■雷婕，肖慧

一、研究背景

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）[1]；2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[2]；2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）[3]，對(duì)勞動(dòng)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及素養(yǎng)表現(xiàn)都給予了明確指導(dǎo)。相關(guān)文件的發(fā)布對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的推進(jìn)實(shí)施提出了要求。為深入了解當(dāng)前成都市各中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題、困難，本研究選取成都市中小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理對(duì)策，探索成都市中小學(xué)勞動(dòng)教育推進(jìn)實(shí)施的有效路徑。

二、調(diào)查工具與對(duì)象

（一）調(diào)查工具

研究組在梳理國(guó)家、省、市政策文件與以往研究的基礎(chǔ)之上，編制了《成都市中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷，并將其作為研究工具。問(wèn)卷由基本信息和問(wèn)卷主體兩個(gè)部分組成，其中問(wèn)卷主體包括7 個(gè)板塊：行政管理、教材選用、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施途徑、教師隊(duì)伍建設(shè)、場(chǎng)所拓展以及問(wèn)題建議。問(wèn)卷共37 題，其中基本信息5 題，問(wèn)卷主體32 題，題型包括單選、多選、填空題。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究以成都市各中小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，包括23 個(gè)區(qū)（市）縣及直屬（直管）學(xué)校，通過(guò)“問(wèn)卷星”軟件編輯發(fā)送，由每所學(xué)校勞動(dòng)教育相關(guān)負(fù)責(zé)人填寫1 份問(wèn)卷，共收回910 份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷數(shù)據(jù)由SPSS22.0 量化處理。調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

三、調(diào)查結(jié)果

（一）行政管理

1.九成調(diào)查對(duì)象的勞動(dòng)教育工作已經(jīng)納入行政考核，主要由各區(qū)（市）縣教育行政部門德育分管科室進(jìn)行管理

在“學(xué)校勞動(dòng)教育是否納入了上級(jí)教育行政部門考核項(xiàng)目” 一題中，87.14%的學(xué)校表示已經(jīng)納入考核，10%的學(xué)校表示未納入考核，2.86%的學(xué)校未填。

在“學(xué)校勞動(dòng)教育歸上級(jí)教育行政部門哪個(gè)具體部門管理”一題中，各詞匯詞頻數(shù)據(jù)如下：德育400 次；藝體257 次；德宣科51 次；德體41 次；衛(wèi)藝科28 次，法科27 次。據(jù)詞匯內(nèi)容及詞頻，對(duì)其進(jìn)一步整合與歸納，可得知當(dāng)前勞動(dòng)教育這一學(xué)科，主要由各區(qū)（市）縣教育行政部門德育分管科室進(jìn)行管理，其次則由教育行政部門的藝體科、衛(wèi)藝科進(jìn)行管理。

2.當(dāng)前行政考核工作落實(shí)還不夠到位，區(qū)（市）縣具體落實(shí)不均衡

雖然九成的學(xué)校表示學(xué)校勞動(dòng)教育已經(jīng)納入了上級(jí)教育行政部門考核項(xiàng)目，但還有10%的學(xué)校表示未納入考核，且部分表示未納入考核的學(xué)校與表示納入考核的學(xué)校屬于同一行政區(qū)域，可見(jiàn)數(shù)據(jù)還不夠精準(zhǔn)。為進(jìn)一步了解各區(qū)（市）縣的考核情況，將行政考核與學(xué)校所屬區(qū)域做了交叉分析，其結(jié)果如圖1所示。

圖1 學(xué)校勞動(dòng)教育行政考核情況與所屬行政區(qū)域交叉圖

由圖1 可得知，除天府新區(qū)、成華區(qū)、青白江區(qū)所有學(xué)校表示納入行政考核外，其余各區(qū)（市）縣以及市直屬（直管）均有學(xué)校表示學(xué)校勞動(dòng)教育還未納入考核。東部新區(qū)、郫都區(qū)以及簡(jiǎn)陽(yáng)市甚至有10所以上的學(xué)校表明未納入考核。以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前全市范圍針對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的行政考核工作落實(shí)得還不夠到位，大部分區(qū)域均有學(xué)校尚不清楚考核情況，且區(qū)域間差異大，不均衡。

（二）具體推進(jìn)

1.八成學(xué)校已經(jīng)制定勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案，半數(shù)學(xué)校形成了自己的勞動(dòng)教育推進(jìn)模式

