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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)研究

        2022-11-07 10:58:14嚴(yán)永芳甘肅省康縣城關(guān)鎮(zhèn)蘇氏希望小學(xué)
        灌籃 2022年11期
        關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)閱讀教學(xué)語(yǔ)文

        嚴(yán)永芳 甘肅省康縣城關(guān)鎮(zhèn)蘇氏希望小學(xué)

        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中科學(xué)開(kāi)展課堂提問(wèn),可以針對(duì)學(xué)生的分析能力、理解能力展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng),為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)是一種極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式,教師可以通過(guò)提問(wèn)獲取學(xué)生的反饋信息、精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,制定出更加科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)一步提高育人工作的有效性,滿(mǎn)足當(dāng)前的教育工作基本需求和要求。下面,筆者就結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,具體談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如何有效開(kāi)展課堂提問(wèn)的一般策略。

        一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中科學(xué)開(kāi)展課堂提問(wèn)的重要性

        新時(shí)期,在小學(xué)語(yǔ)文課程改革的時(shí)代背景下,科學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值在于有效提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所提出的問(wèn)題開(kāi)展深度思考。有效的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具備哲學(xué)性特征與思想性特征,可以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度思考狀態(tài)。因此,科學(xué)開(kāi)展課堂提問(wèn),是顯著提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。首先。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求精準(zhǔn)提出問(wèn)題,可以與學(xué)生展開(kāi)平等互動(dòng)交流,營(yíng)造輕松愉悅閱讀課堂教學(xué)氛圍,精準(zhǔn)掌握學(xué)生發(fā)展成效以及學(xué)生發(fā)展需求,將提問(wèn)作為師生互動(dòng)交流的載體。教師需要在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí),精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求,選擇科學(xué)合理的提問(wèn)方式,并且注重提問(wèn)態(tài)度與提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)時(shí)所應(yīng)用到的語(yǔ)言,從而確保課堂提問(wèn)有效性,為閱讀課程教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展提供基礎(chǔ)助力。其次,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中,通過(guò)課堂提問(wèn)這種方式,可以打造趣味性課堂,引入趣味性話(huà)題,提升學(xué)生閱讀課程的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。確保學(xué)生在教師的科學(xué)啟發(fā)與引導(dǎo)之下,學(xué)生全情投入地參與到閱讀課程學(xué)習(xí)中。充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì),為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提供保障。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)各類(lèi)科學(xué)合理的教學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、主動(dòng)探究狀態(tài),確保不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生,都能夠在深入系統(tǒng)分析和研究文章內(nèi)容的情況下,掌握各類(lèi)知識(shí)點(diǎn),在此期間教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況,精準(zhǔn)提出問(wèn)題、合理利用問(wèn)題,在恰當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生答疑解惑。最后,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中,需要確保提出問(wèn)題的科學(xué)性與合理性,能夠促使學(xué)生思維更加活躍,還能調(diào)動(dòng)其參與閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣,將抽象內(nèi)容以直觀(guān)的方式呈現(xiàn)出來(lái),降低知識(shí)點(diǎn)理解難度,助力學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化,顯著提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率,順利達(dá)成語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。

        二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

        在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段,是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要形式。開(kāi)展有效提問(wèn),既可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,也可以有效提升課堂教學(xué)效率。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)卻存在很多問(wèn)題。

        首先,設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的主要目的就是為了學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中,感悟文章的思想情感,深入體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。實(shí)際教學(xué)中,部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),為了增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果,往往偏離了教學(xué)目標(biāo),整個(gè)課堂看起來(lái)十分活躍,但實(shí)質(zhì)上沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的成效。如在教學(xué)《落花生》一文時(shí),整篇文章按照種花生、收花生、吃花生、議花生的順序借物喻人,告訴我們一個(gè)做人的道理,即:做人要像花生一樣,做一個(gè)有用的人。因此,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,要緊扣這一中心,通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生要從“花生”這一物上遷移到做人這個(gè)方面來(lái)。

        其次,沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。實(shí)際教學(xué)中,部分教師很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是在備課時(shí)做足了功課,其目的就是通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。但往往在得不到預(yù)期的答案時(shí),為了急于求成,總會(huì)代替學(xué)生回答問(wèn)題,這樣就失去了課堂提問(wèn)的意義。眾所周知,一堂課也就四十分鐘,按照課前設(shè)計(jì),所有要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容要有條不紊地在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)屬不易。當(dāng)教師不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間時(shí),就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。如前不久筆者在聽(tīng)一位教師講授二年級(jí)語(yǔ)文《媽媽睡了》一文時(shí),當(dāng)教師提出問(wèn)題:“媽媽睡了是什么樣子的?”還未等學(xué)生回答,這位教師就立馬出示了問(wèn)題的答案。在這種情況下,就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維,學(xué)生總會(huì)在教師提出問(wèn)題后立馬又得到現(xiàn)成的答案,這對(duì)課堂教學(xué)效率的提升是毫無(wú)意義的。

