文/唐 哲

近年來(lái)，韓國(guó)年輕音樂(lè)家的層出不窮和優(yōu)異表現(xiàn)令業(yè)界矚目。根據(jù)韓聯(lián)社統(tǒng)計(jì)報(bào)道，2022年上半年即有37名韓國(guó)人在25項(xiàng)國(guó)際音樂(lè)大賽中獲得主要獎(jiǎng)項(xiàng)。其中共有12位鋼琴選手在13項(xiàng)國(guó)際鋼琴比賽中獲獎(jiǎng)、7位小提琴家在9項(xiàng)國(guó)際小提琴比賽中獲獎(jiǎng)（“西貝柳斯國(guó)際小提琴比賽”和“華盛頓國(guó)際弦樂(lè)比賽”小提琴第一名等），同時(shí)，還有4位中提琴（“東京國(guó)際中提琴比賽”等）、6位大提琴（“伊麗莎白皇后音樂(lè)比賽”大提琴第一名等）、4位管樂(lè)、4位古典吉他和聲樂(lè)選手獲獎(jiǎng)。上述中最突出的非18歲的任燦（Yunchan Lim，獲得“第十六屆范·克萊本國(guó)際鋼琴比賽”第一名）莫屬。

其實(shí)，近年來(lái)單就國(guó)際鋼琴賽事而言，如果不是“所有”，至少也是“幾乎所有”的國(guó)際鋼琴比賽均有韓國(guó)選手入圍，且最終進(jìn)入決賽并獲獎(jiǎng)的概率甚高。在重要賽事上更是佳績(jī)頻傳——“肖邦國(guó)際鋼琴比賽”“利茲國(guó)際鋼琴比賽”“魯賓斯坦國(guó)際鋼琴比賽”“布佐尼國(guó)際鋼琴比賽”“波恩貝多芬國(guó)際鋼琴比賽”“慕尼黑ARD國(guó)際音樂(lè)比賽”“埃特林根國(guó)際鋼琴比賽”“赫尼詩(shī)（Honens）國(guó)際鋼琴比賽”“蒙特利爾國(guó)際音樂(lè)比賽”，等等，韓國(guó)選手均曾獲得第一名的成績(jī)。而2022年任燦所獲“第十六屆范·克萊本國(guó)際鋼琴比賽”第一名是繼上一屆鮮于藝權(quán)（Yekwon Sunwoo）之后的蟬聯(lián)。

更值得注意的是，在國(guó)際賽事中獲獎(jiǎng)的韓國(guó)鋼琴選手不是幾個(gè)人，而是一批人；他們的老師也不是集中于一兩位，也是一批，甚至其中不少并不知名；在有的比賽中前三名獲獎(jiǎng)?wù)哂袃蓚€(gè)以上的韓國(guó)選手也不足為奇。韓國(guó)選手在客觀上已經(jīng)形成了高水平“集群作戰(zhàn)”的態(tài)勢(shì)，以今年克萊本比賽為例，共4位韓國(guó)選手入選30人決賽圈第一輪，中國(guó)是5人；第二輪四分之一決賽30進(jìn)18，韓國(guó)依然是4人，而中國(guó)是1人；半決賽18進(jìn)12，韓國(guó)依然是4人，中國(guó)保持1人；決賽12進(jìn)6，其中俄羅斯2人，白俄羅斯、烏克蘭、美國(guó)、韓國(guó)各1人，任燦最終奪冠。韓國(guó)選手就讀的地方有的在歐美，有的在韓國(guó)，是韓國(guó)本土培養(yǎng)出來(lái)的佼佼者。

韓國(guó)選手在不同的比賽中所表現(xiàn)出的藝術(shù)品位、音樂(lè)規(guī)格、技巧掌控、完整細(xì)膩度等方面，已經(jīng)逐步形成了“韓國(guó)風(fēng)格”，雖還不能稱(chēng)其為“韓國(guó)學(xué)派”，但已具有一定的特征性與辨識(shí)度。這些情況充分表明韓國(guó)的鋼琴教育發(fā)展水平相當(dāng)均衡，師生的優(yōu)秀不是個(gè)別現(xiàn)象。也使人不禁對(duì)這個(gè)總?cè)丝跀?shù)和國(guó)土面積都小于我國(guó)浙江省的國(guó)家近年來(lái)在鋼琴教育事業(yè)中所呈現(xiàn)的迅猛勢(shì)頭，批量“生產(chǎn)”優(yōu)秀鋼琴家的強(qiáng)勁能力，以及在鋼琴比賽中所獲驕人戰(zhàn)績(jī)的背后原因產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，也使得剖析其人才培養(yǎng)體系和教學(xué)機(jī)制成為鋼琴教育研究中的迫切任務(wù)。