在“學(xué)校是否已制定勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案”一題中，721 所學(xué)校表示已經(jīng)制定，占比79.23%，27所學(xué)校表示并未制定，占比2.97%，162 所學(xué)校表示其正在研制，占比17.8%。與此同時(shí)，在“學(xué)校是否已形成自己的勞動(dòng)教育推進(jìn)模式” 一題中，51.98%的學(xué)校表示已經(jīng)形成，48.02%的學(xué)校表示還未形成。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)校已經(jīng)制定了勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案，且校本推進(jìn)模式也在形成當(dāng)中。

2.校本推進(jìn)模式中，“家、校、社協(xié)同共育”模式應(yīng)用比例最高

在已形成推進(jìn)模式的學(xué)校當(dāng)中，有239 所學(xué)校填寫了具體推進(jìn)模式。將各校填空回答的內(nèi)容分析歸納，整理成9 個(gè)類別：一是校本特色課程，如“佰草集”“幸福勞動(dòng)課程”；二是項(xiàng)目式/主題化推進(jìn)；三是分年級(jí)、年段推進(jìn)；四是家、校、社共育；五是特色模式，如“4+N”模式、“三段六環(huán)”模式等；六是學(xué)科融合與常態(tài)化；七是基地實(shí)踐；八是勞動(dòng)值日、值周；九是其他，如課題研究推進(jìn)和種植社團(tuán)推進(jìn)。各推進(jìn)模式的使用頻數(shù)如圖2所示。

圖2 學(xué)校勞動(dòng)教育校本推進(jìn)模式情況

可以看出，在學(xué)校勞動(dòng)教育校本推進(jìn)模式當(dāng)中，“家、校、社協(xié)同共育”這一模式使用率最高，49所學(xué)校使用該模式，其次則是校本特色課程，41 所學(xué)校使用；37 所學(xué)校組織學(xué)生前往基地實(shí)踐，排第三；使用最少的模式是勞動(dòng)值日、值周，僅9 所學(xué)校采用此種方式。綜上，勞動(dòng)教育校本推進(jìn)模式多樣，同質(zhì)化低。

3.絕大部分學(xué)校安排了勞動(dòng)教育課時(shí)，小學(xué)學(xué)段課時(shí)落實(shí)情況最好

調(diào)查顯示，在勞動(dòng)教育課時(shí)安排上，718 所學(xué)校表示每周一節(jié)課，占比78.9%；115 所學(xué)校每?jī)芍芤还?jié)課，占比12.64%，37 所學(xué)校表示課表有安排，但沒(méi)有落實(shí)，占比4.07%，40 所學(xué)校表示沒(méi)有安排課時(shí)，占比4.4%。不同學(xué)段之間，勞動(dòng)教育課時(shí)安排的差異較大，為進(jìn)一步了解情況，研究組將課時(shí)安排與學(xué)段作了交叉分析，具體情況如表2。

表2 不同學(xué)段勞動(dòng)教育課時(shí)安排情況

數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)學(xué)段勞動(dòng)教育課時(shí)安排情況最好，每周一節(jié)課的課時(shí)安排的比例最高。初中學(xué)段每周一節(jié)課的安排比例排第二；九年一貫制學(xué)校課表有安排但沒(méi)有落實(shí)的占有一定比例；普通高中沒(méi)有安排課時(shí)的比例最高。

這表明大部分學(xué)校認(rèn)真落實(shí)各級(jí)文件精神，安排每周1 課時(shí)的勞動(dòng)課。但仍有學(xué)校尚未安排課時(shí)，或課表有安排，但沒(méi)有落實(shí)。結(jié)合部分訪談情況可知，這樣的數(shù)據(jù)尚存理想狀態(tài)，真正課堂落實(shí)情況還略遜一籌，特別是能夠按照《課標(biāo)》要求，開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)課程，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校還比較少。具體而言，小學(xué)學(xué)段課時(shí)安排的情況優(yōu)于中學(xué)學(xué)段，其中普通高中課時(shí)安排的情況最差。

4.學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式多樣，且八成學(xué)校已將勞動(dòng)評(píng)價(jià)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育有效開(kāi)展的必要環(huán)節(jié)。基于此，我們對(duì)當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)情況進(jìn)行了調(diào)查，如圖3所示。

