有著一定程度上的要求。體育教師作為體教融合的直接實施者、主導者，教師的育人意識以及專業(yè)水平對于開展融合育人的教學成果可起到直接影響。從小學體育融合育人的含義來看，其包括育德以及育體兩個層面上的內(nèi)容。從育體的層面上來看，體育教育可提升小學生的身體素質(zhì)；從育德層面上來看，體育教學可使得小學生的天性得以激發(fā)，在體育中獲取樂趣，并鍛煉小學生的人格，對小學生的健康成長可起到重要的促進作用。但部分體育教師對于體育教學的育人價值缺乏重視程度，在開展教學中也僅以育體為主，缺乏育德內(nèi)容，也給融合育人造成影響。

三、以體育為突破口探尋融合育人之路的實踐策略

（一）創(chuàng)新教學理念

在以體育為突破口，探尋融合育人的過程中，學校負責人的意識觀念對于教學質(zhì)量可起到重要的影響，在推進體教融合的過程中，學校負責人需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，認知到體育教學的育人價值，調(diào)整辦學理念，面向全校學生開展體育教學工作，擴大其覆蓋范圍，避免出現(xiàn)僅針對部分體育水平較高的學生而開展的情況，結(jié)合學生的學習需求來進行體育教學工作。而在推進體教融合的過程中，可針對群眾性的體育項目全面展開技能訓練，例如將乒乓球、游泳、籃球等納入常規(guī)體育教學中，并將其與體育課程、課后訓練、體育競賽等相結(jié)合，打造課內(nèi)課外一體化的教學模式以及訓練模式，參與學生需覆蓋全校學生98%之上。而在這一基礎之上，可組建運動員隊伍，開展專項訓練，并組織運動員積極參與各級別的競賽，使得體育成為學校的辦學品牌，打造以體育德以及以體啟智的體育教學特色。

另一方面，學校負責人需加大對于體育教學的投入力度，大力引入教學資源，并為開展體育融合配備充足的器材設備，保障教學的順利開展。學校除需加大資金投入力度之外，還需對現(xiàn)有的設備進行整合以及優(yōu)化，提升資源利用率。還可與社會組織進行合作，吸納社會資源，保障小學體育建設的順利進行。

（二）豐富課程內(nèi)容

為真正發(fā)揮小學體育教學的育人功能，還需深度挖掘小學體育教學中的育人內(nèi)容，拓寬其課程內(nèi)涵，來實現(xiàn)學生意識層面上的提升。在具體的實施過程中，可對教學資源進行整合，結(jié)合小學生的身心發(fā)育特征，優(yōu)化教學內(nèi)容，設計趣味性較強的教學內(nèi)容，可利用學校的體育教學場景，對教學元素進行豐富，營造良好的教學氛圍。以健美操教學為例，可選擇一些愛國主義主題的歌曲，并把它與具有傳統(tǒng)文化特色的教學相配合，引導學生在健美操的練習中感受其中的愛國主義精神。還可利用體育中所涌現(xiàn)出的代表人物以及其優(yōu)秀事跡，利用樹立典型的方式來開展德育教育以及審美教育，激發(fā)小學體育課堂教學活力。例如可利用在學校運動會以及文化節(jié)中所涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學生，加大對其宣傳力度，激發(fā)學生對于體育教學的積極性，提升學生的責任意識以及使命意識。

在探索體教融合的過程中，還需尊重學生在教學中的主體地位，激發(fā)學生在體育教學中的自我性以及自主性，培養(yǎng)學生的鍛煉意識，更培養(yǎng)學生的鍛煉行為?？蓪⑴囵B(yǎng)學生的健康意識以及體育習慣等設計在教學目標中，挖掘體育特色資源，來設計內(nèi)涵化以及個性化的教學內(nèi)容，來將融合育人的理念滲透在小學體育開展教學的過程中?？蓪虒W內(nèi)容進行優(yōu)化，對于其中無法滿足學生興趣所需的內(nèi)容進行改編以及篩選，針對教學中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容也需進行一定處理，例如可將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧男问竭M行，提升體育教學的趣味性，利用游戲來做好學生的引導工作，使得小學生在游戲的氛圍內(nèi)接收到育德層面上的教育。例如在開展立定跳遠的教學中，教師可設計出游戲化場景，要求學生利用青蛙跳的方式來進行立定跳遠的練習，不僅可快速激發(fā)小學生學習積極性，更可提升體育教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學模式

