■陳柏宇，董靜

為解決我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)興趣不足、家長(zhǎng)情緒焦慮、學(xué)校教育質(zhì)量不高等問(wèn)題，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）?！半p減”政策明確了要以堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與期盼，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)為原則[1]?！半p減”政策的出臺(tái)不僅強(qiáng)調(diào)的是“減負(fù)”，更重要的是強(qiáng)調(diào)“提質(zhì)”，發(fā)揮學(xué)校育人主陣地的作用?！敖逃虒W(xué)—評(píng)價(jià)”是教育教學(xué)活動(dòng)中的“內(nèi)循環(huán)”，其中教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中的指揮棒、“牛鼻子”，事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，要落實(shí)“雙減”政策的中“減負(fù)”與“提質(zhì)”，就必須牢牢抓住教育評(píng)價(jià)這個(gè)“牛鼻子”，減少教育評(píng)價(jià)的“選拔”與“甄別”功能，增加教育評(píng)價(jià)的“育人”與“發(fā)展”功能[2]。但當(dāng)前我國(guó)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)方法主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法有簡(jiǎn)便、易行、快速等優(yōu)點(diǎn)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定與篩選功能，逐漸疏離了教育評(píng)價(jià)的初衷[3]，不利于“雙減”政策的落實(shí)，所以當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域迫切需要一種更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。增值性評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是目前世界上比較前沿、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，如何在義務(wù)教育階段通過(guò)教育評(píng)價(jià)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校教育質(zhì)量，進(jìn)一步助力“雙減”政策落實(shí)，增值性評(píng)價(jià)為我們提供了新思路。

一、增值性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

（一）增值性評(píng)價(jià)的起源與發(fā)展

增值性評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)校效能評(píng)價(jià)中逐步發(fā)展起來(lái)的。“增值”一詞最初是一個(gè)經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，主要用于金融領(lǐng)域，指投入時(shí)資產(chǎn)或商品的價(jià)值增加，強(qiáng)調(diào)的是投入與生產(chǎn)率的關(guān)系。“增值”一詞最先被引入教育領(lǐng)域起源于1966年科爾曼（James S.Coleman）向美國(guó)國(guó)會(huì)遞交的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等的報(bào)告》（簡(jiǎn)稱科爾曼報(bào)告），在科爾曼報(bào)告中雖然沒(méi)有直接提出增值性評(píng)價(jià)，但指出了把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就引入教育機(jī)會(huì)平等，并在教育投入和產(chǎn)出間進(jìn)行綜合分析，從而催生了教育增值性評(píng)價(jià)。在此之后，隨著多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于增值性評(píng)價(jià)的研究與應(yīng)用逐漸在全球范圍內(nèi)興起。

美國(guó)的增值性評(píng)價(jià)源于田納西州的增值性評(píng)價(jià)模式。1992年，美國(guó)田納西州政府回應(yīng)美國(guó)教育改革的熱潮，率先采用增值性評(píng)價(jià)作為州教育促進(jìn)法案的一部分。之后，增值性評(píng)價(jià)隨著美國(guó)聯(lián)邦教育法《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的出臺(tái)也逐漸成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主流方式。英國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始接受增值性評(píng)價(jià)，于1992年在蘭開(kāi)夏郡推進(jìn)增值

性評(píng)價(jià)的試點(diǎn)工作，于2002年在英格蘭與威爾士推行增值性評(píng)價(jià)法，并于2006年在全英推行增值性評(píng)價(jià)法[4]。

在我國(guó)，1996年香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)最早在國(guó)內(nèi)提出增值性評(píng)價(jià)這一概念。2020年10月13日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化、客觀化、公平化[5]。此次評(píng)價(jià)改革總體方案將增值評(píng)價(jià)納入政策范疇，釋放出一個(gè)重要信號(hào)，就是學(xué)校評(píng)價(jià)改革不但要重視新技術(shù)新手段的引入和使用，更應(yīng)要突破技術(shù)、方法等諸多壁壘，推動(dòng)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式全面改革創(chuàng)新[6]。當(dāng)前我國(guó)北京、香港、浙江、湖南等地已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展增值性評(píng)價(jià)的實(shí)踐工作，其中湖南長(zhǎng)沙已經(jīng)成功采用增值性評(píng)價(jià)法分析不同區(qū)域與不同學(xué)科中的不同學(xué)生的綜合素質(zhì)；香港學(xué)校利用增值數(shù)據(jù)系統(tǒng)反映學(xué)校整體學(xué)生學(xué)業(yè)的增值情況，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)登入系統(tǒng)編制各種增值數(shù)據(jù)報(bào)告，進(jìn)一步從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，改善教與學(xué)。

