■黃艷

一、聚焦當(dāng)下：提升幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性

（一）契合時(shí)代背景，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使學(xué)前教育迎來(lái)了一個(gè)大發(fā)展的時(shí)代。幼兒教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題從現(xiàn)實(shí)的角度分析已成為當(dāng)前國(guó)家教育部門以及各個(gè)社會(huì)層面所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。2012年，教育部重磅推出《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)確定了幼兒教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)思想，進(jìn)一步明晰了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，并為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了參考途徑?；谙嚓P(guān)的意見(jiàn)，須完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系，重視對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。2018年，教育部印發(fā)并實(shí)施《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，對(duì)廣大幼兒園教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出新的更高要求。由此可見(jiàn)，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

（二）著眼園所現(xiàn)實(shí)，提升教師素質(zhì)成為重要課題

遂寧市船山區(qū)北辰街幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“北辰街幼兒園”）有三分之二的教職工為自主招聘人員，青年教師比重大。部分青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)能力有待提高。要做到這一點(diǎn)，必須加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)，真正在更高層面上提升教師水平，這是擺在幼兒園面前的一個(gè)必須解決的重大課題。

二、解讀分析：課程游戲化助推幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)具有很好的實(shí)效性

（一）明晰內(nèi)涵知特征

游戲是兒童在某一固定時(shí)空，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。游戲化課程就是把教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲中，使游戲和教學(xué)完美結(jié)合，讓幼兒成為活動(dòng)和發(fā)展主體的一種課程模式。

課程游戲化具有兩大特點(diǎn)：一是將游戲精神滲透于教學(xué)之中。將課堂作為游戲場(chǎng)，教學(xué)內(nèi)容作為游戲資源，讓教學(xué)與游戲成為漸進(jìn)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，教師和幼兒既是游戲的參與者，也是游戲的創(chuàng)造者。二是實(shí)現(xiàn)游戲與課程有機(jī)相融。游戲和課程一直是幼兒園教育的兩個(gè)核心，以前習(xí)慣把游戲只作為教育的手段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲也是教育的目的，即忽略了游戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。課程游戲化過(guò)程可以讓游戲既是幼兒園教育的形式，也是幼兒園教育的內(nèi)容，既是幼兒教育的手段，也是幼兒教育的目的。

（二）課程游戲促變革

課程游戲化對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)，不僅是挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇，游戲化課程實(shí)施的過(guò)程，也是教師專業(yè)能力不斷提升的過(guò)程。

陳鶴琴先生提出，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒園開展的一系列教學(xué)活動(dòng)都要以游戲?yàn)橹攸c(diǎn)。那么教師能充分、有效地支持幼兒的游戲，推進(jìn)幼兒在游戲中獲得高品質(zhì)發(fā)展的能力，是教師專業(yè)能力的一種綜合體現(xiàn)。所以，課程游戲化對(duì)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的作用。

三、深化制度：提升幼兒園教師的游戲精神具有發(fā)展的自主性

游戲精神指從游戲過(guò)程中抽象出來(lái)的，概括反映游戲內(nèi)在的精神品質(zhì)，表現(xiàn)為自由與自主、愉悅與參與、體驗(yàn)與探索、平等與包容、開放與創(chuàng)造的精神，它是一種積極的生活態(tài)度。對(duì)于缺乏游戲精神的教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于幼兒游戲的過(guò)程高控化、功利化，嚴(yán)重阻礙了幼兒自主性游戲的發(fā)展。

