王妙甜

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224000）

在學前教育階段，舞蹈教學所占的比重是非常高的。這是因為幼兒的身心發(fā)展層次有限，傳統(tǒng)教育很難取得較好效果。除此之外，學前教育階段的重要目標就是美育，著力于增強幼兒的綜合素質。而舞蹈教學則可以較好契合這些目標，促進幼兒的健康成長。從這個角度來看，學前教育專業(yè)學生具有較強的舞蹈素養(yǎng)也是非常關鍵的。但是結合當前學前教育專業(yè)人才培育現狀來看，舞蹈教學體系還存在顯著的不足，導致較多學生的舞蹈素養(yǎng)都比較有限。在這種情況下，就有必要結合文化傳承背景分析學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的改革方式，切實提高學生的舞蹈素養(yǎng)水平，使他們在以后的學前教育事業(yè)中可以實現更好的發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的困境分析

（一）教學目標比較模糊

在當前高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，教學目標相對來說還比較模糊。部分教師認為在專業(yè)課教學中，只需要按部就班進行舞蹈教學即可，不必制訂過于明確的舞蹈教學目標。甚至一些教師認為舞蹈教學在學前教育專業(yè)教育中并不是很重要，應該將教學重點放在幼兒教學理念、教育方法等方面。這些情況都導致舞蹈教學模式受到的關注度不足，同時也沒有結合學前教育專業(yè)人才培育體系制訂分階段的教學目標，最終也就很難取得預期的教學成效。

（二）教材內容相對匱乏

高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教材編排還是比較簡單的，不僅教學內容不夠全面，在教學深度方面也有所欠缺。事實上，受到不同地區(qū)舞蹈文化的影響，想要保證舞蹈教材在內容上面面俱到也是不可能的。再加上舞蹈教材編排更新的時間比較長，因此其教學內容存在一定的滯后性。在實踐教學過程中，需要教師積極引入一些課外資源，豐富舞蹈教材的內容。但是結合實際情況來看，較多教師并沒有積極引入課外教學資源，導致教材內容的匱乏問題更加突出。

（三）教學方法非常單一

結合高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學的現狀來看，較多教師在理論課教學中還慣于使用灌輸式教學法。這種教學方式是非?？菰锏?，同時也容易引發(fā)學生的抵觸心理，不利于提高舞蹈理論課的教學效果。在舞蹈實踐課中，較多教師都慣于使用示范模仿教學法。即教師在舞蹈教學中先面向學生演示舞蹈內容，接著讓學生進行模仿。這種教學方式具有較強的短期效果，但長期教學水平比較有限，應該在后續(xù)時間里積極進行教學創(chuàng)新。

（四）自主創(chuàng)編能力較差

高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中，對學生自主創(chuàng)編能力的培養(yǎng)還不到位，很多學生的舞蹈創(chuàng)編能力還存在較為顯著的不足。在當前學前教育行業(yè)領域中，幼兒教師的舞蹈創(chuàng)編能力是非常關鍵的。特別是幼兒的身心發(fā)展層次不高，對不同舞蹈的接受能力也存在差異，需要教師結合幼兒的實際情況進行舞蹈重組。而目前高職院校學前教育專業(yè)在學生自主創(chuàng)編能力培養(yǎng)方面有所欠缺，很有可能導致學生畢業(yè)以后在學前教育行業(yè)中不具備較強的競爭力，應該在后續(xù)教學中引起重視。

（五）舞蹈實踐能力有限

高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學體系雖然分為理論課和實踐課兩個部分，但是實踐課的開展效果還比較有限，較多學生的舞蹈實踐能力都不太高。之所以出現這種情況，主要是因為較多教師在開展舞蹈教學時，將教學活動局限在課堂環(huán)境中，并沒有實現課下延伸。事實上，舞蹈本身就是一項時間性較強的活動，單單依靠課堂環(huán)節(jié)是很難取得較好實踐教學效果的。因此后續(xù)教學中，舞蹈教師應該積極探索舞蹈課下實踐教學的有效延伸方法，切實提高學科教學效果。