在探索體教育人的過程中，教師需對教學模式進行全面的優(yōu)化，來使得體育教學的育人功能得以全面發(fā)揮。在具體的實施過程中，教師可將教學設計為第一課堂、第二課堂，圍繞課堂教學做好教學拓展工作，來創(chuàng)新教學模式，提升教學質(zhì)量。可在第一課堂的教學中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如在毽球教學中，可在學生踢毽球的過程中要求學生一邊踢毽球，一邊背誦《百家姓》或者《弟子規(guī)》內(nèi)容，并將其中的詞句與動作相結(jié)合，由于這些國學經(jīng)典著作在字數(shù)上相等，并具有較大的規(guī)律性，可使得學生將其與踢毽球的動作相結(jié)合，在鍛煉中接收到傳統(tǒng)文化的教育。

在第二課堂的教學中，由于其以活動為主，形式為社會實踐以及鍛煉等。而在融合育人的要求下，教師需將傳統(tǒng)文化、思政教育與體育教學相結(jié)合，利用教學實踐來使得學生將理論知識得以內(nèi)化，提升學生思想認知程度。例如教師可鼓勵學生參與到學校組織的各類體育競賽中，并鼓勵學生組織體育社團，如籃球社團、足球社團等，并給予學生一定的自主權，使得學生在教師的指導下科學開展體育鍛煉。還可組織學生開展課后的體育競技比賽，并將田忌賽馬的故事納入競賽指導中，培養(yǎng)學生在面對困難時保持清醒的頭腦，結(jié)合實際情況來進行充分的分析，將策略與技巧相結(jié)合，在提升學生身體素質(zhì)的同時開發(fā)了學生的智力，滿足融合育人要求。

（四）完善教學評價體系

傳統(tǒng)小學體育教學在教學評價體系上存在較大的不足之處，沒有展開對學生全面的評價，對教學質(zhì)量也造成較大影響。而在融合育人理念下，教師也需對教學評價體系進行補充與完善，全面開展對于學生的考評工作，提升融合育人質(zhì)量?？蓪嵤┙K結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價體系，將學生的期末考試成績與平時考試成績相結(jié)合，重視學生技能、價值觀以及課堂表現(xiàn)，構(gòu)建多元化的評價體系，不僅重視學生技能的獲得，更重視學生非智力因素的全面發(fā)展，在建構(gòu)專業(yè)知識體系的同時，更全面貫徹落實融合育人要求。而在評價主體上，也需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僅由教師為主體的局限性，開展學生自評以及互評工作，使得學生在自評與互評中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。而在評價方式上，也需將定性評價與定量評價相結(jié)合，除紙質(zhì)考試方式之外，還需利用行為檔案以及體育學習等方式，對學生的學習態(tài)度、技能提升、意識提升等全面開展評價，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

（五）打造專業(yè)教師隊伍

在實施體教融合的過程中，教師的專業(yè)水平在保障融合順利進行中起到重要的影響。針對于此，需加大對教師的培訓力度，為開展體教融合做好人才的儲備工作。可與體育行政部門進行合作，不僅能夠引入體育教育專業(yè)人才，更可獲取資金以及政策上的支持。還可與社會上的體育組織進行合作，打造戰(zhàn)略合作模式，吸引優(yōu)秀的體育專業(yè)人才來進入到小學中指導體教融合。還可與優(yōu)秀的教練進行合作，來針對學校中的體育教師展開培訓，提升教師的專業(yè)程度，保障融合育人的順利進行。

四、結(jié)語

以體育為突破口，積極探索小學體育融合育人之路符合德育教育要求，更符合小學生身心發(fā)展要求，對于提升小學體育育人質(zhì)量可起到重要的作用。但在部分小學中，由于受到應試教育的影響，教師在開展體育教學的過程中沒有深度挖掘其中的育人因素，導致教學目標不明確，課程內(nèi)容以及教學模式均較為單一，教學評價體系不完善，更缺乏專業(yè)教師隊伍，教學質(zhì)量受到較大影響。而在立德樹人的教學理念下，教師也需不斷創(chuàng)新自身教學理念，對課程內(nèi)容以及教學模式均進行創(chuàng)新，完善教學評價體系，發(fā)揮體育教學的育人作用，實現(xiàn)小學體育教學質(zhì)量以及學生綜合素養(yǎng)的全面提升。