探索獲獎(jiǎng)本身，似乎有些功利，比賽結(jié)果本身也存在偶然性。但教育水平齊整并大批量獲獎(jiǎng)的背后，一定蘊(yùn)藏著值得總結(jié)的教育規(guī)律和值得借鑒的教育經(jīng)驗(yàn)。筆者在平時(shí)的教學(xué)和比賽活動(dòng)中，與韓國(guó)的學(xué)生、選手、評(píng)委進(jìn)行了深入交流，梳理出一些信息，或能引發(fā)對(duì)鋼琴教育及教學(xué)問(wèn)題的思考。

教育體制機(jī)制與教學(xué)系統(tǒng)布局

近年來(lái)，韓國(guó)在古典音樂(lè)尤其是鋼琴拔尖人才培養(yǎng)方面所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)勁實(shí)力令人刮目相看，顯然，這其中的教育體制機(jī)制和教學(xué)系統(tǒng)布局是最為值得研究的。

韓國(guó)無(wú)論從政府層面、社會(huì)層面還是家庭層面，都非常重視“從娃娃抓起”的早期素質(zhì)教育。據(jù)許多韓國(guó)師生反映，韓國(guó)孩子往往是從家庭周邊的培訓(xùn)班開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)的。任燦說(shuō)他很小的時(shí)候，同齡的孩子去學(xué)跆拳道等項(xiàng)目，喜歡安靜的他則選擇了家附近的鋼琴培訓(xùn)班，結(jié)果愛(ài)上了鋼琴。這也從另一側(cè)面體現(xiàn)出韓國(guó)音樂(lè)美育的整體水平和基礎(chǔ)。

韓國(guó)音樂(lè)類(lèi)學(xué)校教育體系有兩條線：一條線是在教育部，絕大多數(shù)音樂(lè)類(lèi)大學(xué)均在這條線上，該類(lèi)大學(xué)往往通過(guò)在管理機(jī)制上與其完全分離的公立/私立藝術(shù)特色中學(xué)來(lái)輸送生源；另一條線是在文化體育觀光部，開(kāi)設(shè)了一所“韓國(guó)國(guó)立藝術(shù)大學(xué)”，這條線在韓國(guó)是唯一的“特殊情況”，即在高等教育機(jī)構(gòu)（大學(xué)）還附設(shè)有天才學(xué)?！绊n國(guó)國(guó)立藝術(shù)天才學(xué)?！保↘orea National Institute for Gifted in Arts）。由此形成了專(zhuān)業(yè)學(xué)段層次布局，使得天才青少年可以接受最好的音樂(lè)教育和教學(xué)指導(dǎo)。

以文化體育觀光部這條線為例，其下屬的首爾藝術(shù)中心（Seoul Art Center）是一個(gè)大型組合建筑，除了音樂(lè)廳和畫(huà)廊等，還設(shè)有教育機(jī)構(gòu)如“神童藝?！保≒rodigy Academy，針對(duì)兒童的高水平業(yè)余藝校），這是任燦和趙成珍（肖賽第一名）音樂(lè)學(xué)習(xí)的起步之地。這兩位大獎(jiǎng)獲得者都是同一個(gè)流程培養(yǎng)出來(lái)的，即小學(xué)時(shí)在同一所神童學(xué)校學(xué)習(xí)，初中也是同一所學(xué)校［藝苑（Yewon）藝術(shù)中學(xué)］。趙成珍就讀于這所中學(xué)后直接去法國(guó)留學(xué)，而任燦則在中學(xué)時(shí)同步考入了韓國(guó)國(guó)立藝術(shù)天才學(xué)校。兩人走了既相同又不同的路，初中之前是相同的，高中開(kāi)始個(gè)性化選擇，最后殊途同歸獲得大獎(jiǎng)。