圖3 學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)情況

據(jù)圖3 可知，有790 所學(xué)校表示將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，占比86.81%；664所學(xué)校評(píng)選勞動(dòng)方面的優(yōu)秀個(gè)人，占比72.97%；還有585 所學(xué)校將勞動(dòng)教育納入班級(jí)考核，占比64.29%；尚有40 所學(xué)校表示還沒(méi)有制定評(píng)價(jià)辦法，占比4.40%。八成學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)符合要求，且勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式多元，但評(píng)價(jià)的方式與內(nèi)容尚不均衡。

（三）教材選用

由于勞動(dòng)教育的“因地制宜”原則，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教材。但勞動(dòng)教育是國(guó)家課程、必修課程，體現(xiàn)的是國(guó)家意志，所以教材的選用是非常重要的一環(huán)。

在“學(xué)校是否有統(tǒng)一使用的勞動(dòng)教育教材”一題中，164 所學(xué)校表示有使用統(tǒng)一的教材，占比18.02%，746 所學(xué)校表示沒(méi)有，占比81.98%。為進(jìn)一步了解學(xué)校使用的教材類別，處理缺失值后得出了以下結(jié)果：80 所學(xué)校使用了正式出版教材，占比66%；29 所學(xué)校使用校級(jí)自編指南，占比10%；12所學(xué)校使用區(qū)（市）縣自編指南，占比24%。

這表明當(dāng)前勞動(dòng)教育教材的使用比例低，超過(guò)八成的學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一使用的勞動(dòng)教育教材。勞動(dòng)教育正式出版教材使用的比例最高，但當(dāng)前正式教材門類多樣，據(jù)進(jìn)一步調(diào)查顯示，各校使用的正式出版勞動(dòng)教材各不相同，這表明各學(xué)校使用勞動(dòng)教育教材異質(zhì)性高，不統(tǒng)一。

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)

1.九成學(xué)校有勞動(dòng)教育兼職教師，專職教師占比過(guò)低

將學(xué)校勞動(dòng)教育教師設(shè)置情況分為五類：一是設(shè)置了專職教師，學(xué)校內(nèi)有專門負(fù)責(zé)上勞動(dòng)教育課、組織勞動(dòng)教育活動(dòng)的教師；二是設(shè)置了兼職教師，由班主任、學(xué)科教師以及校內(nèi)其他工作人員擔(dān)任；三是設(shè)置了校外特聘人員，主要指聘請(qǐng)的校外專家及家長(zhǎng)等；四是其他，指校外志愿者等，五是沒(méi)有設(shè)置。學(xué)校勞動(dòng)教育教師設(shè)置情況如表3所示。

表3 學(xué)校勞動(dòng)教育教師設(shè)置情況

由表3 可得知，學(xué)校設(shè)置專、兼職勞動(dòng)教育教師的總體比例已經(jīng)超過(guò)90%，說(shuō)明絕大部分學(xué)校已經(jīng)具備設(shè)置勞動(dòng)教育教師的條件。但專職教師比為13.74%，比例過(guò)低，教師數(shù)量少。勞動(dòng)教育教師是最終落實(shí)勞動(dòng)教育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前教師隊(duì)伍的設(shè)置情況不樂(lè)觀，教師比例構(gòu)成還需進(jìn)一步優(yōu)化。

2.勞動(dòng)教育教研開(kāi)展頻率低

勞動(dòng)教育教研是提升學(xué)校勞動(dòng)教育水平、提高勞動(dòng)教育開(kāi)展效能的重要舉措。本研究還調(diào)查了中小學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育校本教研以及參加其所屬區(qū)域教研的情況，如表4所示。

據(jù)表4 可知，在校本教研方面，九成學(xué)校本學(xué)年度開(kāi)展了教研活動(dòng)，但其頻率集中于一學(xué)年一次，還有10%的學(xué)校尚未組織過(guò)校本研修；區(qū)域教研方面，43.63%的區(qū)（市）縣做到了每學(xué)期1～2 次教研；按學(xué)科要求，各區(qū)（市）縣教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)每月開(kāi)展一次，但此種情況占比僅三成。且還有15%的區(qū)縣尚未常態(tài)化開(kāi)展教研活動(dòng)。由于勞動(dòng)教育的“因地制宜”原則，各學(xué)校的校本研修就顯得尤為重要，但目前開(kāi)展頻率較低，校本研修的質(zhì)量尚待進(jìn)一步提高。成都市勞動(dòng)教育常態(tài)化教研每月至少一次，但當(dāng)前受訪學(xué)校中，僅80 所學(xué)校表示其規(guī)律參加市級(jí)教研，其參與的頻率不高，實(shí)效性還有待加強(qiáng)。綜上，各區(qū)（市）縣教研活動(dòng)頻率不均衡，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推動(dòng)落實(shí)。

