葉東華

（東莞市常平鎮(zhèn)振興中學(xué)，廣東 東莞 523573）

百年大計，教育為本。在黨的百年歷程中，我們黨始終把教育工作放在重要的位置。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，展開了一系列論述，其中明確指出，要把“立德樹人”作為我國教育根本任務(wù)，大力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

在這一背景下，作為教育的重要內(nèi)容，體育如何發(fā)揮德育功能，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，不僅是個重要的理論問題，更是實踐中亟待解決的問題。長期以來，中學(xué)體育的功能更多局限于強身健體，且更多以應(yīng)試為導(dǎo)向，導(dǎo)致體育的德育功能被忽視。但是，在新時代立德樹人的大背景下，在大力實施“雙減”政策的前提下，讓體育回歸本質(zhì)，充分發(fā)揮育人育德的作用，不僅具備現(xiàn)實可能性，而且也是每一個體育教育工作者的歷史使命。

1 中學(xué)體育德育功能的核心要素

教育的3個維度，即德、智、體，為當(dāng)時中國的先進之士所推崇，成為改革國民教育，進而實現(xiàn)育民強國目標(biāo)的重要理念。例如，嚴(yán)復(fù)在《原強》中尤其重視體育對于國民身體塑造的作用；毛澤東在《新青年》上發(fā)表的《體育之研究》中也提到，欲 文明其精神，先野蠻其體魄。因此，體育一直與德育密不可分，體育是實現(xiàn)德育的主體，具有本體論的意義。

因此，在新時代的體育教育中，為了更好實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，必須充分發(fā)揮體育的德育功能。具體而言，在當(dāng)下中學(xué)體育教育中，體育德育功能的核心要素有以下幾個方面。

1.1 精神品質(zhì)

精神品質(zhì)是體育德育的核心內(nèi)容。在奧林匹克格言“更高、更快、更強——更團結(jié)”的指引下，體育運動可以激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、追求卓越，進而超越自我。例如，田徑運動可以培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、積極進取、不怕困難的精神。這些精神品質(zhì)，對一個人的人格培養(yǎng)和精神塑造具有重要作用。中學(xué)階段作為一個人性格培養(yǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時期，通過體育教學(xué)和體育鍛煉，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，更有利于提升中學(xué)生未來適應(yīng)社會的能力。

1.2 公民素養(yǎng)

體育規(guī)則是體育運動的基礎(chǔ)，在體育教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)體育規(guī)則，并對違反體育規(guī)則的行為進行懲罰，可以提升中學(xué)生遵紀(jì)守法的意識，為今后成為守法懂法的好公民奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，愛國主義和民族精神也是公民素養(yǎng)的重要組成部分，體育教學(xué)不可忽略對二者的塑造。體育教師可以通過向中學(xué)生播放比賽視頻等方式，將愛國主義教育融入體育教學(xué)，不斷增強中學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

1.3 團隊意識

長期以來，團隊合作能力一直在教育中處于缺位狀態(tài)。尤其是在應(yīng)試教育的指揮棒下，中學(xué)生更多注重個人成績的提高，而忽略與他人協(xié)作能力的培養(yǎng)。對此，體育運動可以很好地解決這一問題。例如，集體球類運動可以極大地激發(fā)中學(xué)生的參與性，中學(xué)生通過找準(zhǔn)自己的角色定位，積極與其他學(xué)生配合，最終取得團隊勝利。這一過程可以讓中學(xué)生認識到集體主義的魅力、團結(jié)協(xié)作的力量。在未來走向社會后，這種團隊意識和協(xié)作能力，可以讓其更好地融入工作崗位。

2 中學(xué)體育德育功能實現(xiàn)的挑戰(zhàn)

體育要實現(xiàn)德育的功能并非易事。受制于思想認識、內(nèi)容形式、評價方式等因素，中學(xué)體育要全面實現(xiàn)德育功能依然任重道遠。

第一，在思想認識上，許多中學(xué)體育教師對體育的德育功能“是什么”“為什么”“怎么辦”這一系列根本問題缺乏思考。在“是什么”的問題上，當(dāng)前依然有許多中學(xué)體育教師把體育狹隘地理解為身體鍛煉，對體育所蘊含的德育屬性缺乏足夠的了解和重視。在“為什么”的問題上，許多中學(xué)體育教師對“立德樹人”的根本目標(biāo)缺乏深入思考，依然把中考作為體育教學(xué)的唯一指揮棒，因而在實踐過程中忽略了德育的重要性。在“怎么辦”的問題上，多數(shù)中學(xué)體育教師并不清楚體育發(fā)揮德育功能的方式方法，因而在教學(xué)過程中更多圍繞技術(shù)工作的講解和練習(xí)來進行，忽略了技術(shù)動作背后所隱含的 道德意涵。

