福建省三明市陳景潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林紅梅

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸凸顯。教師在教學(xué)中也更為注重以“學(xué)”為中心，通過(guò)采用科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在高效的課堂學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、發(fā)展思維，不斷提升自己。

一、構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂的意義

樹立以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式主要是為了讓學(xué)生能夠在課堂中通過(guò)自主探索、獨(dú)立思考的方式完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在屢次犯錯(cuò)—改正的重復(fù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的探索。這對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重要意義。調(diào)查顯示，仍有部分教師在教學(xué)工作中存在教育觀念滯后現(xiàn)象，他們認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生本就缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，且學(xué)生的約束力較差，實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)能夠保證課堂紀(jì)律，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在教師的教授和引導(dǎo)下盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是隨著新課改的教學(xué)發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式已經(jīng)被許多學(xué)者所否定。在樹立以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升都受到了嚴(yán)重的影響，而且大部分學(xué)生并沒有在教師的教學(xué)中形成獨(dú)立思考的能力，這充分表明不以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，教學(xué)效率較低且效果不理想。所以，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)明確以“學(xué)”為中心的教育理念，確定以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力為教學(xué)目標(biāo)，在教師的輔助下讓學(xué)生充分發(fā)揮數(shù)學(xué)創(chuàng)新力，通過(guò)實(shí)踐感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、如何構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂

（一）加入趣味元素

由于數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)本就抽象，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但興趣是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的重要方式，為此，教師應(yīng)當(dāng)想辦法讓數(shù)學(xué)理論教學(xué)變得多樣有趣、豐富教學(xué)內(nèi)容，使理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式具備趣味性。通過(guò)趣味教學(xué)可激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也能使課堂氛圍變得輕松愉快。通常趣味教學(xué)會(huì)融入游戲、圖片、動(dòng)畫等元素。

例如，在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中，教師教授學(xué)生認(rèn)識(shí)物體形狀時(shí)，為打造高效課堂，教師使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了多種圖形，其中有一個(gè)圖形是變形金剛，教師要求學(xué)生們將圖片中組成變形金剛的圖形形狀，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。由于變形金剛是很多低年級(jí)學(xué)生所喜歡的動(dòng)畫形象，將其引入課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來(lái)。隨后教師要求學(xué)生用搭積木的方式將對(duì)應(yīng)圖片中的變形金剛形象搭建出來(lái)，成功將幾何圖形積木游戲引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與觀察感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形的形狀特征，提升動(dòng)手操作能力和觀察力，并初步培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

（二）制定學(xué)習(xí)任務(wù)

在以“學(xué)”為中心的高效課堂構(gòu)建中，課堂教學(xué)內(nèi)容一定是充實(shí)且完整的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也是一直保持著思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師需要在課堂中制定符合學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以“學(xué)”為中心的課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效填充課堂時(shí)間，但所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)并非主要教學(xué)目的，學(xué)習(xí)任務(wù)是為了讓學(xué)生能夠在課堂中保持學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的思維狀態(tài)可處于獨(dú)立思考中，也可處于交流學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)任務(wù)并不是僅由教師來(lái)制定，如在課程教學(xué)初期，低年級(jí)學(xué)生因?yàn)闆]有足夠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也較為陌生，所以教師需要在課前預(yù)先設(shè)定好學(xué)習(xí)任務(wù)單；當(dāng)學(xué)生擁有了一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)積累后，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)定交由學(xué)生負(fù)責(zé)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的能力和意識(shí)。

所以，以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)是為了讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有獨(dú)立探索與思考的能力，促使學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立探索、學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高效課堂的生成。

例如，在低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境：“一年一度的森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)召開了，動(dòng)物們紛紛趕來(lái)報(bào)名參加，現(xiàn)在想要快速了解這些動(dòng)物所參加的項(xiàng)目以及每種項(xiàng)目的參加數(shù)量，請(qǐng)大家?guī)椭鷦?dòng)物們想想辦法吧?！贬槍?duì)情境中的問題，學(xué)生獨(dú)立思考、展開討論。有的學(xué)生說(shuō)需要將森林中的動(dòng)物進(jìn)行分類，有的學(xué)生提出要讓動(dòng)物排成排……教師根據(jù)學(xué)生們的想法進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生漸漸明白：在所需了解的數(shù)據(jù)較多較雜亂時(shí)，需要對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行歸納和分類，這樣才能夠收集到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。接下來(lái)，教師詢問學(xué)生：“如何將所需的數(shù)據(jù)收集起來(lái)，并且能讓大家一目了然呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的又一輪獨(dú)立思考、交流討論后，大家決定用小方格的形式統(tǒng)計(jì)表示數(shù)據(jù)。隨即教師在白板上畫出空白小方格，由學(xué)生決定每種動(dòng)物對(duì)應(yīng)的顏色，并邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)來(lái)到講臺(tái)上為動(dòng)物涂色，進(jìn)而明確不同動(dòng)物的數(shù)量。