表4 學(xué)校參與勞動(dòng)教育校本教研、區(qū)域教研情況

3.教師對(duì)勞動(dòng)教育培訓(xùn)的需求

培訓(xùn)是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要路徑。高質(zhì)量的培訓(xùn)能夠提高教師的勞動(dòng)教育觀念，優(yōu)化勞動(dòng)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升勞動(dòng)課授課能力。什么樣的培訓(xùn)才是教師真實(shí)需要的培訓(xùn)？本研究同樣做了調(diào)查。

據(jù)表5 可知，目前教師最希望參與勞動(dòng)教育培訓(xùn)形式主要有三種，排首位的是能夠前往基地參觀考察，占比82.75%；排第二的需求是觀摩課例展示，占比80.99%；排第三是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，占比73.08%。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，需求度最高的是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)實(shí)施，選擇率均超過(guò)了90%，表明當(dāng)前學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)教育常態(tài)課上法的相關(guān)培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的需求。

表5 教師對(duì)勞動(dòng)教育培訓(xùn)的需求

四、思考與建議

（一）加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的行政督導(dǎo)

教育行政部門的考核督導(dǎo)是勞動(dòng)教育落實(shí)的重要保障。當(dāng)前成都市各區(qū)（市）縣勞動(dòng)教育考核情況不均衡，尚有部分區(qū)域的學(xué)校不清楚考核情況。在未來(lái)的工作中，行政督導(dǎo)可從兩方面入手：一方面，從市級(jí)層面統(tǒng)籌規(guī)劃對(duì)各區(qū)域勞動(dòng)教育實(shí)施的考核監(jiān)督工作，在系統(tǒng)實(shí)施的過(guò)程中推動(dòng)各區(qū)域勞動(dòng)教育工作開(kāi)展，以縮小市內(nèi)各區(qū)（市）縣之間勞動(dòng)教育實(shí)施的差距。另一方面，在區(qū)域?qū)用嫱晟苿趧?dòng)教育評(píng)價(jià)體系，從勞動(dòng)教育課時(shí)安排、實(shí)施路徑、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施成效等維度對(duì)區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在各級(jí)各類學(xué)校的扎實(shí)推進(jìn)，落實(shí)相關(guān)文件要求。

（二）注重因地制宜，引導(dǎo)學(xué)校校本化推進(jìn)

依據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前成都市范圍內(nèi)八成學(xué)校已經(jīng)制定勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案，半數(shù)學(xué)校形成了自己的勞動(dòng)教育推進(jìn)模式。但由于當(dāng)前學(xué)校對(duì)相關(guān)文件解讀不足，其勞動(dòng)教育推進(jìn)模式與實(shí)施路徑缺乏科學(xué)性，存在著以下問(wèn)題：第一，部分學(xué)校對(duì)《課標(biāo)》等文件解讀不足，在校本推進(jìn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施上存在困難；第二，學(xué)校推進(jìn)模式種類繁多，但內(nèi)容與形式不均衡，如部分學(xué)校僅涉及家、校、社協(xié)同，勞動(dòng)教育學(xué)科融合不足；第三，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不到位，應(yīng)用不均衡。

要解決上述問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與推進(jìn)模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃。一是要合理確定校本化勞動(dòng)教育必修課內(nèi)容，深入剖析《課標(biāo)》，解讀勞動(dòng)任務(wù)群，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地、資源等實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，安排適合學(xué)生發(fā)展的勞動(dòng)項(xiàng)目。二是要統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)教育校本推進(jìn)，與校園文化、地方特色相結(jié)合，因地制宜，開(kāi)發(fā)校本特色課程。三是要做好學(xué)科融合，在學(xué)科中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育合理、科學(xué)地融入道德與法治、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科中。第四，還可拓展實(shí)施校外勞動(dòng)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)陣地建設(shè)、主題教育活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，多渠道、多形式推進(jìn)。此外，還要做好家校社協(xié)同共育，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成勞動(dòng)教育觀念，對(duì)家庭勞動(dòng)實(shí)施清單式管理，讓家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生家庭勞動(dòng)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)當(dāng)中。