教師的游戲精神與自主發(fā)展意識(shí)是促進(jìn)幼兒自主性游戲的關(guān)鍵。因此在游戲化課程實(shí)施中，幼兒園通過(guò)多種渠道幫助教師提升游戲支持的能力。一是通過(guò)培訓(xùn)講座提升認(rèn)識(shí)的高度。圍繞“幼兒游戲”“個(gè)別化學(xué)習(xí)”“課程建設(shè)” 等主題進(jìn)行專題培訓(xùn)，根據(jù)不同層次教師真實(shí)需求提供豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)不同專家與教師深度對(duì)話，進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。二是通過(guò)讀書學(xué)習(xí)增加學(xué)習(xí)的廣度。通過(guò)小組共讀、自主通讀等方式，讓教師不斷增強(qiáng)兒童觀、課程觀。三是建構(gòu)課程強(qiáng)化深度。通過(guò)捕捉有價(jià)值話題——思考、討論——形成課程——反思調(diào)整，讓教師課程意識(shí)得以積累，設(shè)計(jì)能力得到磨礪。四是通過(guò)園本教研轉(zhuǎn)換角度。定期針對(duì)性開展園本教研，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)剖析、問(wèn)題診斷、智慧共享等方式，讓教師在“思”中談困惑，在“研”中理思路，幫助教師在做中學(xué)、做中悟，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課程實(shí)施方式。

四、“五學(xué)”課程：助推幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有智慧的創(chuàng)生性

為了在“課程游戲化”背景下，讓教師能以支持者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者的角色開展游戲活動(dòng)，北辰街幼兒園嘗試構(gòu)建“五學(xué)”課程，并通過(guò)實(shí)踐推進(jìn)賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）“五學(xué)”課程模式內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.“五學(xué)”課程模式內(nèi)涵

在充分吸取經(jīng)驗(yàn)主義、人本主義、建構(gòu)主義等先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，幼兒園對(duì)現(xiàn)行教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和探究，最終形成以兒童主體發(fā)展為目標(biāo)、情景創(chuàng)設(shè)為起點(diǎn)、操作體驗(yàn)為重點(diǎn)、師幼互動(dòng)為支點(diǎn)、拓展遷移為亮點(diǎn)的“幼兒園游戲化課程模式”（見(jiàn)圖1），它秉承皮亞杰、維果斯基、瑞吉?dú)W等先進(jìn)的兒童觀和教育觀，它讓兒童站在了活動(dòng)中央，成為游戲的主人，實(shí)現(xiàn)了“游戲即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即游戲”的時(shí)代化主張。

圖1 幼兒園游戲化課程模式圖

（1）“激學(xué)”，即激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的思維特點(diǎn)存在具體形象性和感知運(yùn)動(dòng)性，這樣的思維特點(diǎn)需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)自主活動(dòng)的氛圍，更能讓幼兒對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好的行為傾向，達(dá)到教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。

（2）“做學(xué)”，即做中學(xué)。做是學(xué)的中心，好奇、好問(wèn)、好探索，既是幼兒年齡特點(diǎn)，也是幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在游戲化課程中，我們實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓幼兒在操作探索中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在更深層面上推動(dòng)幼兒自主能力的形成和發(fā)展，達(dá)成學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一。

（3）“導(dǎo)學(xué)”，即指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師靈活而有針對(duì)性地對(duì)幼兒的問(wèn)題、行為進(jìn)行指導(dǎo)、支持、回應(yīng)，既體現(xiàn)了教育的平等性，又體現(xiàn)教育的智慧性。良好的支持回應(yīng)能激活幼兒思維，提升教育質(zhì)量，營(yíng)造和諧輕松的教育氛圍，讓每名幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

（4）“互學(xué)”，即主動(dòng)多向的互動(dòng)學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，交流互動(dòng)在兒童身心發(fā)展中不可或缺，積極有效的多向互動(dòng)（包括師幼、幼幼、小組之間、個(gè)體與群體之間），能讓彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，在情感互動(dòng)和思維碰撞中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展。

（5）“評(píng)學(xué)”，即讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過(guò)動(dòng)態(tài)、真實(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)、分享，通過(guò)聯(lián)想、發(fā)散、遷移、應(yīng)用、橫向拓展、縱向深入，將新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行更為寬廣的探索發(fā)現(xiàn)，形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)，達(dá)成遷移能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)不同兒童富有個(gè)性的發(fā)展，提升幼兒自信力。

值得一提的是，課程模式并不是固定不變的，而是由教師嚴(yán)格遵循幼兒需要和游戲化課程的特點(diǎn)，讓“五學(xué)”課程模式在不同教學(xué)場(chǎng)景下靈活運(yùn)用，最終以促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

