褚姣姣

成都大學體育學院

一、引言

“課程思政”簡來說之也即指課程講授與思政內容相統(tǒng)一、緊密結合的教學活動流程。然而，這種教學活動流程并沒有區(qū)分于室外的教學活動，而且要將內容悄無聲音地滲透到課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)中。在新時代背景之下，將“課程思政”的定義納入體育教學活動中，必須注重體育教學活動專業(yè)知識功能的充分發(fā)揮，并以此為載體開展體育課堂構建工作。在進一步加強高校的體育教學進程中，學校必須時刻立足于思政教育思想的戰(zhàn)略位置上，將課堂改革作為教學重點，讓課堂中學生的重要作用得以有效發(fā)揮，增強思政觀念在體育課堂教學中的滲透能力，而不應當把目光僅僅局限于體育建設之中。另外，更對體育課堂教學的主渠道做出了精準把握，以促進思政融合與體育教育價值導入的高效結合。

二、高校體育“課程思政”實施的必要性與意義

（一）必要性

無論是基礎教育階段還是在高校中，體育成為教育體系的一部分，在培養(yǎng)人才的過程中起了重要功能。毛澤東同志在《體育之研究》的文中，特別強調了體育對于德與智的重要作用。他認為：“以體育教育，配合著德育和智育，那么就會德智體均衡發(fā)展，否則，沒有體育就談不上德育和智育。”所以，必須重新看待體育的實質和一切體育思想內容，教育家夸美紐斯、盧梭等人十分重視體育在推動人的健康成長中的意義。目前，學校各種教學都在積極探索“課程思政”之道，而體育教學也需要抓住契機，在體育課程中凸顯思政特色，以符合當前社會發(fā)展的新趨勢，這樣才能更有效地實現學校體育教學育人和育德發(fā)展的目標。2019年，國務院辦公廳印發(fā)了《體育強國建設綱要》，從多種角度闡釋了學校體育運動的重要性，通過在高校中把體育運動意識與教學思政相融合，進一步發(fā)掘學校體育運動教學中所具有的思政元素，就可以更好地貫徹與實現了體育強國建設綱領中所指出的，重視體育核心素質在學校體育運動認識中的重要價值和意義。體育強國的發(fā)展必須充分利用好校園體育這個主要平臺，發(fā)展校園體育首先要把“課程思政”的教育思想融入進運動科目的教育之中，改變了傳統(tǒng)的學校以重技能教育，輕傳統(tǒng)的狀況，更重視對學生各個方面的全面培養(yǎng)。

（二）體育課程與思政教育融合的意義

全國高校思想政治教育工作大會上提出，要做到學校各項教育和思想政治理論課同向并進，以產生協調效果。體育課和思政知識教育的融合教學，能夠在思維上幫助學生建立對體育課程教學重要性的深刻認識與了解，并在思維上更加重視體育課程的教育，是學校實現“健康中國”教育總體目標的關鍵要求。學生認識體育課程教學內容的基本性質與特點，從而真正提高運動能力與身體素質，是學校實施運動課程教學與思政知識教育融合教學所追求的主要目標。

身心健康情況是學生掌握和提高自身的最主要基石。如果缺乏以良好的體質作為基石，不但會直接危害到學校的專門課程與實施，而且還會形成對其個性發(fā)展最直接的阻礙。從這種視角出發(fā)，體育運動課程盡管在高校的教學階段并不構成核心類學科，但它對大學生的綜合素質和身心健康狀況產生的影響卻是十分直接的。如果將體育運動課程和思政教學進行了糅合，體育運動課程也就有了比較專門化、體系化的思維指導方法。從學生的視角出發(fā)，如果學生對體育課程的內容和重要性都有了比較深刻的認識，參加體育課程教學和專業(yè)體育能力培訓活動的積極性就會有所增強，這將對學生的綜合素質有著很大的意義。