完成信息統(tǒng)計(jì)任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)填充的圖表，結(jié)合圖表回答上述問題。通過(guò)教師一步步的引導(dǎo)與任務(wù)設(shè)定，讓學(xué)生們從收集數(shù)據(jù)、整理并分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，充分體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的重要性，并獲取一定的統(tǒng)計(jì)能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）小組協(xié)作交流

在以“學(xué)” 為中心的高效課堂中，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，教師要注重學(xué)生間的交流和互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)合作小組的互相協(xié)作，讓學(xué)生明白如何與同伴交流，對(duì)待與自己不同的想法和觀點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該怎樣處理，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生間的良性合作，促進(jìn)高效課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在上述一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課，教師便事先完成學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等圖形，了解相應(yīng)圖形的特征，課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生小組合作、組內(nèi)觀察和操作為主。同時(shí)，教師將各種積木圖形學(xué)具分發(fā)給各個(gè)小組后，為避免學(xué)生之間因道具發(fā)生爭(zhēng)搶、擾亂課堂紀(jì)律，教師在道具發(fā)放前便明確提出小組合作的具體要求：每個(gè)小組選出小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組間合作交流、互換小組學(xué)具等任務(wù)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，教師可要求學(xué)生在動(dòng)手操作中感受、比較積木形狀的異同，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。

通過(guò)樹立以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生在小組交流與互動(dòng)中學(xué)會(huì)多角度觀察事物，進(jìn)而提高對(duì)圖形的感知能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（四）開展具象教學(xué)

具象教學(xué)是指對(duì)自然對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)變形、合理規(guī)范，或?qū)⒉煌匀粚?duì)象進(jìn)行適度的重合提煉，從而達(dá)到教學(xué)的和諧狀態(tài)。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特征，教師變抽象數(shù)學(xué)知識(shí)為具象教學(xué)，更易提高教學(xué)質(zhì)量,讓教學(xué)升華。

例如，在學(xué)習(xí)“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”的時(shí)候，數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，教師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的數(shù)字時(shí)學(xué)生有了初步的數(shù)感，但要進(jìn)行數(shù)字間的加減運(yùn)算還需要用到數(shù)學(xué)符號(hào)。為此，如何理解數(shù)學(xué)符號(hào)、掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的含義也是本課程內(nèi)容的關(guān)鍵。為了提升教學(xué)有效性，教師從具象的小棒、小正方體、計(jì)數(shù)器等實(shí)物入手，讓學(xué)生理解加和減的含義，同時(shí)，在具象事物的應(yīng)用中穿插數(shù)學(xué)理論抽象知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)“+”和“-”的認(rèn)識(shí)、充分理解加減運(yùn)算的數(shù)學(xué)意義。再如，教師在教授小學(xué)低年級(jí)進(jìn)位加法的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在黑板上板書出算式：

9+8=17

9+1=10

10+7=17

為了能夠提升課堂的高效性，教師可以在教學(xué)中采用具象教學(xué)，通過(guò)多媒體設(shè)備PPT設(shè)計(jì)教學(xué)動(dòng)畫：每個(gè)籃子裝10顆糖果，其中一個(gè)籃子中放入9顆糖果，另一個(gè)籃子則放入8顆糖果，請(qǐng)同學(xué)試著算一算，兩個(gè)籃子中的糖果一共多少顆？在動(dòng)畫展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生可以將其中一個(gè)籃子放滿10顆糖果，將湊十法引入具象情境的求解中。由此便出現(xiàn)了兩種湊十方式：部分學(xué)生在有8顆糖果的籃子中拿出1顆糖果放進(jìn)裝有9顆糖果的籃子中，使其湊成了10顆糖果，再用裝滿糖果的籃子中的10顆糖果與剩下的7顆糖果相加，就得到了17顆糖果；另一部分學(xué)生則是從裝有9顆糖果的籃子中拿出2顆糖果放進(jìn)了裝有8顆糖果的籃子中，使其湊成了10顆糖果，再用裝滿糖果的籃子中的10顆糖果與剩下的7顆糖果相加，進(jìn)而得到了17顆糖果。由此，學(xué)生們也能夠清楚地明白湊十法的算理，同時(shí)對(duì)湊十法的理解和應(yīng)用進(jìn)一步加深。又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教師教學(xué)通常使用實(shí)物將其前面、左面、后面、右面以順時(shí)針的方向向?qū)W生們展示實(shí)物。由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量比較多，且教師所使用的的實(shí)物不能過(guò)大，部分學(xué)生不能夠?qū)?shí)物各個(gè)角度進(jìn)行清晰的觀察。但是教師在采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備后，可以將實(shí)物的各個(gè)角度以照片的形式通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，同時(shí)還可以對(duì)圖片內(nèi)容以及角度做出明確的說(shuō)明，詳細(xì)指出實(shí)物的某一對(duì)應(yīng)面，如此全班學(xué)生都能夠清楚地看到實(shí)物的各個(gè)面。