2.“五學(xué)”課程游戲化實(shí)施特點(diǎn)

（1）凸現(xiàn)一個(gè)“關(guān)注”?！拔鍖W(xué)”課程游戲化的實(shí)施要求教師具備關(guān)注幼兒個(gè)體差異的能力，能夠科學(xué)地分析和掌握不同幼兒的學(xué)習(xí)需要，從而給予幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)，吸引幼兒的注意力，保證幼兒教學(xué)活動(dòng)能夠順利有效地開展。

（2）體現(xiàn)出兩個(gè)“維度”。一個(gè)維度是“教師是教育行為的主體”，另一個(gè)維度是“幼兒是自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教育過(guò)程則是師幼之間的互動(dòng)“橋梁”，達(dá)成教師啟發(fā)引導(dǎo)、師生平等互助、幼兒實(shí)質(zhì)參與，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

（3）彰顯三個(gè)“適宜”。游戲設(shè)計(jì)適宜，注重幼兒個(gè)性需要；游戲內(nèi)容適宜，做到難易程度適中；游戲指導(dǎo)適宜，把握時(shí)機(jī)準(zhǔn)確。

（4）突出“四自”。幼兒自發(fā)創(chuàng)建游戲內(nèi)容，自由操作游戲材料，自主參與游戲過(guò)程，在游戲中獲得自信成長(zhǎng)。

（二）“五學(xué)” 課程游戲化中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑

1.以師為根，開展“八法”教學(xué)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和蒙臺(tái)梭利的感官操作論，讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作是幼兒的天性，幼兒自身活動(dòng)是幼兒發(fā)展的需要，幼兒只有在自身活動(dòng)中才能建構(gòu)自己的認(rèn)知，因此，我們開展了“八法”教學(xué)探索，前四種為教授方法，后四種為學(xué)習(xí)方法，通過(guò)教師適時(shí)適度的介入，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“動(dòng)”緊密相連，凸顯游戲化課程實(shí)踐性、主動(dòng)性、互動(dòng)性的特征，助力幼兒主動(dòng)發(fā)展。

（1）差異教育法。教師根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展水平和興趣需要，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使每個(gè)孩子在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。操作要點(diǎn)為：第一，充分了解幼兒。第二，教學(xué)計(jì)劃注意不同水平幼兒的特點(diǎn)，分層制定培養(yǎng)目標(biāo)，重視幼兒縱向發(fā)展。第三，教育內(nèi)容難易得當(dāng)，有針對(duì)性，能縮小每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)差異，讓全部的幼兒均能夠獲得與之相匹配的發(fā)展。

（2）點(diǎn)撥引導(dǎo)法。教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在幼兒操作出現(xiàn)困難需要幫助的時(shí)候，適時(shí)給以引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論等方式幫助幼兒解決困惑。操作要點(diǎn)為：第一，深入分析幼兒的現(xiàn)狀和需要，根據(jù)具體情境，給予靈活機(jī)動(dòng)的提示。第二，點(diǎn)撥只是激發(fā)幼兒的思路與方向，推動(dòng)幼兒活動(dòng)的深入開展，要避免包辦代替。

（3）有意設(shè)疑法。在幫助幼兒突破重難點(diǎn)時(shí)，教師利用幼兒有意注意的特點(diǎn)，在教學(xué)前或教學(xué)中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地解決。操作要點(diǎn)為：第一，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有意設(shè)置疑問(wèn)，提出懸念。第二，在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中，以疑問(wèn)、懸念使幼兒產(chǎn)生求知欲，意欲動(dòng)腦解疑。第三，教師要科學(xué)引導(dǎo)解疑過(guò)程，積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同見(jiàn)解，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

（4）延遲判斷法。教師給孩子們盡可能多的時(shí)間和空間來(lái)觀察、思考、操作、討論、調(diào)查和創(chuàng)造，是以提供環(huán)境材料為中心的教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。操作要點(diǎn)為：第一，在制定實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師主要側(cè)重于觀察，給兒童更多的時(shí)間和空間進(jìn)行活動(dòng)。第二，在幼兒的自主活動(dòng)中，教師盡量不干預(yù)或主導(dǎo)兒童的活動(dòng)。