三、課程思政在體育課程中存在的問題

（一）體育教師思政素質較弱

從宏觀上分析，體育院校的師資普遍存在著整體化素質層次不夠的問題，教學水平主要反映在體育項目的教育實踐中。但從建設高等教育的實踐上分析，因為學校層級相對并沒有那么多，所以在建設教師隊伍的教育實踐中，會面臨著總體層次水平要求不夠高的情況。也就是說，學校的體育教師中大部分都是體育學科的學生，所以他們對體育領域的課程教學是相當精通的，不過對思政領域的課程教學卻并沒有那么精通，再加上這些老師本身的文化素質能力和文化知識水平都還不夠高。所以當思政教學內容被納入體育教學體系后，常常尋找不到具體的教育重點，也缺乏能力做好對整個教育內容的設計與研究。從客觀上來說，學校課程思政與思想道德教育方面的課程改革和與體育教學的結合教學都具有一定困難。在這些前提下，學校盡管進行了一些課程改革，也就是形式上的課程改革，但在實踐教育中還是面臨著不少問題。

（二）課程目標有待調整

體育課程的教學中對學生能力培養(yǎng)的要求是相當高的，但是教師對體育課程和德育教學的總課程目標卻并沒有特別關注，這也就更加降低了思政德育課程的學習效果。同時，大量的訓練對學生的精力耗費也十分嚴重，所以如果教師在對體育課程思政教學的滲透中的學習能量會減少，就會進一步降低實際的學習效果。另外，老師的課程設計若太過于生硬，那么學生的接受效果也就不高了。從總課程目標制定的視角上來看，在對思政教學和體育課程進行整合的大環(huán)境下，很多老師都對體育課程中的總課程目標缺乏正確的理解。盡管提出了體育融合課程的教學任務，但還是出現了將思政的理論知識和體育的項目分離進行的狀況。此外，在課程教育進行的過程中，學校老師們并沒有在教育理念上引導學生們理解體育課程教學的過程，也沒有將二者結合創(chuàng)造良好的教學銜接點。如果缺乏了具體的體育課程教育任務，那么學校整體的教學提升任務也就不能順利實現。

（三）教學方法需調整

常規(guī)的體育課程中，首先體育課的準備工作占用了學生五分之一的時間，然后技術課程則占用了學生二分之一的時間，而其余的十分之三則為學生進行自主活動的時間。在這種情況中，體育課堂所給予學生積極性調動以及自主思考的時間和空間都較小，不利于教師進行對思政課程的滲透，因此教師必須對體育教學模式加以革新，同時也必須對課堂的組織形式加以革新。但從教學實踐角度考慮，由于二者結合在課堂進行的過程中尚在探索，因此很多老師還不能把握體育結合思政的有效手段，也有部分老師在課堂進行的過程中把思政課程的教學內容適當地和運動教學進行了融合，但是他們的教學實踐以及聽課成效還不能精確評估。從這種觀點上來說，他們的教學還不能確定為成功的。

（四）教學評價體系陳舊

體育課堂教學的評估系統(tǒng)仍然很陳舊，但依舊可以通過對學生的出勤情況、達標檢測情況和專業(yè)技能成績等進行對體育課成果的評價。但這種評估系統(tǒng)中，完全缺乏了對學生個人情況的評價規(guī)范，從而導致了隊伍教育中存在很多問題，不僅影響思政教學的深入，同時也會影響學生對體育運動的學習興趣，只能把體育課堂當成一種自主活動的場地，而不再認真的練習與鍛煉。但從現階段課程評價的實踐要求角度觀察，在將思政教育和體育實踐教育的實現融為一體之后，教師還需要在課程評估方式上也加以優(yōu)化與完善，從而增強了評估方式的綜合性。由于目前中國高校教師普遍對融合教學背景的課程教學評估標準還不夠了解，也無法自主建立出科學合理的評估規(guī)范和內容系統(tǒng)，導致課程評估系統(tǒng)的內容中還是以比較傳統(tǒng)的教學項目居多，而且大部分評估內容都還是偏向于學生的身體素質水平和運動技能等方面，而思政課程的相關教學內容在比重上還是很少，這也表明了融合教學背景的課程教學評估系統(tǒng)在科學客觀和技術上都有問題。

四、體育課程教學與思政教育有效融合的路徑

（一）加強頂層設計

目前，“課程思政”與高校體育類學科協調教育的融合機理還未充分形成，各校各老師基本還處在分別為政的狀態(tài)，協調制定二者協同運行管理機制的還基本是由各高校體育部或總務機構承擔。實際上，“課程思政”與高校體育類學科融合的含義遠遠超出體育的范圍。所以，對“課程思政”與高校體育類學科的融合應當提高到院校層次，即校方要按照本校的培養(yǎng)要求來協調制定“課程思政”與體育類學科的協調教育管理機制，形成有關行政部門各院系的有效合作管理機制和相應的聯系管理機制等，為“課程思政”與高校體育專業(yè)課程的融合創(chuàng)造更高效的管理保障。此外，各省教育主管部門和教育部也應制定具體的指導文件，對“課程思政”與高校體育的整體融合實行管理和監(jiān)督，制定專業(yè)的“課程思政”效果評價體系與評價標準，以完善和督促“課程思政”與高校體育課程的融合。