韓國(guó)國(guó)立藝術(shù)大學(xué)分為三個(gè)部分：韓國(guó)國(guó)立藝術(shù)天才學(xué)校、本科部和研究生部。

1. 韓國(guó)國(guó)立藝術(shù)天才學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)“天才學(xué)?！保河绕渲档米⒁獾氖牵n國(guó)音樂(lè)教育體系中沒(méi)有中國(guó)的音樂(lè)學(xué)院附中這樣“全包制”類(lèi)型的“專(zhuān)業(yè)學(xué)?！?。我國(guó)音樂(lè)學(xué)院附中是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)一體化，學(xué)生在附中接受音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程與文化課程等所有教育。而韓國(guó)的天才學(xué)校從運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等不是“全包制”教育模式，它更像是國(guó)家舉辦的“業(yè)余”藝校，有天賦的小學(xué)生、初中生、高中生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格面試選拔，進(jìn)入該校，學(xué)費(fèi)全免，由國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金支持全額學(xué)費(fèi)；上課時(shí)間都是在周末或平日放學(xué)后；課程內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)主課和樂(lè)理等音樂(lè)類(lèi)課程；文化課則是在普通中學(xué)、藝術(shù)中學(xué)或家庭教育中接受［注：家庭教育（Home Schooling），指在家接受所有文化課教育而不去中小學(xué)就讀］。

2. 本科部：提供學(xué)士學(xué)位，但天才青少年也可考入。學(xué)生年齡除了正常攻讀學(xué)士學(xué)位者之外，也會(huì)有初三和高中的學(xué)生申請(qǐng)考入大學(xué)部。

3. 研究生部：顧名思義，攻讀碩士研究生學(xué)位。

綜上可見(jiàn)，韓國(guó)對(duì)于天才青少年從娃娃開(kāi)始，到小學(xué)時(shí)的發(fā)掘和打基礎(chǔ)、初中及高中的提升，乃至大學(xué)、研究生階段，已經(jīng)形成了一個(gè)行之有效的“一條龍”運(yùn)行流程和雙軌制模式。就算之后出國(guó)學(xué)習(xí)，也已在打基礎(chǔ)階段奠定了后續(xù)發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)能和正規(guī)路徑。“條條大路通羅馬”的教學(xué)體制靈活度也包容了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展路徑，從而使得天才青少年的高效、高速、高規(guī)格的“三高”成才模式變?yōu)榭赡?，并成為保障拔尖人才不斷涌現(xiàn)的孵化器。

海歸師資與學(xué)生梯隊(duì)

韓國(guó)鋼琴專(zhuān)業(yè)人才從20世紀(jì)70年代開(kāi)始批量赴歐美留學(xué)，之后回國(guó)擔(dān)任教職。這些海歸教師融合了正統(tǒng)歐美音樂(lè)風(fēng)格和亞洲嚴(yán)格訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，使得當(dāng)?shù)貎?yōu)秀青少年鋼琴人才在十五六歲之前就已基本完成技術(shù)上與音樂(lè)上的基礎(chǔ)打造和規(guī)格塑造。據(jù)說(shuō)現(xiàn)在韓國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)海歸太多，競(jìng)爭(zhēng)激烈，教白丁啟蒙的也有不少海歸博士。內(nèi)卷加劇的同時(shí)，卻也帶來(lái)了從基礎(chǔ)根基上的強(qiáng)健與教學(xué)的普遍性規(guī)范。顯然，大范圍的基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升是天才兒童冒尖的基座。

在韓國(guó)大學(xué)執(zhí)教的著名教授門(mén)下會(huì)形成從小到大不同年齡段的學(xué)生梯隊(duì)，并有若干助教老師協(xié)助，形成一個(gè)類(lèi)似之前蘇聯(lián)由一位教授牽頭的教研室模式。助教老師也基本是國(guó)內(nèi)比賽和國(guó)際比賽的獲獎(jiǎng)?wù)?，可能留學(xué)于歐美不同學(xué)派，也可能本土培養(yǎng)，但并不一定是該位教授的弟子。學(xué)生們（尤其是年齡較小的學(xué)生）大部分時(shí)間跟著助教老師上課，曲目的基本框架和基本技巧等均由助教老師解決后，才會(huì)得到教授的指導(dǎo)。這樣一個(gè)教學(xué)循環(huán)，使得教授的“最后一公里”點(diǎn)撥變得水到渠成且彌足珍貴；年輕教師（助教）在積累不同年齡段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之時(shí)又能得到教授的“傳幫帶”，從而為以后的教學(xué)職業(yè)發(fā)展奠定更好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；學(xué)生則在獲益于“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”滋養(yǎng)的同時(shí)，建立起不同曲目風(fēng)格的正統(tǒng)概念和包容心態(tài)。這樣的“三方模式”在歐美亞均有實(shí)踐，且在良性競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中互學(xué)互助，逐漸生成學(xué)派的風(fēng)格特色。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，一旦投入音樂(lè)學(xué)習(xí)，由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，大家都很刻苦努力。因?yàn)?，好的教授工作量有限，各年齡段都有學(xué)生等候排隊(duì)，學(xué)生稍不努力或成績(jī)不理想則面臨淘汰。任燦說(shuō)他小學(xué)的時(shí)候每天大概練琴五個(gè)小時(shí)，上初中以后通勤時(shí)間非常長(zhǎng)，晚上大概要七點(diǎn)到家，一直練到凌晨?jī)牲c(diǎn)，六到七個(gè)小時(shí)左右。現(xiàn)在大學(xué)的課程由于可以自選，基本上會(huì)練習(xí)一整天。在美國(guó)比賽前和比賽期間，每天差不多要練習(xí)十二個(gè)小時(shí)，沒(méi)有逛街或者品嘗美食的機(jī)會(huì)。由于克萊本比賽選手是住在志愿者家庭里，可以一直彈到凌晨四點(diǎn)。

