李 敏

（哈爾濱金融學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150030）

互聯(lián)網(wǎng)金融的蓬勃發(fā)展，為傳統(tǒng)金融業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，使得金融行業(yè)對于人才的需求逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。為順應(yīng)社會需求的變化，培養(yǎng)出滿足互聯(lián)網(wǎng)金融時代所急需的“新金融”人才是應(yīng)用型本科院?！敖鹑趯W(xué)”課程改革面臨的緊要任務(wù)。然而，目前高校的“金融學(xué)”課程更多強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)金融理論，與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)金融相脫節(jié)且缺乏對學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院?！敖鹑趯W(xué)”課程的教學(xué)模式、方法勢必會發(fā)生重大變革。

一、應(yīng)用型本科院?！敖鹑趯W(xué)”課程教學(xué)的目標(biāo)

“金融學(xué)”課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，課程設(shè)置的目的是在人才培養(yǎng)過程中提高學(xué)生的辨析金融理論和解決金融實際問題的能力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提供應(yīng)用型人才。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握證券、銀行、保險等基本理論知識，具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力，能用所學(xué)知識思考金融生產(chǎn)生活實踐中的問題，能在傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)和依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行金融運(yùn)作的非金融機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域從事融資、投資、理財規(guī)劃、綜合金融服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下“金融學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)

教材內(nèi)容更新滯后。目前的教學(xué)內(nèi)容仍依托傳統(tǒng)金融理論，知識框架及內(nèi)容體系上不能與現(xiàn)代金融發(fā)展有效銜接，互聯(lián)網(wǎng)金融、科技金融、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等尚未成體系納入教學(xué)內(nèi)容中，未與時代緊密銜接。同時，教師師也沒有根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融市場的變化，進(jìn)行自我專業(yè)知識與能力的提升，影響了學(xué)生對于金融市場的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)狹隘，大大削弱其分析與解決實踐問題的能力，使得學(xué)生畢業(yè)以后無法勝任工作，影響了學(xué)生的就業(yè)率。

(二)多樣化教學(xué)方法難以落實

由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，很多高校在教學(xué)中依舊存在著“填鴨式”的灌輸教學(xué)法，即“我教你學(xué)，我說你聽，我做你看”的模式。雖然近些年一直在提倡教學(xué)改革，眾多優(yōu)質(zhì)“慕課”“微課”以及智慧樹、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的涌現(xiàn)，也使得“金融學(xué)”課程中引入“線上”和“線下”混合教學(xué)模式，但因上課時長限制、學(xué)生人數(shù)較多等多種原因，導(dǎo)致大多數(shù)高校依然依然采用傳統(tǒng)授課方式。

(三)實踐操作落后甚至缺失

應(yīng)用性人才的培養(yǎng)途徑之一是在授課中增強(qiáng)課程內(nèi)容的實用性，也就是說實踐教學(xué)必不可少，才可使理論與實踐完美結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。然而，一方面國內(nèi)缺乏較為成熟的金融學(xué)應(yīng)用型實踐內(nèi)容，另一方面某些高校的實驗室硬件設(shè)備及相關(guān)配套軟件方面不完備，最終使得實踐環(huán)節(jié)流于形式。另外，專業(yè)教師也缺乏在銀行、證券等金融機(jī)構(gòu)以及互聯(lián)網(wǎng)金融平臺的工作實踐經(jīng)驗，金融實務(wù)操作及實踐能力并不強(qiáng)，難以引導(dǎo)學(xué)生實踐。

(四)考核方式不完善

課程考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。目前國內(nèi)大學(xué)課程考核多采用平時成績與試卷成績加權(quán)平均綜合測算，其中試卷成績占比更大，這種考核方式會使部分學(xué)生出現(xiàn)期末突擊、“搭便車”的情況。對于應(yīng)用型本科院校來講，“應(yīng)用型”是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)此組織教學(xué)活動，而把期末成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，缺乏過程考核、實踐操作能力考評，與應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目的不符，不利于學(xué)生全方位發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下“金融學(xué)”課程教學(xué)的改革路徑

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

金融學(xué)是一門動態(tài)的、開放性的課程。世界經(jīng)濟(jì)金融形勢不斷變化，金融創(chuàng)新層出不窮，金融教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)。首先，選用適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的、包含最新金融形態(tài)的“金融學(xué)”教材，同時還可以利用開放性教學(xué)資源平臺構(gòu)建課程資源模塊、教材資源模塊、案例資源模塊等輔助教材和輔助資料進(jìn)行參考。其次，教師不但要強(qiáng)化現(xiàn)有金融學(xué)知識；而且要要加強(qiáng)對于互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的認(rèn)知，在課程中融入互聯(lián)網(wǎng)金融的新理論和新創(chuàng)新；同時也要求教師在金融創(chuàng)新日新月異的形勢下，及時了解最新的金融業(yè)態(tài)，掌握最前沿的知識與技能，更加專業(yè)全面的傳授給學(xué)生。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，金融學(xué)教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化實體課堂教學(xué)。一方面，通過微信、QQ、釘釘?shù)溶浖?，搭建“金融學(xué)”線上學(xué)習(xí)與交流平臺，讓學(xué)生在課下也可以借助平臺進(jìn)行“金融學(xué)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；另一方面，教師自身進(jìn)行改革，由傳統(tǒng)“教”為主向“學(xué)生”為主轉(zhuǎn)變，采取“啟發(fā)+互動”相結(jié)合的教學(xué)模式；同時將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到教學(xué)過程中，增加課堂交流探討時間，提升教學(xué)效率；另外，還要大幅度增加金融案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際金融問題，探究解決實際問題的方法，做到理論與實際的緊密結(jié)合。