（二）增值性評(píng)價(jià)的概念

目前，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不同因素，不同學(xué)者對(duì)增值性評(píng)價(jià)有不同的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)主要從認(rèn)知層面和全面發(fā)展層面來(lái)理解增值性評(píng)價(jià)。

從認(rèn)知層面來(lái)看，增值性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。如泰勒(Terry Taylor)、邁克柯蘭(Charles McClain)提出的增值性評(píng)價(jià)，即通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)校就讀期間或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，來(lái)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步或發(fā)展的“增量”[7]。特克維(Tekwe)提出增值性評(píng)價(jià)是指通過(guò)研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)，基于學(xué)生自身測(cè)驗(yàn)成績(jī)的縱向比較，并考慮其他不受學(xué)?；蚪處熆刂频囊蛩貙?duì)學(xué)生成績(jī)的影響（如學(xué)生的原有成績(jī)水平、人口因素、家庭背景信息以及學(xué)校周圍地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生連續(xù)年度間知識(shí)進(jìn)步的測(cè)量[8]。

從全面發(fā)展層面來(lái)看，增值性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。如邊玉芳、林志紅認(rèn)為增值性評(píng)價(jià)具有綜合考察學(xué)生發(fā)展影響、強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、重視起點(diǎn)關(guān)注過(guò)程、促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)等特點(diǎn)，是一種綠色升學(xué)率理念下的學(xué)校評(píng)價(jià)模式[9]。劉志春、呂宏偉提出素質(zhì)教育要求中小學(xué)生全面發(fā)展，因此，增值性學(xué)生評(píng)價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展[10]。

基于已有學(xué)者的認(rèn)識(shí)，本研究認(rèn)為增值性評(píng)價(jià)，顧名思義，就是對(duì)學(xué)生在學(xué)校獲得的“增值”進(jìn)行評(píng)價(jià)，涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、情感態(tài)度與社會(huì)性發(fā)展等方面。增值性評(píng)價(jià)的公式為：增值=輸出—輸入，其中輸出是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)階段后所處的學(xué)業(yè)水平，輸入指學(xué)生在經(jīng)歷該學(xué)習(xí)階段之前所處的學(xué)習(xí)水平，增值是指輸入與輸出之間的差，即學(xué)生在經(jīng)歷該學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)后所取得的學(xué)業(yè)進(jìn)步[11]。

（三）增值性評(píng)價(jià)的流程

增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施流程包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整合分析、形成報(bào)告、結(jié)果應(yīng)用。（見(jiàn)圖1）

圖1 增值評(píng)價(jià)流程

數(shù)據(jù)采集主要是指全流程、精準(zhǔn)化收集學(xué)生的成績(jī)測(cè)試數(shù)據(jù)以及影響學(xué)生成績(jī)的因素（如學(xué)生背景信息、教師的檔案資料、學(xué)校的資料、學(xué)區(qū)的資料等）。數(shù)據(jù)整合分析主要是通過(guò)多元線性回歸分析、概要統(tǒng)計(jì)分析、多水平分析等數(shù)據(jù)分析模型，分析學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)業(yè)成就的增值以及教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生增值的凈效能。在數(shù)據(jù)收集、整合分析的基礎(chǔ)上形成的評(píng)價(jià)結(jié)果最終會(huì)以報(bào)告的形式呈現(xiàn)。增值性評(píng)價(jià)報(bào)告主要有三類：學(xué)生增值報(bào)告、教師效能報(bào)告、學(xué)校效能報(bào)告，這些報(bào)告具有針對(duì)性以及預(yù)測(cè)性的特點(diǎn)，針對(duì)性指報(bào)告主要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，預(yù)測(cè)性指通過(guò)報(bào)告可以預(yù)測(cè)到學(xué)生在接下來(lái)可以達(dá)到的發(fā)展水平[12]。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用指不同主體根據(jù)自己的需要對(duì)增值性評(píng)價(jià)所反饋的信息進(jìn)行充分利用，如學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師可以反思教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)?？梢詢?yōu)化教育模式，提高學(xué)校的教育質(zhì)量；教育行政部門合理投入、科學(xué)決策等。

