嚴(yán)永芳 甘肅省康縣城關(guān)鎮(zhèn)蘇氏希望小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教育過程中科學(xué)開展課堂提問，可以針對(duì)學(xué)生的分析能力、理解能力展開針對(duì)性培養(yǎng)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。課堂提問是一種極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，教師可以通過提問獲取學(xué)生的反饋信息、精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，制定出更加科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提高育人工作的有效性，滿足當(dāng)前的教育工作基本需求和要求。下面，筆者就結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效開展課堂提問的一般策略。

一、在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中科學(xué)開展課堂提問的重要性

新時(shí)期，在小學(xué)語文課程改革的時(shí)代背景下，科學(xué)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值在于有效提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題開展深度思考。有效的提問應(yīng)當(dāng)具備哲學(xué)性特征與思想性特征，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度思考狀態(tài)。因此，科學(xué)開展課堂提問，是顯著提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。首先。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求精準(zhǔn)提出問題，可以與學(xué)生展開平等互動(dòng)交流，營造輕松愉悅閱讀課堂教學(xué)氛圍，精準(zhǔn)掌握學(xué)生發(fā)展成效以及學(xué)生發(fā)展需求，將提問作為師生互動(dòng)交流的載體。教師需要在精心設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，選擇科學(xué)合理的提問方式，并且注重提問態(tài)度與提問時(shí)機(jī)、提問時(shí)所應(yīng)用到的語言，從而確保課堂提問有效性，為閱讀課程教學(xué)活動(dòng)順利開展提供基礎(chǔ)助力。其次，在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，通過課堂提問這種方式，可以打造趣味性課堂，引入趣味性話題，提升學(xué)生閱讀課程的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。確保學(xué)生在教師的科學(xué)啟發(fā)與引導(dǎo)之下，學(xué)生全情投入地參與到閱讀課程學(xué)習(xí)中。充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提供保障。在此基礎(chǔ)上，通過各類科學(xué)合理的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、主動(dòng)探究狀態(tài)，確保不同層次、不同類型的學(xué)生，都能夠在深入系統(tǒng)分析和研究文章內(nèi)容的情況下，掌握各類知識(shí)點(diǎn)，在此期間教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，精準(zhǔn)提出問題、合理利用問題，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生答疑解惑。最后，在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的過程中，需要確保提出問題的科學(xué)性與合理性，能夠促使學(xué)生思維更加活躍，還能調(diào)動(dòng)其參與閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，將抽象內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，降低知識(shí)點(diǎn)理解難度，助力學(xué)生完成語文知識(shí)內(nèi)化，顯著提升小學(xué)語文課程教學(xué)效率，順利達(dá)成語文課程教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問存在的問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一種重要的教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要形式。開展有效提問，既可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，也可以有效提升課堂教學(xué)效率。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂提問卻存在很多問題。

首先，設(shè)計(jì)的問題偏離教學(xué)目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)課堂提問的主要目的就是為了學(xué)生在探索問題的過程中，感悟文章的思想情感，深入體會(huì)作者的寫作意圖。實(shí)際教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，為了增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果，往往偏離了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂看起來十分活躍，但實(shí)質(zhì)上沒有達(dá)到預(yù)期的成效。如在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，整篇文章按照種花生、收花生、吃花生、議花生的順序借物喻人，告訴我們一個(gè)做人的道理，即：做人要像花生一樣，做一個(gè)有用的人。因此，在問題的設(shè)計(jì)上，要緊扣這一中心，通過問題把學(xué)生要從“花生”這一物上遷移到做人這個(gè)方面來。

其次，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。實(shí)際教學(xué)中，部分教師很多問題的設(shè)計(jì)都是在備課時(shí)做足了功課，其目的就是通過問題點(diǎn)撥學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。但往往在得不到預(yù)期的答案時(shí)，為了急于求成，總會(huì)代替學(xué)生回答問題，這樣就失去了課堂提問的意義。眾所周知，一堂課也就四十分鐘，按照課前設(shè)計(jì)，所有要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容要有條不紊地在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)屬不易。當(dāng)教師不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間時(shí)，就無法引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。如前不久筆者在聽一位教師講授二年級(jí)語文《媽媽睡了》一文時(shí)，當(dāng)教師提出問題：“媽媽睡了是什么樣子的？”還未等學(xué)生回答，這位教師就立馬出示了問題的答案。在這種情況下，就無法激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生總會(huì)在教師提出問題后立馬又得到現(xiàn)成的答案，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提升是毫無意義的。