（六）結果評價比較顯著

高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學時，較多教師為了方便，都選擇了結果性評價模式。即很多教師并不關注每一個學生在舞蹈學習與訓練過程中的具體表現，直接通過集中考核的方式，考查各個學生的舞蹈能力。這種考核方式雖然比較便捷，但是很難體現學生的綜合舞蹈能力，同時也不利于探索舞蹈教學模式存在的不足與欠缺，無法將評價考核結果反饋到教學環(huán)節(jié)中，應該在后續(xù)教學中進行積極的創(chuàng)新拓展。

二、文化傳承在學前教育專業(yè)舞蹈教學模式中的應用意義

（一）有利于提高學生審美能力

在高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學中全面引入文化傳承的相關教學任務，可以較好提高學生的審美素養(yǎng)，使他們具有較強的審美能力。事實上，舞蹈教育本身就是美育的過程，而傳統(tǒng)文化也具有較強的美育效果，可以通過傳統(tǒng)民俗舞蹈提高學生的舞蹈審美素養(yǎng)，實現美育教育合力。對教師來說，應該立足于傳統(tǒng)民俗舞蹈文化，充分提高學生的舞蹈審美感知能力與鑒賞能力，使他們充分感知傳統(tǒng)民俗舞蹈文化的藝術魅力，實現潛移默化地提升學生的審美素養(yǎng)。

（二）幫助學生形成正確價值觀

文化傳承在高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學模式中深入應用，也可以幫助學生形成正確的價值觀。在當前互聯網時代背景下，高職學生也受到了互聯網中各類亞文化和低俗文化的影響，導致他們的價值觀存在一定的偏差。而引入文化傳承的相關內容，就可以發(fā)揮傳統(tǒng)文化的熏陶作用，使學生了解傳統(tǒng)文化元素，并受到傳統(tǒng)文化的感染，逐步形成正確的價值觀。這樣，高職院校學前教育人才培育活動就可以較好融入價值觀教育，為學前教育行業(yè)培養(yǎng)高素質人才。

（三）提升學生的舞蹈創(chuàng)新能力

在當前學前教育行業(yè)發(fā)展過程中，幼兒教師的舞蹈創(chuàng)新能力越來越重要。特別是舞蹈教學在幼兒園教育中的占比不斷提升，幼兒教師只有具備較強的舞蹈素養(yǎng)，才能較好適應這些變化。而在文化傳承發(fā)展的視域下，高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學活動也可以較好引入傳統(tǒng)舞蹈文化元素，給舞蹈創(chuàng)編教學活動提供豐富的素材支撐。對學生來說，立足于傳統(tǒng)文化內容也可以較好明確舞蹈創(chuàng)編的方向，降低舞蹈創(chuàng)編的難度。長期堅持，學生的舞蹈創(chuàng)新能力就可以得到顯著提升，從而推動學前教育專業(yè)舞蹈教學的高質量發(fā)展。

（四）推動傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展

高職院校學前教育專業(yè)教師在開展舞蹈教學時，積極融入文化傳承的相關內容，也可以較好推動傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。特別是在當前文化自信視域下，傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化已經成為我國的戰(zhàn)略布局方向之一，需要將其融入教學體系中。不僅如此，當學前教育專業(yè)教師對傳統(tǒng)文化具有較強認知水平，并且將其融入舞蹈藝術中以后，對后續(xù)開展幼兒教育活動也有較大的幫助，使傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系從高職院校學前教育專業(yè)中流轉到幼兒園教育體系，取得更加顯著的文化傳承效果。