二、“雙減” 政策下增值性評(píng)價(jià)實(shí)施的意義

作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，增值性評(píng)價(jià)能夠較為科學(xué)、有效地評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步情況、學(xué)校及教師效能，能夠彰顯教育評(píng)價(jià)的以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促改等功能，進(jìn)而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立理性的學(xué)生成長(zhǎng)觀、提升學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，這對(duì)當(dāng)前我國(guó)“雙減”政策的落實(shí)、落細(xì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的教育評(píng)價(jià)中尤為注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，甚至將學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量以及社會(huì)認(rèn)可度的重要指標(biāo)。這其中忽視了不同學(xué)校之間起點(diǎn)的差異以及不同區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間教育資源水平的差異，但教育投入又過(guò)分依賴這種評(píng)價(jià)機(jī)制，從而出現(xiàn)學(xué)校過(guò)于重視教育資源的搶奪而忽視學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致了教育資源分配不均，不同區(qū)域之間的教育質(zhì)量差距越來(lái)越大。為推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，這種現(xiàn)象亟待改變。增值性評(píng)價(jià)通過(guò)數(shù)據(jù)分析模型可以得出每個(gè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生增值的凈效能以及每個(gè)學(xué)校的進(jìn)步情況。基于此，政府與教育行政部門能夠公正、客觀、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)校，并通過(guò)科學(xué)決策、優(yōu)化教育資源配置、重點(diǎn)扶持等舉措整體提升學(xué)校教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的有效檢測(cè)與正確導(dǎo)向，進(jìn)一步加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校之間的教育水平差距，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育。

（二）滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求

在終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教育評(píng)價(jià)模式的影響下，教師容易過(guò)于關(guān)注少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。增值性評(píng)價(jià)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為中心，保證不同水平的學(xué)生都能取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步與發(fā)展，且通過(guò)增值性評(píng)價(jià)可以分析出教師對(duì)每個(gè)學(xué)生增值的效能，這突破了在終結(jié)性評(píng)價(jià)的影響下過(guò)于關(guān)注尖子生的局限性，強(qiáng)調(diào)以每個(gè)學(xué)生為本，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，給每個(gè)學(xué)生同等的關(guān)注，滿足所有學(xué)生的需要，促進(jìn)每個(gè)孩子發(fā)展。同時(shí)，增值性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性，利用增值性評(píng)價(jià)中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)，教師可以有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，制定干預(yù)計(jì)劃，因材施教，提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)校的工作效能感

與傳統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)不同，增值性評(píng)價(jià)可以精確測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)學(xué)生“增值”的影響因素與影響程度，客觀反映每個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)管理效能、進(jìn)步幅度與薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變理念，從薄弱環(huán)節(jié)入手，統(tǒng)籌謀劃教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、服務(wù)體系等事宜。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)增值性評(píng)價(jià)區(qū)分低效能老師與高效能的老師，并有針對(duì)性地開(kāi)展教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平，建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍[13]。毫無(wú)疑問(wèn)，這為學(xué)校發(fā)展注入了新鮮的血液，煥發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力，提升了學(xué)校的教育教學(xué)管理效能與工作積極性，確保學(xué)校更好地發(fā)揮好教育主陣地作用，科學(xué)辦學(xué)、潛心育人。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階式學(xué)習(xí)

進(jìn)階式學(xué)習(xí)指設(shè)置適當(dāng)目標(biāo)，按照一定方向不斷向前推進(jìn)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過(guò)于注重分?jǐn)?shù)的影響下，出現(xiàn)了“中國(guó)學(xué)生不是贏在起跑線上，而是累在起跑線上”的現(xiàn)象。增值性評(píng)價(jià)能較為精準(zhǔn)地分析出每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步程度、興趣發(fā)展等因素，并能預(yù)測(cè)出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)從學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程等取得更清晰的認(rèn)知，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主確定適切的目標(biāo),發(fā)掘他們的潛能超越最近發(fā)展區(qū)而順利轉(zhuǎn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。

（五）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生成長(zhǎng)觀

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“若只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這樣極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！痹趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)的模式的影響下，“唯有讀書(shū)高”在潛移默化中成了根深蒂固的社會(huì)心理，我國(guó)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為分?jǐn)?shù)高就代表孩子成績(jī)好，進(jìn)而非理性地為孩子進(jìn)行補(bǔ)課、擇校。增值性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)孩子的發(fā)展與進(jìn)步，通過(guò)增值性評(píng)價(jià)能引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生成長(zhǎng)觀，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)孩子，真實(shí)、全面、正確地認(rèn)識(shí)孩子，理性確定孩子成長(zhǎng)預(yù)期，緩解家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)產(chǎn)生的焦慮情緒，并通過(guò)家校協(xié)同，努力形成減負(fù)意識(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

