祁 欣

(長(zhǎng)春大學(xué)音樂(lè)學(xué)院)

特殊教育的對(duì)象是18歲以下的未成年人，針對(duì)教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)模式、方法、方式、內(nèi)容，了解特殊學(xué)生的概念及類(lèi)型。特殊兒童范圍較廣，包括智力落后、聽(tīng)力損傷、語(yǔ)言障礙、身體損傷、視障等，上世紀(jì)中葉，人們將特殊兒童范圍拓寬，有特殊才能的學(xué)生也歸為特殊學(xué)生。高校視障學(xué)生比“盲”范圍更廣，主要是視野半徑小于10°，雙眼視力低于0.3的低視力人群，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)是視障學(xué)生的主要感知，聽(tīng)覺(jué)敏銳，音樂(lè)辨識(shí)能力較強(qiáng)，視障學(xué)生很容易成為音樂(lè)奇才。特殊教育是通過(guò)特殊設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)設(shè)備，滿足學(xué)生的特殊需要安排的教育，達(dá)到特殊培養(yǎng)的教育目標(biāo)，具有一定的個(gè)性化、特殊性、指向性特征。特殊教育與音樂(lè)教育融合發(fā)展，以唱歌、律動(dòng)、欣賞、器樂(lè)為手段，提升視障學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)能力提升，幫助視障學(xué)生恢復(fù)健全人格，促進(jìn)身心康復(fù)。

《中國(guó)特殊音樂(lè)教育歷史與現(xiàn)狀研究》指出，我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育仍存制約發(fā)展與提升問(wèn)題，相關(guān)學(xué)者及教育領(lǐng)域相關(guān)人員還應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，具體問(wèn)題從以下幾方面闡述。一是特殊音樂(lè)教育意識(shí)欠缺。首先是制度的缺陷，我國(guó)特殊音樂(lè)教育地位非主流，師生比例失調(diào)，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，教材繁難，教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度存在主觀偏好與歧視，管理體制簡(jiǎn)化，不能鎖住生源，經(jīng)濟(jì)投入不足。特殊教育音樂(lè)教材參照全日制學(xué)校編寫(xiě)，缺乏針對(duì)性，限制了特殊學(xué)生音樂(lè)潛能開(kāi)發(fā)。其次，教育性質(zhì)管理體制不完善。我國(guó)教育行政主管部門(mén)包含民政、衛(wèi)生、勞動(dòng)保障等，特殊教育缺乏整體劃一思想，有關(guān)特殊音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究不深入、不具體，特殊教育責(zé)任不明確，行政管理體制不健全，制約了特殊音樂(lè)教育發(fā)展。最后，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。學(xué)校規(guī)模不足，經(jīng)濟(jì)投入有限，發(fā)展不平衡，部分學(xué)校未能開(kāi)展正規(guī)音樂(lè)教育。二是教學(xué)師資的詬病。首先，特殊教育音樂(lè)教師師資數(shù)量不足，人才構(gòu)成不合理，目前師資力量不能滿足特殊學(xué)生人群需要，難免存在不稱(chēng)職教師從事特殊學(xué)校音樂(lè)教師隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏。其次，教學(xué)實(shí)踐角色缺位。仍采取灌輸式教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生喪失了音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。最后，師資培養(yǎng)與管理存在問(wèn)題。音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平欠缺，教師數(shù)量過(guò)少，主要是教師教育制度不規(guī)范，職前教育專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，很少畢業(yè)于師范類(lèi)學(xué)校。目前，針對(duì)特殊教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程多，教育學(xué)科較少。音樂(lè)人才流失主要是特殊教育學(xué)校音樂(lè)教師薪資待遇不高，工資待遇與職業(yè)付出不成正比。三是理論和教材缺失。首先，教育哲學(xué)觀點(diǎn)不清晰，受到辯證主義和形式主義思想禁錮，特殊教育目標(biāo)不清晰，音樂(lè)法則和規(guī)律源于音樂(lè)本體以外，忽視了音樂(lè)的內(nèi)在審美價(jià)值，忽視了創(chuàng)造、聯(lián)想與體驗(yàn)，導(dǎo)致音樂(lè)教育失敗。其次，課程體系慵懶不堪。音樂(lè)教育融合了哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)，預(yù)先對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，雖然意識(shí)到音樂(lè)的美學(xué)教育功能，忽視了對(duì)美學(xué)規(guī)律性研究，目前尚未構(gòu)建完善的音樂(lè)教學(xué)體系，很少有關(guān)于音樂(lè)美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在一定差距。最后，繁難的音樂(lè)教材。部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教材存在不滿，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。特殊音樂(lè)教育教學(xué)安排與全日制小學(xué)同步，不符合視障學(xué)校音樂(lè)教學(xué)需求，內(nèi)容不新穎，實(shí)踐性差。四是理念和方法局限。首先，特殊教育定位不清，未能明確教學(xué)理念和方法，部分教師受到傳統(tǒng)觀念影響，仍采用落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致影響特殊音樂(lè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)了非藝術(shù)傾向、孤立性?xún)A向、普通化傾向，不利于特殊教育音樂(lè)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)。其次，音樂(lè)教育相關(guān)學(xué)科研究關(guān)注不夠。音樂(lè)教育未能與心理學(xué)教育相融合，缺少人和文化的關(guān)注，音樂(lè)美學(xué)教育欠缺。最后，教學(xué)活動(dòng)缺乏個(gè)性化理論指導(dǎo)，缺少多元化的音樂(lè)教學(xué)方法。