三、文化傳承背景下學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的改革策略

（一）合理設計教學目標，貫徹文化傳承任務

對學前教育專業(yè)舞蹈教學模式進行改革，首先應該合理設計教學目標，使文化傳承任務可以在教學體系中全面落實。這主要是因為文化傳承涉及的元素比較多，同時也是一項長遠的工作。如果高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學模式無法將其融入教學目標中，就會出現文化傳承后勁不足的情況，不利于推動舞蹈教學模式的改革發(fā)展。因此高職院校的學前教育專業(yè)教師一定要充分明確文化傳承的重要性，并結合專業(yè)培育目標進行全面分析，優(yōu)化舞蹈教學的整體目標，使文化傳承可以較好對接舞蹈教學內容，給學前教育專業(yè)學生的舞蹈練習提供相應的目標。

比如，在設計學前教育專業(yè)舞蹈教學目標時，可以分為宏觀目標和微觀目標。在宏觀目標設計方面，高職院校需要貫徹“傳承傳統(tǒng)文化，錘煉舞蹈素養(yǎng)”的人才培育目標，同時立足于此設計舞蹈教學的相關管理制度，使基于傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的舞蹈教學任務可以得到較好的貫徹實施。在微觀目標方面，需要明確不同年級的教學目標。結合高職院校學前教育人才培育現狀來看，可以將大一、大二、大三等年級階段的舞蹈教育目標分別設計為“感知傳統(tǒng)舞蹈文化”“鑒賞傳統(tǒng)舞蹈文化”“創(chuàng)編傳統(tǒng)舞蹈文化”等三個層面。通過這種方式，文化傳承任務就可以較好融入不同年級的學前教育舞蹈教學過程中，給舞蹈教學模式的改革發(fā)展提供較好的指引。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化資源，豐富舞蹈教材內容

學前教育專業(yè)舞蹈課堂資源是比較匱乏的，因此舞蹈教學遭遇了較多阻礙，很難提高舞蹈教育的綜合效果。在文化傳承的背景下，高職院校學前教育專業(yè)可以考慮引入傳統(tǒng)舞蹈文化內容，豐富舞蹈課程資源。傳統(tǒng)舞蹈文化具有較強的民俗性，跟社會民眾的生活息息相關，同時也承載了區(qū)域民族文化。將其引入學前教育專業(yè)舞蹈課程體系中，可以實現較好的教育效果。這也要求高職院校學前教育專業(yè)教師在平時要加強自身對傳統(tǒng)舞蹈文化資源的認知水平，同時結合舞蹈教學內容實時融入一些的傳統(tǒng)舞蹈文化元素，使課堂教學更加豐富多彩，從而改善課堂教學氛圍，提高舞蹈教學效果。

在學前教育專業(yè)舞蹈課程建設過程中，教師就可以先進行區(qū)域舞蹈文化的調研，并將其融入課程體系中。這里也以侗族民間舞蹈為例，探索傳統(tǒng)舞蹈文化資源融入教材中的方法。侗族舞蹈具有較強的抒情性與律動感，模擬了當地民眾的日常勞作。將其融入教材中以后，具體可以分為舞蹈理論和舞蹈實踐兩個部分。在理論課上，主要進行侗族民間舞蹈起源、侗族舞蹈對生活勞作與自然萬物的模仿等內容的教學。在實踐課上，主要進行侗族民間舞姿態(tài)律動的教育，使各個學生都可以熟練表演侗族舞蹈。侗族舞蹈多以群體舞蹈為主，因此教師在舞蹈實踐課中也要營造集體舞蹈環(huán)境，使學生可以充分感知侗族舞蹈的文化魅力。

（三）豐富舞蹈教學方法，推動教學靈活開展

高職院校學前教育專業(yè)教師在開展舞蹈教學時，也應該豐富舞蹈教學的方法，使舞蹈教學具有較強的靈活性。在引入文化傳承教育任務的背景下，適用于學前教育專業(yè)舞蹈教學的方法也有很多，需要教師進行積極探索。這也要求各個教師能夠積極突破示范模仿的單一教學方式，積極探索多元化教學方法。結合學前教育專業(yè)舞蹈教育模式來看，適合使用的方法主要有多媒體輔助教學法、小組分工合作教學法、情境教學法等。在引入文化傳承任務以后，教師也可以邀請一些傳統(tǒng)舞蹈文化的傳承藝人參與教學活動，推動課堂教學方法的創(chuàng)新，使舞蹈教學取得更好的效果。