與此同時(shí)，勞動(dòng)評(píng)價(jià)也需落實(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)勞動(dòng)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)、科學(xué)安排勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多維度，從勞動(dòng)知識(shí)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)與習(xí)慣等入手；評(píng)價(jià)的方法要多樣，平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)段綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)的主體要多元，開(kāi)展多人評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合。明確素質(zhì)達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)辦法，除了將評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)手冊(cè)外，還可以將其納入班級(jí)考核，在保障勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的培育、綜合素質(zhì)的提升。

（三）加強(qiáng)教材使用指導(dǎo)

從調(diào)查結(jié)果中可看出，當(dāng)前全成都市超過(guò)八成的學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一使用的勞動(dòng)教育教材，且使用了教材的學(xué)校，其使用的教材不統(tǒng)一，有使用正式出版教材的，也有使用區(qū)（市）縣自編的勞動(dòng)指南的。由于當(dāng)前各類勞動(dòng)教材的質(zhì)量良莠不齊，其內(nèi)容設(shè)置、對(duì)教學(xué)大綱的遵循、教學(xué)目標(biāo)等差異大，因此，當(dāng)前大部分學(xué)校的教材使用存在問(wèn)題。

教材作為落實(shí)勞動(dòng)必修課的重要抓手，在學(xué)校勞動(dòng)教育落實(shí)中發(fā)揮著“主渠道”的作用，鑒于此，首先可對(duì)當(dāng)前使用范圍較廣的教材進(jìn)行分析解讀，梳理教材目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合《課標(biāo)》的要求，出臺(tái)教材使用的指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合勞動(dòng)教材，構(gòu)建校本勞動(dòng)課程體系，推進(jìn)和落實(shí)教材的校本化實(shí)施，使得教材的使用更具創(chuàng)意和智慧。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在教師數(shù)量方面，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)校僅設(shè)置兼職教師，專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，且校外聘用人員比例低。由于勞動(dòng)教育內(nèi)容種類多、專業(yè)性較強(qiáng)，因此加強(qiáng)專業(yè)勞動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行。

首先，學(xué)校要設(shè)置勞動(dòng)教育教師崗位。每所學(xué)校學(xué)校都應(yīng)當(dāng)設(shè)置勞動(dòng)教育專職教師，依據(jù)師生比配齊配足兼職教師，并在種植、烹飪等勞動(dòng)項(xiàng)目上合理聘用校外人員，建設(shè)專職、兼職、外聘教師相結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍；同時(shí)，還應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育教師工作量重新認(rèn)定，對(duì)勞動(dòng)教育教師的職稱晉級(jí)予以傾斜。

其次，要著力提升教研工作實(shí)效。在教師成長(zhǎng)方面，當(dāng)前教師迫切希望接受培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查顯示，當(dāng)前各區(qū)（市）縣區(qū)域教研和校本教研開(kāi)展頻率低，且不均衡。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)規(guī)范各區(qū)勞動(dòng)教研開(kāi)展頻率，將各區(qū)（市）縣勞動(dòng)教研納入考核，對(duì)其開(kāi)展次數(shù)與內(nèi)容作要求。還可開(kāi)展勞動(dòng)“送研”“送教”活動(dòng)，對(duì)薄弱區(qū)域教研活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行幫扶。

同時(shí)，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育教師培訓(xùn)。區(qū)域?qū)用娣e極開(kāi)展勞動(dòng)教育教師專項(xiàng)培訓(xùn)，從《課標(biāo)》解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施等環(huán)節(jié)入手，提升教師勞動(dòng)教學(xué)技能，推動(dòng)師資建設(shè)。還可跨學(xué)校組建勞動(dòng)教育教師共同體，通過(guò)跨校走班等方式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，豐富勞動(dòng)教育教師資源[4]。學(xué)校層面則應(yīng)當(dāng)組建勞動(dòng)教育教研組，定期組織教研組教師進(jìn)行研討，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等熟悉勞動(dòng)教育的要求，共同分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；分年級(jí)分學(xué)段集體備課，每一個(gè)階段都促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，教研互助，從而提升勞動(dòng)必修課效果。

勞動(dòng)教育是“五育”并舉的重要環(huán)節(jié)，是全面發(fā)展育人體系的重要組成部分。成都市作為首批全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃，采取相關(guān)措施以提升全市勞動(dòng)教育整體品質(zhì)。面對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，還需深入剖析根源，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，深化專項(xiàng)培訓(xùn)，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育資源，建設(shè)師資隊(duì)伍，以縮小區(qū)域、學(xué)段間的差距，整體推進(jìn)勞動(dòng)教育的有效落實(shí)。