(三)提升實踐能力

在“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念下，只有提升學(xué)生的金融實踐技能，才能讓學(xué)生更好的應(yīng)對這殘酷的社會競爭，讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。首先，增加實驗實訓(xùn)設(shè)備，引入模擬軟件操作系統(tǒng)并及時更新系統(tǒng)，如商行模擬教學(xué)軟件、股票模擬交易軟件等。通過模擬實操，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以加深其對理論知識的理解。其次，鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)、省內(nèi)、國內(nèi)外的學(xué)科競賽，如金融知識競賽、“工行杯”大學(xué)生金融創(chuàng)意大賽等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力；再次，注重教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過校企聯(lián)合等形式鼓勵教師到金融機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，提高業(yè)務(wù)操作能力，避免教學(xué)脫離實際。同時，也讓學(xué)生進(jìn)入實踐基地實習(xí)，提前熟悉工作環(huán)境，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

(四)科學(xué)構(gòu)建考核評價體系

應(yīng)用型本科院校就是為社會培養(yǎng)和輸送基礎(chǔ)理論扎實、應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以此目標(biāo)導(dǎo)向為原則建立的考核機(jī)制，必須打破以成績作為考核的主要依據(jù)，建立多元化的考核方式。首先，增加平時成績占比并避免平時成績流于形式，同時要公正合理的測定。平時成績除日常出勤、作業(yè)筆記、課堂測試外，還要增加課堂互動、團(tuán)隊項目任務(wù)匯報、專題討論、階段性測試等形式的過程性考核；其次，期末成績也可以采用多種形式，包括試卷、論文、調(diào)查報告、金融產(chǎn)品設(shè)計等。若采用考試形式，則題目結(jié)構(gòu)應(yīng)弱化純記憶性知識點，適當(dāng)增加可以讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析、解決現(xiàn)實問題的題型。再次，將實踐教學(xué)納入考核范疇，包括學(xué)生參與的各種實踐活動，專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。

四、“金融學(xué)”課程教學(xué)改革的實踐探究

以哈爾濱金融學(xué)院2020 級、2021 金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)為例，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，并采用新的考核方式進(jìn)行“金融學(xué)”課程教學(xué)改革實踐。

(一)教學(xué)活動設(shè)計安排

教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)“金融學(xué)”課程體系中融入互聯(lián)網(wǎng)金融知識，如貨幣與貨幣制度中加入數(shù)字貨幣、虛擬貨幣、互聯(lián)網(wǎng)支付等；信用與利率中加入大數(shù)據(jù)征信、網(wǎng)貸、LPR 等；金融市場引入金融網(wǎng)銷平臺及金融創(chuàng)新產(chǎn)品等；金融監(jiān)管中融入科技金融、互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)管等。

教學(xué)方法。采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)，課堂討論及成果展示，課后鞏固及拓展，線上線下混合教學(xué)模式不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識，還提高學(xué)生對金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)質(zhì)量。同時利用雨課堂記錄出勤、作業(yè)及測試。

實踐教學(xué)。運(yùn)用商業(yè)銀行模擬軟件進(jìn)行柜面業(yè)務(wù)實操演練；指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；組織學(xué)生分批次去校企合作的銀行參觀。

多元化的考核評價體系，如圖1。

圖1 多元化考核體系

(二)教學(xué)效果評價

平時學(xué)習(xí)情況。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)期內(nèi)學(xué)生出勤率高達(dá)95%；作業(yè)完成率達(dá)到100%；從課堂測試參與度100%，通過雨課堂平臺統(tǒng)計出錯率獲得學(xué)生不懂、難理解的知識點，并針對這些知識點進(jìn)行重點講解；翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性，增加了師生間的互動交流；而小組項目匯報一方面給學(xué)生們展示自己的機(jī)會，另一方面也提高了學(xué)生應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。

期末成績。首先，從期末考試成績看，卷面100%的及格率且試卷平均分高于2020 年前金融學(xué)專業(yè)學(xué)生，說明了“金融學(xué)”課程改革的有效性。其次，綜合運(yùn)用能力上，情景模擬操作提高了學(xué)生們實踐能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與，塑造了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

從“金融學(xué)”課程最終成績即平時成績+期末成績看，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生成績整體確有提升，彼此間差距也在縮減。另外，新的教學(xué)模式極大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生認(rèn)識社會和服務(wù)社會的能力。

五、總結(jié)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)科技、大數(shù)據(jù)、信息通信技術(shù)等快速發(fā)展，金融業(yè)態(tài)也隨之不斷創(chuàng)新，對金融人才的素質(zhì)要求越來越高，金融人才的培養(yǎng)也需要改革和升級，而培養(yǎng)符合時代要求的金融人才是應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因而金融學(xué)教學(xué)改革以箭在弦上不得不發(fā)了。本文以“金融學(xué)”課程為例，分析目前應(yīng)用型本科院校“金融學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的問題，探討在互聯(lián)背景下“金融學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐操作和課程考核四個方面進(jìn)行改革。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，對學(xué)生來說，可以提高其學(xué)習(xí)興趣，牢牢掌握基礎(chǔ)知識掌握；同時還能夠提升實踐操作能力；對專業(yè)教師來說，則需要不斷的提升自己的理論與實操技能，以應(yīng)對多樣化需求的學(xué)生。