比如，在進行中國舞舞蹈身段教學中，高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教師就可以綜合使用多媒體教學法和邀請民間藝人兩種方式，增強舞蹈教學成效。在教學剛開始時，主要通過多媒體工具展示中國舞舞蹈的片段，讓學生通過舞蹈視頻感知中國舞舞蹈身段的藝術魅力。在這個過程中，教師也要結合視頻配合一定的講解，提高學生對中國舞舞蹈身段的認知水平。在此基礎上，教師還可以邀請一些中國舞方面的民間藝人，讓他們面向學生進行中國舞身段的現場教學，并跟學生交談一些自己參與中國舞舞蹈表演的趣事。民間藝人相較于教師來說，在中國舞舞蹈方面更加專業(yè)，他們對中國舞舞蹈身段的講解也能夠直指舞蹈藝術本質，趣味性經歷也會激發(fā)學生的學科興趣。這樣的舞蹈教學就具有更強的專業(yè)性，同時也豐富了舞蹈課堂教學元素，能夠取得較好的教學成效。

（四）培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編能力，有效融入傳統(tǒng)文化

在高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學中，教師應該進行舞蹈創(chuàng)編能力的專項培養(yǎng)。在當前學前教育行業(yè)中，教師的舞蹈創(chuàng)編能力已經成為一種重要素養(yǎng)，同時也是評判優(yōu)秀幼兒教師的關鍵標準之一。因此高職院校學前教育專業(yè)教師一定要加強舞蹈創(chuàng)編能力的專項培養(yǎng)，使各個學生都具有較為突出的舞蹈創(chuàng)編能力。這也要求教師在開設舞蹈課程時，能夠全面貫徹開放性教學思維，引導學生在課堂環(huán)境中積極探索舞蹈元素。在這個過程中，教師也可以考慮使用小組分工合作教學法，引導學生相互之間進行密切交流與互動，共同探索舞蹈創(chuàng)編方式，不斷錘煉學生的綜合舞蹈素養(yǎng)。

比如，教師可以在課堂環(huán)境中開展以《紅樓夢》為主題的舞蹈創(chuàng)編活動?！都t樓夢》是我國古典文學作品的巔峰之作，同時也是傳統(tǒng)文化的集大成者。依托于《紅樓夢》開展舞蹈創(chuàng)編活動，可以有效融入傳統(tǒng)文化元素，實現傳統(tǒng)文化與現代舞蹈教育的交融統(tǒng)一。在具體開展創(chuàng)編活動時，教師也可以先面向學生播放一些文娛市場環(huán)境中已經存在的《紅樓夢》舞蹈創(chuàng)編作品，如江蘇大劇院的《紅樓夢》。由于基于傳統(tǒng)文化的舞蹈創(chuàng)編活動比較復雜，教師可以考慮在班上組織學生分小組進行舞蹈創(chuàng)編，使學生在舞蹈創(chuàng)編活動中提升自身舞蹈能力。

（五）開展文娛實踐活動，錘煉學生舞蹈能力

高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中，教師也要積極開展一些文娛活動，使學生可以在實踐環(huán)境中不斷錘煉自身的舞蹈能力。這要求教師充分重視實踐教學，同時預留一定的時間安排學生參與文娛實踐活動。在這個過程中，教師可以在課堂教學過程中結合具體教學內容組織開展一些文娛實踐活動，并適當融入傳統(tǒng)文化元素，增強課堂教學的效果。除此之外，教師也可以在傳統(tǒng)節(jié)日期間開展一些文娛活動，使學生在文娛活動中展現自身的舞蹈能力，累積舞蹈表演經驗，提升自身的綜合舞蹈素養(yǎng)。在有條件的情況下，學生也可以參與一些民族舞蹈競賽活動，進一步強化他們的舞蹈能力。