第二，在內(nèi)容形式上，當(dāng)前體育的德育教育普遍缺乏技巧性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性。首先，部分中學(xué)體育教師片面地將德育理解為說教，割裂了體育和德育二者的聯(lián)系，使德育工作成了紙上談兵。事實上，體育之所以能夠成為德育的重要載體，是因為體育本身具有高度的體驗感和參與感，具有“潤物細無聲”的優(yōu)勢，學(xué)生能夠在體育運動中潛移默化地受到道德教育，并內(nèi)化為自身的道德準(zhǔn)則。如果脫離體育空洞地說教，極有可能適得其反，引起學(xué)生的抵觸情緒。其次，當(dāng)前體育的德育教學(xué)內(nèi)容各異、形式不一，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致中學(xué)體育教師在實踐過程中經(jīng)常是心血來潮、隨意性很強。有的中學(xué)體育教師追求大而全，眉毛胡子一把抓，缺乏重點和主線；有的中學(xué)體育教師對德育內(nèi)容本身沒有梳理和分類，對不同年級學(xué)生教授同樣的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)過程中內(nèi)容雜亂、毫無邏輯。最后，部分中學(xué)體育教師依然習(xí)慣于運用競賽法等傳統(tǒng)方法進行德育教學(xué)，缺乏開拓進取的創(chuàng)新意識，這也極容易引起學(xué)生的厭倦情緒。

第三，在評價方式上，依然缺乏有效的德育結(jié)果評價機制。當(dāng)前，在評價體育教學(xué)的德育效果時，多數(shù)中學(xué)依然采取的是輕過程重結(jié)果的方式，即對學(xué)生的評價以期末終結(jié)性評價為主，側(cè)重于 考查學(xué)生的身體素質(zhì)水平和技能掌握情況，而忽略了學(xué)生在平時體育活動中所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)。對于體育基礎(chǔ)較差但積極性較高的學(xué)生來說，這種評價方式很容易使其喪失體育運動的熱情，從而違背了體育實現(xiàn)德育的初衷。此外，體育中考成為體育教學(xué)的“指揮棒”，也影響體育教學(xué)實現(xiàn)德育功能。在一切服務(wù)于中考的背景下，初中體育課從初二開始就基本圍繞著體育中考測試項目展開，內(nèi)容和形式單一枯燥，而到了初三年級更是只有單調(diào)的訓(xùn)練，無論是體育教師還是學(xué)生都只關(guān)注體育成績的提升，這使德育在體育教學(xué)中被極大邊緣化。雖然不可否認的是，中考測試項目在教學(xué)過程中依然具有德育屬性，但由于過早地圍繞某個具體項目開展特訓(xùn)，這也不利于德育內(nèi)容的全面滲透。

3 立德樹人背景下中學(xué)體育德育功能實現(xiàn)的主要路徑

問題是方法的先導(dǎo)。上述困境和挑戰(zhàn)，一方面讓中學(xué)體育教師清楚地明白當(dāng)前中學(xué)體育德育功能實現(xiàn)的問題所在，另一方面也為中學(xué)體育德育改革指明了方向。立足“立德樹人”的根本任務(wù)，要真正實現(xiàn)中學(xué)體育的德育功能，可以從以下幾個方面著手。

3.1 加強中學(xué)體育師資隊伍建設(shè)

“德高為師， 身正為范”。建設(shè)一支優(yōu)秀的中學(xué)體育師資隊伍，是實現(xiàn)體育德育教育的基礎(chǔ)。要從“引才”上下功夫，以高素質(zhì)、專業(yè)化為目標(biāo)，立足全市、面向全省、放眼全國，從一流體育和師范院校招錄優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，從知名中學(xué)引進經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的優(yōu)秀體育教師，大力改善學(xué)校的體育師資隊伍水平。要從“育才”上做文章。中學(xué)體育教師對體育德育教學(xué)認知不足，很大程度上與較少接受體育德育教學(xué)培訓(xùn)有關(guān)。因此，中學(xué)學(xué)校應(yīng)定期組織體育德育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，提升廣大體育教師對體育德育教學(xué)的認知水平，并邀請有關(guān)專家和名師就體育德育教學(xué)實踐進行現(xiàn)場教學(xué)，提高其實踐應(yīng)用水平。