可見(jiàn)，如果學(xué)生帶著自發(fā)激情和自我激勵(lì)努力學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的老師肯定會(huì)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并會(huì)盡力幫助他們發(fā)展。這就可能醞釀出最成功的案例。高水平海歸教師的集聚積淀、助教制度的合理運(yùn)用、學(xué)生的刻苦努力，以及教學(xué)理念與世界潮流的對(duì)標(biāo)對(duì)接，應(yīng)該說(shuō)是促成韓國(guó)近年來(lái)鋼琴水平顯著提升的核心之核心。

社會(huì)支持與家庭配合

有了學(xué)校機(jī)構(gòu)的機(jī)制保障、師生的全心投入，如果沒(méi)有多方合力所營(yíng)造的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，顯然也是孤木難成林。好的學(xué)習(xí)成果離不開(kāi)優(yōu)秀的老師和努力的學(xué)生，好的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開(kāi)社會(huì)和家庭的支撐。

韓國(guó)有許多音樂(lè)廳常年頻繁舉辦音樂(lè)會(huì)，圖書(shū)館、美術(shù)館、教堂也會(huì)為年輕藝術(shù)家提供許多演練的機(jī)會(huì)；也有許多大師班、講座和音樂(lè)營(yíng)，學(xué)生可以在那里跟來(lái)自世界各地的音樂(lè)家深造學(xué)習(xí)；更有不少企業(yè)和財(cái)團(tuán)成立專(zhuān)門(mén)支持年輕學(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)和準(zhǔn)備比賽的基金會(huì)，來(lái)資助和獎(jiǎng)勵(lì)年輕才俊的職業(yè)發(fā)展；并且，也有許多管弦樂(lè)隊(duì)，僅首爾一個(gè)城市就有多個(gè)樂(lè)團(tuán)，且經(jīng)常有協(xié)奏曲面試或比賽，名列前茅的青少年學(xué)生可以與這些管弦樂(lè)隊(duì)進(jìn)行演出，得到與樂(lè)隊(duì)合作鍛煉協(xié)奏曲的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，從而奠定后續(xù)參加國(guó)際大賽時(shí)協(xié)奏曲決賽輪次的胸有成竹。而一旦這樣的機(jī)會(huì)多了，自然這些“未來(lái)選手”的協(xié)奏曲曲目量也積累到位，從而對(duì)不同比賽的不同協(xié)奏曲要求也能應(yīng)對(duì)自如。這就基本避免了在大賽臨近之前還在同步準(zhǔn)備獨(dú)奏和協(xié)奏曲目的情況。

一個(gè)優(yōu)秀年輕音樂(lè)家的誕生，往往是由熱情好學(xué)的學(xué)生、高水平的老師、全力配合的家長(zhǎng)三者結(jié)合的結(jié)果。家長(zhǎng)在成才過(guò)程中的角色和分量不可或缺。從家長(zhǎng)的角度而言，在韓國(guó)，許多孩子在很小的時(shí)候就被家長(zhǎng)送到私立音樂(lè)學(xué)校或私立課程班學(xué)習(xí)音樂(lè)。如今，似乎有更多的正規(guī)機(jī)構(gòu)自稱(chēng)為“神童學(xué)?！保ɑ蛟S里面的學(xué)生也并不是全部由真正的神童組成），這是天才兒童第一次認(rèn)真對(duì)待音樂(lè)的地方，為真正有才能的孩子創(chuàng)造了一個(gè)可以生長(zhǎng)的音樂(lè)土壤和空間，是正規(guī)學(xué)習(xí)音樂(lè)的發(fā)源地。韓國(guó)老師普遍反映：雖然背景、個(gè)性等各不相同，但可以說(shuō)，韓國(guó)家長(zhǎng)通常都非常支持老師的教學(xué)安排，并予以最大的尊重與配合。還有不少家長(zhǎng)本身就是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)出身，甚至自己就是比賽獲獎(jiǎng)?wù)?，但依然謙遜配合好老師的教學(xué)，在家做好后勤工作。

