嚴永芳 甘肅省康縣城關(guān)鎮(zhèn)蘇氏希望小學

小學語文閱讀教育過程中科學開展課堂提問，可以針對學生的分析能力、理解能力展開針對性培養(yǎng)，為學生文學素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎。課堂提問是一種極為優(yōu)質(zhì)的教學方式，教師可以通過提問獲取學生的反饋信息、精準掌握學生的學習成效，制定出更加科學合理、行之有效的教學計劃，進一步提高育人工作的有效性，滿足當前的教育工作基本需求和要求。下面，筆者就結(jié)合多年來的教學實踐，具體談談在小學語文閱讀教學中，如何有效開展課堂提問的一般策略。

一、在小學語文閱讀課程教學中科學開展課堂提問的重要性

新時期，在小學語文課程改革的時代背景下，科學開展閱讀教學活動的價值在于有效提出問題，引導學生結(jié)合教師所提出的問題開展深度思考。有效的提問應當具備哲學性特征與思想性特征，可以促進學生思維能力發(fā)展，引導學生進入到深度思考狀態(tài)。因此，科學開展課堂提問，是顯著提升課堂教學效率的有效途徑。首先。在小學語文閱讀課堂教學中，教師結(jié)合學生發(fā)展需求精準提出問題，可以與學生展開平等互動交流，營造輕松愉悅閱讀課堂教學氛圍，精準掌握學生發(fā)展成效以及學生發(fā)展需求，將提問作為師生互動交流的載體。教師需要在精心設計問題的同時，精準把握學生實際發(fā)展需求，選擇科學合理的提問方式，并且注重提問態(tài)度與提問時機、提問時所應用到的語言，從而確保課堂提問有效性，為閱讀課程教學活動順利開展提供基礎助力。其次，在小學語文閱讀課程教學中，通過課堂提問這種方式，可以打造趣味性課堂，引入趣味性話題，提升學生閱讀課程的探索欲望與學習興趣。確保學生在教師的科學啟發(fā)與引導之下，學生全情投入地參與到閱讀課程學習中。充分發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，為小學語文閱讀課程教學效率、教學質(zhì)量提供保障。在此基礎上，通過各類科學合理的教學問題，引導學生進入到合作學習狀態(tài)、主動探究狀態(tài)，確保不同層次、不同類型的學生，都能夠在深入系統(tǒng)分析和研究文章內(nèi)容的情況下，掌握各類知識點，在此期間教師應當結(jié)合課堂教學的實際情況，精準提出問題、合理利用問題，在恰當時機為學生答疑解惑。最后，在小學語文閱讀課程教學的過程中，需要確保提出問題的科學性與合理性，能夠促使學生思維更加活躍，還能調(diào)動其參與閱讀課程的學習興趣，將抽象內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，降低知識點理解難度，助力學生完成語文知識內(nèi)化，顯著提升小學語文課程教學效率，順利達成語文課程教學目標。

二、小學語文閱讀教學中課堂提問存在的問題

在小學語文課堂教學中，提問是一種重要的教學手段，是實現(xiàn)師生互動的重要形式。開展有效提問，既可以啟發(fā)學生積極思維，也可以有效提升課堂教學效率。但從實際教學情況來看，在實際教學過程中，課堂提問卻存在很多問題。

首先，設計的問題偏離教學目標。在語文閱讀教學過程中，設計課堂提問的主要目的就是為了學生在探索問題的過程中，感悟文章的思想情感，深入體會作者的寫作意圖。實際教學中，部分教師在設計問題時，為了增強師生互動的效果，往往偏離了教學目標，整個課堂看起來十分活躍，但實質(zhì)上沒有達到預期的成效。如在教學《落花生》一文時，整篇文章按照種花生、收花生、吃花生、議花生的順序借物喻人，告訴我們一個做人的道理，即：做人要像花生一樣，做一個有用的人。因此，在問題的設計上，要緊扣這一中心，通過問題把學生要從“花生”這一物上遷移到做人這個方面來。

其次，沒有給予學生足夠的思考時間。實際教學中，部分教師很多問題的設計都是在備課時做足了功課，其目的就是通過問題點撥學生更好地理解課文內(nèi)容。但往往在得不到預期的答案時，為了急于求成，總會代替學生回答問題，這樣就失去了課堂提問的意義。眾所周知，一堂課也就四十分鐘，按照課前設計，所有要導學的內(nèi)容要有條不紊地在有限的時間內(nèi)完成實屬不易。當教師不留給學生足夠的思考時間時，就無法引導學生理解課文內(nèi)容。如前不久筆者在聽一位教師講授二年級語文《媽媽睡了》一文時，當教師提出問題：“媽媽睡了是什么樣子的？”還未等學生回答，這位教師就立馬出示了問題的答案。在這種情況下，就無法激發(fā)學生的思維，學生總會在教師提出問題后立馬又得到現(xiàn)成的答案，這對課堂教學效率的提升是毫無意義的。