在這個(gè)過(guò)程中教師需要注意的是，由于圖片是教師教學(xué)前拍攝的、在課堂教學(xué)中只能展示設(shè)計(jì)好的圖片部分，而高效課堂要求學(xué)生必須發(fā)生真實(shí)的思考和探索，所以需要教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)圖片產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到保障。

（五）提出學(xué)習(xí)任務(wù)

在明確以“學(xué)”為中心的教學(xué)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體是高效課堂構(gòu)建的重要途徑。因此，教師要多關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，適當(dāng)給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行記憶力大比拼的游戲：全班分成男生一隊(duì)，女生一隊(duì)，出示兩行圖形的顏色后由女生記上面一行有規(guī)律的圖形、男生記下面一行無(wú)規(guī)律的，讓兩隊(duì)在5秒鐘內(nèi)記下所有圖形的顏色。比拼結(jié)果時(shí)，女生全答對(duì)了、男生答錯(cuò)許多，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)女生記的圖形顏色是有規(guī)律的、更容易識(shí)記，由此將激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考與分析、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，教授規(guī)律相關(guān)的新知識(shí)后，教師一定要安排實(shí)踐任務(wù)——請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真找出藏在身邊的有規(guī)律的事物，并發(fā)揮想象力試著創(chuàng)造規(guī)律。在教師的有效引領(lǐng)下，有的學(xué)生用聲音創(chuàng)造出規(guī)律，有的學(xué)生用動(dòng)作創(chuàng)造出規(guī)律，有的學(xué)生用圖案創(chuàng)造出規(guī)律……通過(guò)上述提出學(xué)習(xí)任務(wù)方式的教學(xué)，將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

構(gòu)建高效課堂需要教師在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接收能力，而且小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的新知識(shí)內(nèi)容都是比較簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)和常識(shí)性內(nèi)容，但其中也包含需要學(xué)生獲知數(shù)學(xué)屬性的進(jìn)階知識(shí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形構(gòu)成類學(xué)習(xí)部分內(nèi)容是學(xué)生在后續(xù)的高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)，只有將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)打牢，才能夠在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松順利。為此，教師對(duì)此類數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要提高重視。如教師可通過(guò)數(shù)學(xué)課堂小測(cè)驗(yàn)回顧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，考察學(xué)生基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行反饋，讓學(xué)生能夠充分掌握此類知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也是為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)做充足的準(zhǔn)備。

（七）采用提示性的教學(xué)評(píng)價(jià)

高效課堂教學(xué)還需要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)。有效的評(píng)價(jià)策略是用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程。

教師可以向?qū)W生做提示性的點(diǎn)評(píng)，如：“大家可以再耐心細(xì)致地算一算，看看能不能真的算對(duì)？”這不僅表現(xiàn)出教師對(duì)其能力的肯定，同時(shí)又提示學(xué)生可能出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤。如果教師點(diǎn)評(píng)中，直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處或者批評(píng)學(xué)生的粗心等，學(xué)生的自信心可能會(huì)因此受到打擊，并且有一定可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。為此，使用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言在低年級(jí)教學(xué)中是十分必要的。通過(guò)有效的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，進(jìn)而確保課堂的高效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生特征，達(dá)成以“學(xué)”為中心，可采取有效方式：加入趣味元素、制定學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作交流、開展具象教學(xué)、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、采用提示性的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂的方式還有很多種，需要教師不斷探索、與時(shí)俱進(jìn)。