社會(huì)、家庭、學(xué)校的三足鼎立、三邊合力，方能成為拔尖人才培養(yǎng)及教育實(shí)施并最終取得成果的重要依托。三只腳中的哪一只腳出現(xiàn)問(wèn)題或沒(méi)有使力，則無(wú)法平衡，最終傾斜甚至坍塌。

曲目積累與全面?zhèn)滟?/h2>

國(guó)際重大比賽的特征之一是巨大的曲目量。如克萊本比賽的獨(dú)奏輪次加三首協(xié)奏曲，總時(shí)間在250分鐘左右，四個(gè)多小時(shí)的曲目量。而韓國(guó)鋼琴教育在曲目庫(kù)的構(gòu)建上是“從小抓起”的，很小年齡即開(kāi)始大量積累曲目，尤其是核心大曲目（成套），不是也不可能到了比賽臨近再去準(zhǔn)備曲目。

這些不僅體現(xiàn)其鋼琴教育過(guò)程的集成性和全面性，也展示了其在學(xué)習(xí)和演奏成套大曲目時(shí)的毫無(wú)負(fù)擔(dān)、游刃有余的能力，更說(shuō)明了他在15歲之前已經(jīng)基本完成了參加重大比賽所需的音樂(lè)技術(shù)儲(chǔ)備和核心曲目積累，預(yù)示了后續(xù)職業(yè)發(fā)展的巨大可塑性。從中，我們也可探韓國(guó)在鋼琴教學(xué)上的優(yōu)越性：其一，學(xué)生的潛能激發(fā)和全能積累；其二，教師在教學(xué)過(guò)程中可以膽大心細(xì)地因“才”施教與全面規(guī)劃；其三，教學(xué)上前瞻性布局使得曲目可用度高，尤其在新舊老師銜接時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)一切重新開(kāi)始而“浪費(fèi)時(shí)間”的情況。

大賽獲獎(jiǎng)與免除兵役

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到韓國(guó)男生如果獲音樂(lè)比賽大獎(jiǎng)可以免除服兵役的“傳說(shuō)”，而韓國(guó)近期在比賽中的頻繁獲獎(jiǎng)，也自然成了大家猜測(cè)男生希望免除兵役的“動(dòng)機(jī)”。但根據(jù)筆者所了解的情況，韓國(guó)對(duì)于因音樂(lè)比賽獲獎(jiǎng)免除或減少服役時(shí)間，在近些年已由覆蓋面較廣的賽事目錄減少到了現(xiàn)在的10至12個(gè)國(guó)際比賽，且限定必須為第一名或第二名。就算獲得前兩名，也并不是免除服兵役，而是縮短服役期。如進(jìn)行四個(gè)月的基本軍訓(xùn)，然后在后三年中（服役期間）不參加普通男性的三年軍事訓(xùn)練，而做一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的類(lèi)似“文化大使”的志愿工作，且必須在三年中展示與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活躍度。據(jù)悉，目前又有些新的變化，如必須在韓國(guó)本土演奏一些免費(fèi)音樂(lè)會(huì)、講座、大師班以回饋社會(huì)等。

由此看來(lái)，對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，免除或減少服兵役期限可能是去競(jìng)爭(zhēng)獲獎(jiǎng)的動(dòng)因之一，但相信這不是韓國(guó)頻頻獲獎(jiǎng)的主要驅(qū)動(dòng)力。從服兵役的角度來(lái)看，比賽的勝利者有好處，但這不是一張免費(fèi)通行證。

結(jié) 語(yǔ)

總體看來(lái)，韓國(guó)音樂(lè)教育體系與拔尖人才培養(yǎng)機(jī)制有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1. 兩部?jī)删€：韓國(guó)的教育部和文化體育觀光部?jī)蓷l線路、兩個(gè)體系都培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀音樂(lè)人才，且具有互聯(lián)互通的實(shí)操性。