        最后,課堂提問(wèn)的頻率過(guò)高。在課堂教學(xué)中,提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié),但問(wèn)題的設(shè)置必須得具有較強(qiáng)的針對(duì)性,即設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是什么,不能只圖課堂的花哨,設(shè)計(jì)太多的問(wèn)題,這樣就很容易導(dǎo)致“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象。如是什么、為什么、怎么樣等,當(dāng)問(wèn)題泛濫后,學(xué)生的大腦就會(huì)應(yīng)接不暇,學(xué)生的思維很容易被教師的問(wèn)題打亂。第一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),緊接著又是第二個(gè)第三個(gè)問(wèn)題鋪天蓋地。

        三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中科學(xué)開(kāi)展課堂提問(wèn)的實(shí)踐策略

        (一)科學(xué)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo),貼近重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

        為確保在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中,教師精準(zhǔn)提出有效性問(wèn)題,教師需要制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),將其作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心參考依據(jù),精準(zhǔn)把握本課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出各類(lèi)科學(xué)合理的教學(xué)問(wèn)題,充分發(fā)揮提問(wèn)引導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中,教師需要精準(zhǔn)把握課程教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理的教學(xué)問(wèn)題,全面進(jìn)行學(xué)生研究分析和學(xué)習(xí)效果的檢查,做出相應(yīng)的引導(dǎo),搭配啟發(fā)性問(wèn)題、引導(dǎo)式問(wèn)題,可以有效降低閱讀課程學(xué)習(xí)難度。例如在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)描寫(xiě)風(fēng)景為主題的文章時(shí),教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生朗讀全文,要求學(xué)生在朗讀中,將文章當(dāng)中優(yōu)美的句子記錄下來(lái),在腦海當(dāng)中形成初步認(rèn)知。隨后,教師結(jié)合課文的中心思想、描寫(xiě)順序、重點(diǎn)段落展開(kāi)提問(wèn),確保學(xué)生通過(guò)各類(lèi)自主思考與自主探究活動(dòng),明確文章當(dāng)中所表達(dá)出的寫(xiě)作情感。教師結(jié)合學(xué)生所提出的問(wèn)題展開(kāi)深度討論,提升對(duì)原文內(nèi)容的掌握程度,顯著提升小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。如筆者在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第十六課《海上日出》一文時(shí),整篇文章的學(xué)習(xí)目的就是為了讓學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建一幅海上日出的美景,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情,因此筆者先讓學(xué)生自行解決生詞,然后通讀全文,接著筆者問(wèn)道:“通過(guò)初讀課文,你認(rèn)為海上日出是怎樣的?”大家你一言,我一語(yǔ),從學(xué)生的眼神當(dāng)中可以看出,他們對(duì)海上日出還是不太了解,畢竟是生活在大山深處的孩子,還未曾真正見(jiàn)過(guò)大海。此時(shí),筆者課件展示了海上日出的美景圖片,讓學(xué)生結(jié)合圖片再次通讀課文內(nèi)容后,大家對(duì)海上日出就有了更加深入地了解。

        (二)精準(zhǔn)掌握學(xué)生興趣特征,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力

        新時(shí)期背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生發(fā)展為原則的現(xiàn)代化教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),將閱讀課程作為落實(shí)素質(zhì)教育工作的重要載體,尊重學(xué)生主體地位,和學(xué)生之間公平平等且深入性的溝通,按照學(xué)生所做出的反饋和具體的需求,向?qū)W生提出精準(zhǔn)問(wèn)題,突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制與制約。確保閱讀課程教學(xué)活動(dòng),促使教育教學(xué)工作的有效創(chuàng)新改革,使整體教育工作能夠與學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)相符,在閱讀課堂教學(xué)中,精準(zhǔn)提出問(wèn)題,保證師生之間密切互動(dòng)與密切交流,結(jié)合學(xué)生反饋信息,對(duì)上一階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)做出適當(dāng)優(yōu)化與適當(dāng)調(diào)整,確保課堂問(wèn)題與學(xué)生興趣特點(diǎn)高度契合,可以有效激發(fā)學(xué)生探究,助力學(xué)生形成發(fā)展思維能力,確保學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)主題以及教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)深度討論,提升學(xué)生探討和研究的效果,在此期間還需注意如果所設(shè)置的問(wèn)題無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不僅無(wú)法起到良好的教學(xué)效果,甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)閱讀課程產(chǎn)生抗拒情緒。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在互動(dòng)交流中,精準(zhǔn)掌握學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及發(fā)展需求,科學(xué)開(kāi)展問(wèn)題設(shè)計(jì),并且選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題,針對(duì)學(xué)生的發(fā)展思維能力展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng)。