最后，課堂提問的頻率過高。在課堂教學(xué)中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，但問題的設(shè)置必須得具有較強(qiáng)的針對(duì)性，即設(shè)計(jì)問題的目的是什么，不能只圖課堂的花哨，設(shè)計(jì)太多的問題，這樣就很容易導(dǎo)致“滿堂問”的現(xiàn)象。如是什么、為什么、怎么樣等，當(dāng)問題泛濫后，學(xué)生的大腦就會(huì)應(yīng)接不暇，學(xué)生的思維很容易被教師的問題打亂。第一個(gè)問題還沒有反應(yīng)過來，緊接著又是第二個(gè)第三個(gè)問題鋪天蓋地。

三、在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中科學(xué)開展課堂提問的實(shí)踐策略

（一）科學(xué)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，貼近重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

為確保在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師精準(zhǔn)提出有效性問題，教師需要制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將其作為教學(xué)活動(dòng)開展的核心參考依據(jù)，精準(zhǔn)把握本課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各類科學(xué)合理的教學(xué)問題，充分發(fā)揮提問引導(dǎo)作用。在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師需要精準(zhǔn)把握課程教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理的教學(xué)問題，全面進(jìn)行學(xué)生研究分析和學(xué)習(xí)效果的檢查，做出相應(yīng)的引導(dǎo)，搭配啟發(fā)性問題、引導(dǎo)式問題，可以有效降低閱讀課程學(xué)習(xí)難度。例如在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)描寫風(fēng)景為主題的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生朗讀全文，要求學(xué)生在朗讀中，將文章當(dāng)中優(yōu)美的句子記錄下來，在腦海當(dāng)中形成初步認(rèn)知。隨后，教師結(jié)合課文的中心思想、描寫順序、重點(diǎn)段落展開提問，確保學(xué)生通過各類自主思考與自主探究活動(dòng)，明確文章當(dāng)中所表達(dá)出的寫作情感。教師結(jié)合學(xué)生所提出的問題展開深度討論，提升對(duì)原文內(nèi)容的掌握程度，顯著提升小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。如筆者在教學(xué)部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第十六課《海上日出》一文時(shí)，整篇文章的學(xué)習(xí)目的就是為了讓學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建一幅海上日出的美景，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情，因此筆者先讓學(xué)生自行解決生詞，然后通讀全文，接著筆者問道：“通過初讀課文，你認(rèn)為海上日出是怎樣的？”大家你一言，我一語，從學(xué)生的眼神當(dāng)中可以看出，他們對(duì)海上日出還是不太了解，畢竟是生活在大山深處的孩子，還未曾真正見過大海。此時(shí)，筆者課件展示了海上日出的美景圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片再次通讀課文內(nèi)容后，大家對(duì)海上日出就有了更加深入地了解。

（二）精準(zhǔn)掌握學(xué)生興趣特征，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力

新時(shí)期背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生發(fā)展為原則的現(xiàn)代化教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，將閱讀課程作為落實(shí)素質(zhì)教育工作的重要載體，尊重學(xué)生主體地位，和學(xué)生之間公平平等且深入性的溝通，按照學(xué)生所做出的反饋和具體的需求，向?qū)W生提出精準(zhǔn)問題，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制與制約。確保閱讀課程教學(xué)活動(dòng)，促使教育教學(xué)工作的有效創(chuàng)新改革，使整體教育工作能夠與學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)相符，在閱讀課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)提出問題，保證師生之間密切互動(dòng)與密切交流，結(jié)合學(xué)生反饋信息，對(duì)上一階段的問題設(shè)計(jì)做出適當(dāng)優(yōu)化與適當(dāng)調(diào)整，確保課堂問題與學(xué)生興趣特點(diǎn)高度契合，可以有效激發(fā)學(xué)生探究，助力學(xué)生形成發(fā)展思維能力，確保學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)主題以及教師所提出的問題展開深度討論，提升學(xué)生探討和研究的效果，在此期間還需注意如果所設(shè)置的問題無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅無法起到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)閱讀課程產(chǎn)生抗拒情緒。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在互動(dòng)交流中，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及發(fā)展需求，科學(xué)開展問題設(shè)計(jì)，并且選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展思維能力展開針對(duì)性培養(yǎng)。