比如，教師在課堂環(huán)境中就可以開展“幼兒傳統(tǒng)舞蹈文化”的教學實踐活動，讓學生自由設計的教學環(huán)節(jié)與內容，將自身所學習到舞蹈教學知識應用到教學實踐中。此時教師可以選擇一名學生展示幼兒傳統(tǒng)舞蹈文化的教學內容，再挑選幾名學生作為幼兒，共同進行實踐教學演示。在這個過程中，扮演教師的學生應該結合幼兒的身心發(fā)展層次設計教學內容和教學方式。而扮演幼兒的學生也要模仿幼兒的學習狀態(tài)，但不能故意搗亂。通過這些舞蹈實踐教學活動，就可以較好提高學生的舞蹈教學能力。再比如，在傳統(tǒng)節(jié)日期間，教師也可以引導學生在班級內開展一些關于傳統(tǒng)節(jié)日的文娛活動。在這些文娛活動中，主要以舞蹈為主，但同時也可以穿插一些歌曲、小品等節(jié)目，強化這類活動的娛樂性和趣味性，提高學生參與這些實踐活動的積極性。

（六）轉變教學評價方式，鞏固學科教學知識

基于文化傳承的背景，高職院校學前教育專業(yè)教師也應該積極轉變舞蹈教學的評價方式。這也要求教師可以突破單一的結果性評價模式，而應該積極引入過程性評價，使舞蹈教學評價活動可以取得更好的效果。即教師在考查學生舞蹈能力時，不僅僅要通過專項考試考核學生的舞蹈能力，同時還要關注學生平時的舞蹈學習與訓練情況，實現定量評價指標與定性評價指標的結合統(tǒng)一。除此之外，教師還要突破教師評價的單一方式，積極開展學生自評、學生互評、學生對教師評價、學生對課堂評價等多種評價方式。這樣，舞蹈教師就可以在課堂教學中形成多元化教學評價模式，展現各個學生在舞蹈教學中的具體收獲，并給后續(xù)進行舞蹈教學調整提供較好的指引。

比如，教師在民族舞蹈基本訓練教學結束以后，可以引入結果性評價和過程性評價相結合的評價方式。這也要求教師可以在舞蹈課堂教學過程中觀察各個學生的具體表現，并記錄他們在舞蹈訓練過程中的實際情況，進行過程性評價活動。在此基礎上，教師就可以開展民族舞蹈表演考核活動，通過動作標準度、流暢度等各個指標，進行結果性評價活動。結合過程性評價和結果性評價，形成針對班上學生的完整評價體系，實現每一個學生的舞蹈考核。除此之外，教師也可以在班級環(huán)境中讓學生相互之間進行評價，并對比自我評價結果，明確自身在民族舞蹈方面的欠缺與不足，在后續(xù)舞蹈學習與訓練中也可以進行專項提升。

四、結語

綜合來看，在文化傳承背景下推動學前教育專業(yè)舞蹈教學模式改革是非常重要的，同時也是未來培育學前教育專業(yè)人才的關鍵方向之一。作為高職院校來說，應該積極在學前教育專業(yè)舞蹈教學中積極融入文化傳承的教育目標，全面融入傳統(tǒng)文化資源，豐富學科教學的課程內容。在此基礎上，高職院校還要靈活使用舞蹈教學方法，結合傳統(tǒng)文化元素增強學生的舞蹈創(chuàng)編能力和舞蹈實踐能力。通過這些方式，就可以顯著提高學生對傳統(tǒng)文化的認知水平，同時也可以不斷錘煉學生的舞蹈綜合素養(yǎng)，推動學前教育專業(yè)的高質量發(fā)展，給我國學前教育行業(yè)領域持續(xù)提供高素質人才。