2. 夯實(shí)基座：音樂(lè)素質(zhì)教育普及率高、覆蓋面廣，社會(huì)教育質(zhì)量保障由公立機(jī)構(gòu)和私立機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)，為后續(xù)從中選拔天才青少年提供了金字塔基座。

3. 學(xué)段分層：拔尖人才音樂(lè)教育的學(xué)段層級(jí)分明，各司其職，為天才青少年從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生的逐級(jí)提升提供了相對(duì)應(yīng)的機(jī)構(gòu)和師資支撐。

4. 橫向打通：普通教育的靈活度較高，包容了天才青少年的個(gè)性化教育需求。既有學(xué)校教育，也可以家庭教育。而即使讀了普通中學(xué)或藝術(shù)中學(xué)，也可同時(shí)選擇天才音樂(lè)學(xué)校予以音樂(lè)方面的專(zhuān)門(mén)強(qiáng)化提升。

5. 縱向貫通：天才學(xué)校和本科打通，天才學(xué)生或可提前進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)特殊人才的進(jìn)階提速。

6. 雙軌清晰：有個(gè)別附屬藝術(shù)天才學(xué)校，類(lèi)似我國(guó)附中附小和周末業(yè)余藝校的合體，但只提供音樂(lè)類(lèi)課程，而不全包。這樣的學(xué)制既不像西方國(guó)家完全讓學(xué)生憑著興趣愛(ài)好自生自滅、自行淘汰，也不像我國(guó)青少年專(zhuān)業(yè)教育中的“集中包辦”。而讓更多的孩子在普通學(xué)校學(xué)習(xí)之余“敢于”熱愛(ài)并選擇音樂(lè)，且無(wú)“走獨(dú)木橋”的冒險(xiǎn)和孤注一擲的不能回頭，也避免了從小就必須選擇人生道路的“殘酷”。

7. 梯隊(duì)融合：師資梯隊(duì)、學(xué)生梯隊(duì)均有長(zhǎng)效分層機(jī)制建設(shè)，多方聯(lián)動(dòng)，多方受益。

8. 全面全能：鋼琴拔尖學(xué)生“從小抓起”，以音樂(lè)家的目標(biāo)進(jìn)行全能培養(yǎng)，包括獨(dú)奏、協(xié)奏曲、室內(nèi)樂(lè)等。

9. 多邊合力：社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生多邊合力，從教學(xué)、實(shí)踐、資助和獎(jiǎng)勵(lì)等方面集成化運(yùn)作。

韓國(guó)著名鋼琴家、教育家金大金（Daejin Kim）教授稱(chēng)任燦為“Little Radu Lupu”，即“小拉杜·魯普”（魯普是羅馬尼亞偉大鋼琴家，近期剛?cè)ナ?，以深邃敏感?xì)膩的演奏著稱(chēng)）?；蛟S任燦就是一個(gè)執(zhí)著的年輕“隱者”，他說(shuō)：“我只是為了音樂(lè)活到現(xiàn)在的，我的夢(mèng)想是放下一切，只想去山里一邊彈琴一邊過(guò)日子。但是那樣的話，我就沒(méi)有收入了，只好像現(xiàn)在這樣參加活動(dòng)?！薄皡⒓颖荣愂棺约簩?duì)音樂(lè)理解會(huì)更深入，也有了與聽(tīng)眾分享音樂(lè)的機(jī)會(huì)。但獲得這么大的獎(jiǎng)其實(shí)并不高興的，心里很復(fù)雜，不知道以后怎么辦……”

從他的言語(yǔ)中，我們感受到年輕鋼琴家對(duì)于突然降臨的榮譽(yù)有些微茫然與“壓力山大”，而恰恰也從他的樸實(shí)、謙遜、低調(diào)中似乎流露出他知道自己想追求什么的堅(jiān)定和執(zhí)著。雖然18歲對(duì)于一個(gè)人的人生而言，僅僅是一個(gè)開(kāi)始，后面的一切尚未可知，但我們期待以后的他會(huì)成為像魯普一樣真正的音樂(lè)家！通過(guò)對(duì)韓國(guó)鋼琴拔尖人才培養(yǎng)體系與集成化教學(xué)機(jī)制的剖析與研究，也期待我國(guó)年輕鋼琴家層出不窮，百花齊放！祝愿我國(guó)鋼琴教育事業(yè)蒸蒸日上，光芒萬(wàn)丈！