針對(duì)當(dāng)前特殊音樂(lè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合《中國(guó)特殊音樂(lè)教育歷史與現(xiàn)狀研究》提出的觀點(diǎn)，高校視障學(xué)生應(yīng)用型音樂(lè)人才的融合教育應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)：一是發(fā)揮特殊音樂(lè)教育育人功能。功能是對(duì)主體綜合取向的價(jià)值和意義，主體取向具有層次性和多元性。特殊音樂(lè)教育的育人功能與教育目的、價(jià)值有直接關(guān)系，因此，應(yīng)發(fā)揮社會(huì)主體地位和學(xué)生主體地位。特殊音樂(lè)教育基于特殊學(xué)生自我心理構(gòu)建、發(fā)揮矯正功能、代償功能、審美功能，特殊學(xué)校應(yīng)健全音樂(lè)教學(xué)科研組，定期開(kāi)展教學(xué)研究，將特殊音樂(lè)教育納入教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)估體系。二是尊重個(gè)性化教育理念。個(gè)性化教育是教師根據(jù)學(xué)生興趣、能力和身體需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生獲取合適的教育，提升個(gè)人潛能最大化。個(gè)性化教育受到天生基因控制，也受到后期環(huán)境影響，教師在異質(zhì)同班情況下，應(yīng)兼顧每位學(xué)生特殊需要，掌握特殊學(xué)生身體和心理狀況，了解學(xué)生的家庭史、疾病史，為學(xué)生制定針對(duì)性的課程內(nèi)容、計(jì)劃和目標(biāo)，動(dòng)態(tài)關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切溝通，有意識(shí)融合培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)容、綜合素養(yǎng)、社會(huì)文化，鞏固和保障學(xué)生教學(xué)成果。三是融合多元教育理論。為了在特殊音樂(lè)教育學(xué)科中構(gòu)建適合特殊學(xué)生發(fā)展的教育理論，應(yīng)借鑒匈牙利柯達(dá)伊教育模式、德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法等，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育目標(biāo)是提高人的素質(zhì)，根據(jù)特殊教育特征，對(duì)國(guó)際前沿理論進(jìn)行修正與融合，擺脫人的心理和生理需求，構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)特殊音樂(lè)教育的發(fā)展理論。視障學(xué)生生理特征存在特殊性，應(yīng)參照達(dá)爾克洛斯教育模式，幫助學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)接觸音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)，達(dá)到情感、思想、本能、控制、想象、意志協(xié)調(diào)發(fā)展。四是構(gòu)建本土化教育模式。教育模式是選擇教材，幫助教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出范式計(jì)劃，在教育思想、理論指導(dǎo)下，使教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。構(gòu)建本土化特殊音樂(lè)教育應(yīng)符合特殊教育主體需求，按照教育理論及學(xué)情特征，確定課程設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)，教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)，結(jié)合歷史和國(guó)情，堅(jiān)持以人為本教育理念，在本土與全球之間建立和維護(hù)相互借鑒的多元化教學(xué)格局。

縱觀我國(guó)特殊音樂(lè)教育，除商周時(shí)期以外，均缺乏對(duì)特殊音樂(lè)教育的重視。雖然國(guó)家近年來(lái)對(duì)特殊教育頒布了相關(guān)文件，但受到地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡影響，師資力量匱乏、尚未建立學(xué)科體系等因素影響，特殊教育整體發(fā)展水平不高、缺乏基本認(rèn)知。因此，應(yīng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題根源，以哲學(xué)思辨思維作為實(shí)踐指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)特殊音樂(lè)教育的重要性，正視當(dāng)前存在的問(wèn)題，使我國(guó)特殊音樂(lè)教育發(fā)展更加規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。