（5）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)法。這屬于一種學(xué)習(xí)方法，兒童在教師提供的環(huán)境材料中積極動(dòng)手動(dòng)腦，與環(huán)境互動(dòng)，產(chǎn)生問(wèn)題、驚喜和困惑，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并緊張而積極地解決問(wèn)題。操作要點(diǎn)為：第一，適當(dāng)?shù)碾y度。難度應(yīng)該在兒童可以解決的范圍內(nèi)。第二，允許幼兒觀察和探索。讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中獨(dú)立觀察和操作，不斷增強(qiáng)探索興趣。

（6）感受體驗(yàn)法。幼兒在游戲中，通過(guò)親身經(jīng)歷體驗(yàn)積極情感、獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)法。操作要點(diǎn)為：第一，教師精心設(shè)計(jì)情景、創(chuàng)設(shè)氛圍。第二，引導(dǎo)幼兒感受積極情緒情感。第三，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（7）強(qiáng)化表現(xiàn)法。在游戲中用不同表現(xiàn)形式，表達(dá)認(rèn)知與理解，從而鞏固認(rèn)知能力的一種學(xué)習(xí)法。操作要點(diǎn)為：第一，讓幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真思考，積極討論，選擇表達(dá)方式。第三，幼兒用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、繪畫等形式進(jìn)行表現(xiàn)。

（8）嘗試成功法。帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行操作，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與修正，從而獲得成功的學(xué)習(xí)方法。操作要點(diǎn)為：第一，聆聽(tīng)，聽(tīng)老師的操作要求和探索的問(wèn)題，確定要嘗試的內(nèi)容。第二，實(shí)踐嘗試，幼兒在問(wèn)題情境中，選擇材料和解決方法進(jìn)行探索活動(dòng)。第三，體驗(yàn)成功，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和成果展示與交流，感受成功的喜悅。

2.以質(zhì)為要，助推教師華麗嬗變

一是從書本知識(shí)的傳授者變?yōu)榻逃R(shí)的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。在日常教育教學(xué)中，教師追求的不僅是以精湛的教學(xué)技藝傳授知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。包括學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的歸因、個(gè)體差異、差異識(shí)別等內(nèi)在的“學(xué)生知識(shí)”。做到了精準(zhǔn)識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，從而用不同的方法路徑給予最適切的支持，真正做到“因材施教，因人而異”，讓兒童的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。

二是由管理者變?yōu)橹С终?、參與者、合作者。教師學(xué)會(huì)了向幼兒放手，將時(shí)間權(quán)、空間權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、探究權(quán)、選擇權(quán)、發(fā)展權(quán)……還給了幼兒，達(dá)成了教師和幼兒平等對(duì)話、彼此尊重、關(guān)系融洽、生動(dòng)和諧，實(shí)現(xiàn)了師幼間情感互動(dòng)和思維碰撞。

三是由“授業(yè)解惑者”變?yōu)椤笆跐O引惑者”。教師不再是問(wèn)題的提出者，而是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的引導(dǎo)者。他們能在幼兒自主學(xué)習(xí)、合作、交流、展示的過(guò)程中恰如其分地引導(dǎo)，完成“點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)化”的教育使命，正確處理教師“講授點(diǎn)”與幼兒“思考點(diǎn)”之間的關(guān)系，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在親身操作中，體驗(yàn)、思考、感悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，教師們以真實(shí)高效的助力，讓兒童個(gè)體實(shí)現(xiàn)充分優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而隱形的過(guò)程，在這期間需要幼兒園給予不同維度的支持。幼兒園將依托本土資源，構(gòu)建園所適宜的游戲課程，為教師在理論和實(shí)踐的收獲上搭建橋梁，助力教師實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)化——行動(dòng)跟進(jìn)——感悟提升”的蛻變，在思考與行動(dòng)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。