（二）依據大思政來設計體育教學

所謂大思政，是指在傳統(tǒng)課堂教育教學基礎上，通過擴大課堂空間，將傳統(tǒng)課堂教育與社會、理論教學與實際教育、現代學校教育與社會等有機地融合，使大思政教學滲入至學習與日常生活中的各個環(huán)節(jié)。而學校體育課程，如果說要把社會主義觀等“課程思政”因素潛移默化的融合到學校教育工作中，就需要通過大思政的視角來加以設計，除去傳統(tǒng)課堂上的課程教學，還包括課外、學校等形式的教學活動，并把這些教學活動統(tǒng)籌起來，最后實現教育目標實現。此外，學校還針對差異運動項目，根據每個學生的性格特點、身心狀況等來區(qū)別，設計課程的目標、教學內容、方式和評價體系，努力增強“教學思政”的有效性，為學生全面發(fā)展打下了扎實的根基。

（三）制定合理的評價體制

在體育教學工作的開展中，評價機制是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一。對于體育教師來說，評價起著測試、判斷、反思等諸多關鍵作用?，F階段，在體育教師評價實施的進程中，很多老師只單純關注知識考核內容，卻忽視對思維、知識、情感等方面的整體考核內容，使得課程考核不能達到較高的目標，產生片面作用，體育育人的功用遭到削弱。所以，把“教學思政”工作納入體育課中，必須建立健全的評估管理機制，健全評估管理手段，構建起一個執(zhí)行有力的評估管理體系。在對學生所掌握的體育知識狀況做出評估的同時，也需要通過教學技術手段來對學生的知識水平、思維及“學科思政”內涵做出評估，以促進體育教學與“學科思政”的緊密聯系，進一步充分發(fā)揮體育教學的教育功能，使學科的優(yōu)勢積極地轉化為教學的優(yōu)勢。

（四）積極提升教師的素質

習近平總書記在全國高校思想政治教學工作大會上表示，做好思想政治課教學的重點就在師資，而重點在調動教職工的興趣、主動性、創(chuàng)造力等。在學生的成長過程中，教師是學生的引路人。當學生在校園的時候，教師的行為、品德和領導才能對學生產生很大的影響，以至于學生會模仿教師。所以，“體育課程思政”的重點在體育老師，體育老師要不忘初心使命感，體育老師的初心使命感在于教學育才。但是，一直以來，我國體育運動師資在教學中重視專業(yè)知識教育、專業(yè)技能教育，忽視了理念教育。所以，“體育課程思政”的最重要之一便是對教師自身素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）整合教學資源

體育的教學資源信息十分豐富，特別是由于計算機技術的發(fā)達，在互聯網上的教育資源信息也非常豐富。在學校的體育課程中，融入了思想政治教育也就必須把這種信息加以有效利用，如此才能夠為思想政治教育的內涵帶來更多載體，為學生進行更加多樣化的教育引導，使相應的教學信息潛移默化的產生作用。在整合教育資源的實際工作中，還必須做好教育資源的甄別與對比。不同體育項目的教學，以及思政課程教學的要求使用到的教育資源也會出現一些不同，老師們一方面要充分考慮學生自身的客觀條件與能力，另一方面也要充分考慮教育資源與具體項目教學之間的相互配合作用，并按照學生最佳使用教育資源的目的進行資源整合。

五、總結

高校體育教學和思政教育的整合，不僅是高校思想理論教學改革的需要，同時也是通過體育立德樹人的需要。進行此項目不但需要相關教育主管部門的政策扶持，更要求學校體育教師必須以體育教學為平臺，進一步提升自己的思政素質，并創(chuàng)新教育模式，從學校整體教育的高度入手，進一步發(fā)掘學校體育課程中的德育優(yōu)勢，并對其加以思政滲透，以便于學校思政教學得以正常地進行。