三、“雙減” 政策下增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建有針對(duì)性、連貫性的增值評(píng)價(jià)體系

為有效發(fā)揮增值性評(píng)價(jià)助力“雙減”政策落實(shí)的抓手作用，首先，要將增值性評(píng)價(jià)理念與“雙減”政策緊密融合、形成共識(shí)，進(jìn)而在增值性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。其次，義務(wù)教育是為個(gè)體身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育階段，涉及多個(gè)學(xué)段、不同年級(jí)、多元主體、多個(gè)維度、多個(gè)環(huán)節(jié)，要根據(jù)義務(wù)教育階段中的不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同主體的不同特點(diǎn)與需要，從整體出發(fā)、彼此協(xié)調(diào)、相互銜接，構(gòu)建有針對(duì)性的、系統(tǒng)性的、連貫性的增值性評(píng)價(jià)體系[14]。

（二）完善增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)

教育評(píng)價(jià)指標(biāo)是指從教育目標(biāo)中分解出來(lái)的，反映評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特征的規(guī)定。而目前實(shí)施的增值性評(píng)價(jià)在一定程度上還是以學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，在這種情況下，部分學(xué)者擔(dān)心運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)試教育。教育的目的是育人而不是育分，要將學(xué)生的品德、興趣、社交能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非學(xué)業(yè)指標(biāo)納入增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)中，并進(jìn)一步均衡各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，通過(guò)各個(gè)指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)。

（三）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法

通過(guò)邏輯推理、信息篩選等方法獲取知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)，把知識(shí)變成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工具的能力是我國(guó)學(xué)生面對(duì)未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)所需要的核心能力，然而，目前絕大多數(shù)評(píng)價(jià)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和重復(fù)性操作[15]。且每個(gè)評(píng)價(jià)方法都存在相應(yīng)的缺陷，如在使用增值性評(píng)價(jià)中容易使部分起點(diǎn)高、增值低的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感并失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，有必要引進(jìn)多種評(píng)價(jià)方法，與原來(lái)的評(píng)價(jià)方法形成有效的互補(bǔ)，兼顧起點(diǎn)、過(guò)程與結(jié)果，使起點(diǎn)低、增值高的學(xué)生戒驕戒躁、繼續(xù)保持，使起點(diǎn)高、增值低的學(xué)生不氣餒、繼續(xù)努力，促進(jìn)所有學(xué)生都能快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

（四）建立增值性評(píng)價(jià)信息化數(shù)據(jù)庫(kù)

增值性評(píng)價(jià)是一種量化評(píng)價(jià)方法，數(shù)據(jù)庫(kù)是支撐其開(kāi)展后續(xù)評(píng)價(jià)的保障[16]。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)賦能增值性評(píng)價(jià)，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生背景資料、學(xué)生成長(zhǎng)資料、教師資料以及學(xué)校資料，建立動(dòng)態(tài)化的增值性評(píng)價(jià)信息化數(shù)據(jù)庫(kù)，形成信息的動(dòng)態(tài)化、可視化呈現(xiàn)；同時(shí)，還要增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，注重?cái)?shù)據(jù)的分析與反饋，使數(shù)據(jù)庫(kù)成為增值性評(píng)價(jià)的有效支撐，提高增值性評(píng)價(jià)的科學(xué)性與可操作性。

（五）促進(jìn)增值性評(píng)價(jià)的多元參與

教育評(píng)價(jià)不僅局限于學(xué)校，還涉及家庭、政府等多個(gè)層面，所以增值性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)施也需要學(xué)校、政府、家庭等多個(gè)層面的參與、配合與支持[17]。學(xué)校參與，能夠提高教育質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用；政府參與，能夠提供制度與資源保障，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；家庭參與，能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生成長(zhǎng)觀，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)孩子。只有通過(guò)家庭、學(xué)校、政府等不同層面相互支持與配合，才能更好地發(fā)揮增值性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

總之，隨著增值性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)日益成熟與完善，增值性評(píng)價(jià)的發(fā)展也會(huì)為我國(guó)形成新的評(píng)價(jià)理念和方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生更為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，其在促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、滿足全體學(xué)生的發(fā)展需要、增強(qiáng)學(xué)校工作效能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階式學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等方面的作用也將逐漸顯現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)增值性評(píng)價(jià)促進(jìn)“雙減”政策更好地落實(shí)、落細(xì)。