最后，課堂提問的頻率過高。在課堂教學中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，但問題的設置必須得具有較強的針對性，即設計問題的目的是什么，不能只圖課堂的花哨，設計太多的問題，這樣就很容易導致“滿堂問”的現(xiàn)象。如是什么、為什么、怎么樣等，當問題泛濫后，學生的大腦就會應接不暇，學生的思維很容易被教師的問題打亂。第一個問題還沒有反應過來，緊接著又是第二個第三個問題鋪天蓋地。

三、在小學語文閱讀課程教學中科學開展課堂提問的實踐策略

（一）科學設定閱讀教學目標，貼近重點教學內(nèi)容

為確保在小學語文閱讀課程教學中，教師精準提出有效性問題，教師需要制定出科學合理的教學目標，將其作為教學活動開展的核心參考依據(jù)，精準把握本課重點教學內(nèi)容與難點教學內(nèi)容，設計出各類科學合理的教學問題，充分發(fā)揮提問引導作用。在小學語文閱讀課程教學中，教師需要精準把握課程教學內(nèi)容與重點教學內(nèi)容，設計較為科學合理的教學問題，全面進行學生研究分析和學習效果的檢查，做出相應的引導，搭配啟發(fā)性問題、引導式問題，可以有效降低閱讀課程學習難度。例如在小學語文課程學習描寫風景為主題的文章時，教師可以帶領(lǐng)全體學生朗讀全文，要求學生在朗讀中，將文章當中優(yōu)美的句子記錄下來，在腦海當中形成初步認知。隨后，教師結(jié)合課文的中心思想、描寫順序、重點段落展開提問，確保學生通過各類自主思考與自主探究活動，明確文章當中所表達出的寫作情感。教師結(jié)合學生所提出的問題展開深度討論，提升對原文內(nèi)容的掌握程度，顯著提升小學語文課程閱讀教學效率與教學質(zhì)量。如筆者在教學部編版語文四年級下冊第十六課《海上日出》一文時，整篇文章的學習目的就是為了讓學生在腦海當中構(gòu)建一幅海上日出的美景，從而培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情，因此筆者先讓學生自行解決生詞，然后通讀全文，接著筆者問道：“通過初讀課文，你認為海上日出是怎樣的？”大家你一言，我一語，從學生的眼神當中可以看出，他們對海上日出還是不太了解，畢竟是生活在大山深處的孩子，還未曾真正見過大海。此時，筆者課件展示了海上日出的美景圖片，讓學生結(jié)合圖片再次通讀課文內(nèi)容后，大家對海上日出就有了更加深入地了解。

（二）精準掌握學生興趣特征，培養(yǎng)學生發(fā)展思維能力

新時期背景下，小學語文教師應當秉承以學生發(fā)展為原則的現(xiàn)代化教學理念開展教學活動，將閱讀課程作為落實素質(zhì)教育工作的重要載體，尊重學生主體地位，和學生之間公平平等且深入性的溝通，按照學生所做出的反饋和具體的需求，向?qū)W生提出精準問題，突破傳統(tǒng)閱讀教學模式的限制與制約。確保閱讀課程教學活動，促使教育教學工作的有效創(chuàng)新改革，使整體教育工作能夠與學生個性化特點相符，在閱讀課堂教學中，精準提出問題，保證師生之間密切互動與密切交流，結(jié)合學生反饋信息，對上一階段的問題設計做出適當優(yōu)化與適當調(diào)整，確保課堂問題與學生興趣特點高度契合，可以有效激發(fā)學生探究，助力學生形成發(fā)展思維能力，確保學生可以結(jié)合教學主題以及教師所提出的問題展開深度討論，提升學生探討和研究的效果，在此期間還需注意如果所設置的問題無法有效激發(fā)學生的學習積極性，不僅無法起到良好的教學效果，甚至會使學生對閱讀課程產(chǎn)生抗拒情緒。因此，小學語文教師應在互動交流中，精準掌握學生的興趣特點以及發(fā)展需求，科學開展問題設計，并且選擇恰當時機提出問題，針對學生的發(fā)展思維能力展開針對性培養(yǎng)。