        例如:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中,教師就可以結(jié)合本課核心內(nèi)容,設(shè)計(jì)出各類(lèi)科學(xué)合理的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答教師的問(wèn)題。需要注意的是,在課堂提問(wèn)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,即便學(xué)生并未正確回答問(wèn)題,教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn),將回答問(wèn)題作為學(xué)生反思閱讀內(nèi)容的過(guò)程,這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信心以及閱讀課程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中,為學(xué)生預(yù)留充足的自主表達(dá)、自主思考空間,有效激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)深度思考,順利完成知識(shí)內(nèi)化,確保學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。如筆者在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二十四課《黃繼光》一文時(shí),當(dāng)筆者問(wèn)道:你認(rèn)為黃繼光同志是一個(gè)怎樣的人時(shí)?全班大部分同學(xué)普遍用到了同一個(gè)詞語(yǔ)“舍己為人”,但當(dāng)筆者問(wèn)道:文中的黃繼光為什么要這樣做時(shí),大家的答案就各不相同了,有的說(shuō)是為了整個(gè)戰(zhàn)局的勝利,他是一個(gè)顧全大局的人,有的說(shuō)為了不暴露他人,他是一個(gè)一心為大家著想的人,還有的說(shuō)是為了戰(zhàn)爭(zhēng)能夠取得勝利,他是一個(gè)不怕?tīng)奚娜恕?dāng)問(wèn)題緊扣學(xué)生的興趣后,就會(huì)激發(fā)起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣,此時(shí)得到的答案就更能體現(xiàn)文章主題了。

        (三)科學(xué)梳理提問(wèn)背景,培養(yǎng)學(xué)生閱讀情懷

        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅包括課內(nèi)閱讀,同時(shí)也包括課外閱讀,但由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育觀(guān)念與傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,更加注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),而對(duì)課外閱讀教學(xué)則缺乏應(yīng)有的重視,這也導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的教育資源無(wú)法得到科學(xué)與合理利用,學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)確保課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)的內(nèi)容可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式,結(jié)合歷史背景入手,深度挖掘與本課教學(xué)主題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課外教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生活化問(wèn)題,針對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)與探究精神展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng)。在閱讀中以及問(wèn)題探究中,可以助力學(xué)生生成濃厚的閱讀情懷,學(xué)生在完成自主閱讀任務(wù)后,可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下,完成拓展知識(shí)學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài),體會(huì)作者在文章創(chuàng)作時(shí)所產(chǎn)生的復(fù)雜情感、所面對(duì)的復(fù)雜環(huán)境。在情感層面與作者產(chǎn)生共鳴,提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度,促使各項(xiàng)育人工作的良好開(kāi)展,進(jìn)一步提高閱讀教育工作質(zhì)量和水平。

        例如:具體教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深度分析與綜合性考量,鼓勵(lì)學(xué)生深入到文本當(dāng)中,體會(huì)作者的創(chuàng)作情感以及文化內(nèi)涵,助力學(xué)生情感發(fā)展,這也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用,因此需要得到小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視與廣泛關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教材文章閱讀活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容具備深刻的認(rèn)知,同時(shí)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性功能的問(wèn)題,從而確保學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻含義展開(kāi)深度分析、深刻思考,助力學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念。舉例說(shuō)明,在以母愛(ài)為主題的閱讀任務(wù)結(jié)束后,教師可以精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,要求學(xué)生以母愛(ài)為主題開(kāi)展小組討論。學(xué)生通過(guò)小組討論將日常生活與語(yǔ)文閱讀文本建立聯(lián)系,助力學(xué)生情感發(fā)展與知識(shí)內(nèi)化。而在友誼主題文章閱讀后,教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題,要求學(xué)生通過(guò)小組討論得出“通過(guò)文章閱讀形成了哪些感受?”激發(fā)學(xué)生探索欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度思考狀態(tài),確保學(xué)生對(duì)友誼具備深刻的認(rèn)知與理解,助力學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng),在思想層面與情感層面得到有效培養(yǎng)。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,科學(xué)合理采用課堂提問(wèn)的措施,不僅能夠促使教育工作的效果提升,還能增強(qiáng)學(xué)生的能力,因此,在實(shí)際教育工作中教師應(yīng)科學(xué)設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo),貼近重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)掌握學(xué)生興趣特征,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、科學(xué)梳理提問(wèn)背景,培養(yǎng)學(xué)生閱讀情懷等,措施促使育人工作水平的提升,確保教育效果和質(zhì)量的增強(qiáng),利用有效的提問(wèn)方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間尋找問(wèn)題的解決方式和方法,增強(qiáng)整體的閱讀教育工作有效性和可靠性,全面發(fā)揮課堂提問(wèn)措施的作用價(jià)值,順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

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