3.2 規(guī)范體育德育教學(xué)內(nèi)容

針對目前體育德育教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性、條理性的問題，必須對每一類的體育活動所蘊含的德育屬性進行分析，進而提出一套規(guī)范性的體育德育教學(xué)大綱。根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以及筆者的教學(xué)實踐和理論總結(jié)，大致可以將體育德育教學(xué)內(nèi)容歸納以下幾項內(nèi)容：（1）體育理論，主要負責(zé)學(xué)生愛國主義、民族主義等情感教育；（2）隊形隊列練習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)矩意識、紀(jì)律意識和集體意識；（3）體操類，主要樹立學(xué)生正確的審美觀念；（4）田徑類，主要培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏、勇于競爭的精神；（5）球類，主要培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、文明禮儀、應(yīng)對挫折、適應(yīng)規(guī)則等意識；（6）武術(shù)，主要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、熱愛傳統(tǒng)文化等品質(zhì)。

3.3 創(chuàng)新體育德育教學(xué)方法

隨著社會環(huán)境的變化和教學(xué)手段的不斷更新，傳統(tǒng)的體育德育教學(xué)方法。已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。除了常規(guī)的技術(shù)動作訓(xùn)練，體育教學(xué)可以適當(dāng)借助新媒體等手段，迎合當(dāng)今中學(xué)生的興趣愛好，從而更有利于德育工作的開展。例如，可以利用奧運會等大型賽事的經(jīng)典比賽錄像，對相關(guān)運動員的生平、成長、訓(xùn)練過程、技術(shù)動作進行深入講解，讓中學(xué)生感受到優(yōu)秀運動員為國爭光、頑強拼搏、不怕困難的精神品質(zhì)，進而內(nèi)化于心、外化于行。同時，針對不同年級的中學(xué)生，應(yīng)采用不同的德育教學(xué)方法。例如，初一學(xué)生剛進入學(xué)校，規(guī)則意識、紀(jì)律意識偏弱，相互之間需要增進交流，可以依托團體類的球類運動，加強學(xué)生的團隊意識和紀(jì)律規(guī)則意識，提升班級的凝聚力；初三學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，很容易產(chǎn)生心理問題，此時可以通過田徑運動和體育教育，增強其應(yīng)對挫折、挑戰(zhàn)自我的能力，通過榜樣的力量使其樹立正確的價值觀、人生觀。此外，體育教師還應(yīng)對不同性別中學(xué)生進行不同的德育教育。例如，針對男生，可強化規(guī)則紀(jì)律意識；針對女生則應(yīng)提高其團隊協(xié)作、自信自尊的品質(zhì)。

3.4 改善體育德育教學(xué)評價機制

針對目前體育德育教學(xué)評價難以量化的特點，必須改變以往輕過程重結(jié)果的評價導(dǎo)向，尤其注重觀察和記錄中學(xué)生在體育活動中所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，形成過程評價，適度減少總結(jié)性評價，評價應(yīng)以鼓勵性為主。由于不同體育項目蘊含的德育屬性不同，因此體育教師在設(shè)計課程內(nèi)容時應(yīng)做到目標(biāo)明確，把需要重點衡量的精神品質(zhì)與相關(guān)的體育項目結(jié)合起來，做到分類進行、綜合評價。與此同時，在對體育教師進行教學(xué)考核時，除了考核其課時量、獲獎情況、體育成績等指標(biāo)外，還應(yīng)關(guān)注體育教師在培養(yǎng)中學(xué)生精神品質(zhì)方面所發(fā)揮的作用。對此，學(xué)?？梢圆捎貌欢〞r隨機聽課、學(xué)生與教師雙向評價等方式，重點考核體育教師在平時教學(xué)過程中進行德育教學(xué)的表現(xiàn)。此外，還要理性對待體育中考，不能將整個初中階段的體育課程都圍繞體育中考來進行，而是應(yīng)在初一、初二年級中認真貫徹體育教學(xué)中的德育要求，做到德育與體育中考之間的平衡。

4 結(jié) 語

在體育教學(xué)過程中開展德育工作，是新時代體育教育工作者的一項重要任務(wù)。無論是教學(xué)工作者還是管理者，都應(yīng)把德育放在體育教學(xué)中更重要的位置。值得注意的是，體育德育功能的實現(xiàn)，最終依然有賴于每一個中學(xué)體育教師的以身作則、真情付出。畢竟，精神品質(zhì)無法像知識一樣直接灌輸，只能在體育教師和學(xué)生的真實互動和交流中激發(fā)出來。因此，每一個中學(xué) 體育教師都要做到真情投入、真心關(guān)懷，這樣才能實現(xiàn)體育育人的終極追求。