例如：在小學語文閱讀課程教學中，教師就可以結(jié)合本課核心內(nèi)容，設計出各類科學合理的問題，鼓勵學生積極回答教師的問題。需要注意的是，在課堂提問中，教師應當尊重學生的個體差異，即便學生并未正確回答問題，教師也應當鼓勵學生的表現(xiàn)，將回答問題作為學生反思閱讀內(nèi)容的過程，這也是培養(yǎng)學生閱讀自信心以及閱讀課程學習興趣的關(guān)鍵所在。為此，小學語文教師應當在閱讀教學中，為學生預留充足的自主表達、自主思考空間，有效激發(fā)學生的主觀能動性與學習積極性，引導學生針對某一問題展開深度思考，順利完成知識內(nèi)化，確保學生閱讀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。如筆者在教學部編版語文四年級下冊第二十四課《黃繼光》一文時，當筆者問道：你認為黃繼光同志是一個怎樣的人時？全班大部分同學普遍用到了同一個詞語“舍己為人”，但當筆者問道：文中的黃繼光為什么要這樣做時，大家的答案就各不相同了，有的說是為了整個戰(zhàn)局的勝利，他是一個顧全大局的人，有的說為了不暴露他人，他是一個一心為大家著想的人，還有的說是為了戰(zhàn)爭能夠取得勝利，他是一個不怕犧牲的人……當問題緊扣學生的興趣后，就會激發(fā)起學生探索問題的興趣，此時得到的答案就更能體現(xiàn)文章主題了。

（三）科學梳理提問背景，培養(yǎng)學生閱讀情懷

小學語文閱讀教學不僅包括課內(nèi)閱讀，同時也包括課外閱讀，但由于部分小學語文教師受到應試教育觀念與傳統(tǒng)教學模式影響，更加注重基礎知識學習，而對課外閱讀教學則缺乏應有的重視，這也導致優(yōu)質(zhì)的教育資源無法得到科學與合理利用，學生的閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)。在小學語文閱讀課程學習中，小學語文教師應當確保課內(nèi)教學內(nèi)容與課外教學的內(nèi)容可以相互補充、相互促進，創(chuàng)新小學語文閱讀教學形式，結(jié)合歷史背景入手，深度挖掘與本課教學主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課外教學資源，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設科學合理的生活化問題，針對學生的探究意識與探究精神展開針對性培養(yǎng)。在閱讀中以及問題探究中，可以助力學生生成濃厚的閱讀情懷，學生在完成自主閱讀任務后，可以在教師的科學引導之下，完成拓展知識學習，引領(lǐng)學生進入到深度學習狀態(tài)，體會作者在文章創(chuàng)作時所產(chǎn)生的復雜情感、所面對的復雜環(huán)境。在情感層面與作者產(chǎn)生共鳴，提升學生對文本內(nèi)容的理解程度，促使各項育人工作的良好開展，進一步提高閱讀教育工作質(zhì)量和水平。

例如：具體教學工作中教師應當針對教材內(nèi)容展開深度分析與綜合性考量，鼓勵學生深入到文本當中，體會作者的創(chuàng)作情感以及文化內(nèi)涵，助力學生情感發(fā)展，這也對學生綜合素質(zhì)發(fā)展起到至關(guān)重要的促進作用，因此需要得到小學語文教師的高度重視與廣泛關(guān)注。小學語文教材文章閱讀活動結(jié)束后學生對文本內(nèi)容具備深刻的認知，同時向?qū)W生提出具有啟發(fā)性功能的問題，從而確保學生對文本當中所蘊含的深刻含義展開深度分析、深刻思考，助力學生形成正確的價值觀念。舉例說明，在以母愛為主題的閱讀任務結(jié)束后，教師可以精心設計相應的問題，要求學生以母愛為主題開展小組討論。學生通過小組討論將日常生活與語文閱讀文本建立聯(lián)系，助力學生情感發(fā)展與知識內(nèi)化。而在友誼主題文章閱讀后，教師可以向?qū)W生提出以下問題，要求學生通過小組討論得出“通過文章閱讀形成了哪些感受？”激發(fā)學生探索欲望，引導學生進入到深度思考狀態(tài)，確保學生對友誼具備深刻的認知與理解，助力學生形成良好的道德素養(yǎng)，在思想層面與情感層面得到有效培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀教學的過程中，科學合理采用課堂提問的措施，不僅能夠促使教育工作的效果提升，還能增強學生的能力，因此，在實際教育工作中教師應科學設定閱讀教學目標，貼近重點教學內(nèi)容、精準掌握學生興趣特征，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、科學梳理提問背景，培養(yǎng)學生閱讀情懷等，措施促使育人工作水平的提升，確保教育效果和質(zhì)量的增強，利用有效的提問方式驅(qū)動學生在閱讀學習期間尋找問題的解決方式和方法，增強整體的閱讀教育工作有效性和可靠性，全面發(fā)揮課堂提問措施的作用價值，順利實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。