例如：在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本課核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各類科學(xué)合理的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答教師的問題。需要注意的是，在課堂提問中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，即便學(xué)生并未正確回答問題，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，將回答問題作為學(xué)生反思閱讀內(nèi)容的過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信心以及閱讀課程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生預(yù)留充足的自主表達(dá)、自主思考空間，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問題展開深度思考，順利完成知識(shí)內(nèi)化，確保學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。如筆者在教學(xué)部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第二十四課《黃繼光》一文時(shí)，當(dāng)筆者問道：你認(rèn)為黃繼光同志是一個(gè)怎樣的人時(shí)？全班大部分同學(xué)普遍用到了同一個(gè)詞語“舍己為人”，但當(dāng)筆者問道：文中的黃繼光為什么要這樣做時(shí)，大家的答案就各不相同了，有的說是為了整個(gè)戰(zhàn)局的勝利，他是一個(gè)顧全大局的人，有的說為了不暴露他人，他是一個(gè)一心為大家著想的人，還有的說是為了戰(zhàn)爭(zhēng)能夠取得勝利，他是一個(gè)不怕犧牲的人……當(dāng)問題緊扣學(xué)生的興趣后，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生探索問題的興趣，此時(shí)得到的答案就更能體現(xiàn)文章主題了。

（三）科學(xué)梳理提問背景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情懷

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅包括課內(nèi)閱讀，同時(shí)也包括課外閱讀，但由于部分小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)課外閱讀教學(xué)則缺乏應(yīng)有的重視，這也導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的教育資源無法得到科學(xué)與合理利用，學(xué)生的閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀課程學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)確保課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)的內(nèi)容可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，結(jié)合歷史背景入手，深度挖掘與本課教學(xué)主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課外教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生活化問題，針對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)與探究精神展開針對(duì)性培養(yǎng)。在閱讀中以及問題探究中，可以助力學(xué)生生成濃厚的閱讀情懷，學(xué)生在完成自主閱讀任務(wù)后，可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，完成拓展知識(shí)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)作者在文章創(chuàng)作時(shí)所產(chǎn)生的復(fù)雜情感、所面對(duì)的復(fù)雜環(huán)境。在情感層面與作者產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，促使各項(xiàng)育人工作的良好開展，進(jìn)一步提高閱讀教育工作質(zhì)量和水平。

例如：具體教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材內(nèi)容展開深度分析與綜合性考量，鼓勵(lì)學(xué)生深入到文本當(dāng)中，體會(huì)作者的創(chuàng)作情感以及文化內(nèi)涵，助力學(xué)生情感發(fā)展，這也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用，因此需要得到小學(xué)語文教師的高度重視與廣泛關(guān)注。小學(xué)語文教材文章閱讀活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容具備深刻的認(rèn)知，同時(shí)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性功能的問題，從而確保學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻含義展開深度分析、深刻思考，助力學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。舉例說明，在以母愛為主題的閱讀任務(wù)結(jié)束后，教師可以精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，要求學(xué)生以母愛為主題開展小組討論。學(xué)生通過小組討論將日常生活與語文閱讀文本建立聯(lián)系，助力學(xué)生情感發(fā)展與知識(shí)內(nèi)化。而在友誼主題文章閱讀后，教師可以向?qū)W生提出以下問題，要求學(xué)生通過小組討論得出“通過文章閱讀形成了哪些感受？”激發(fā)學(xué)生探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度思考狀態(tài)，確保學(xué)生對(duì)友誼具備深刻的認(rèn)知與理解，助力學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，在思想層面與情感層面得到有效培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，科學(xué)合理采用課堂提問的措施，不僅能夠促使教育工作的效果提升，還能增強(qiáng)學(xué)生的能力，因此，在實(shí)際教育工作中教師應(yīng)科學(xué)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，貼近重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)掌握學(xué)生興趣特征，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、科學(xué)梳理提問背景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情懷等，措施促使育人工作水平的提升，確保教育效果和質(zhì)量的增強(qiáng)，利用有效的提問方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間尋找問題的解決方式和方法，增強(qiáng)整體的閱讀教育工作有效性和可靠性，全面發(fā)揮課堂提問措施的作用價(jià)值，順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。