郭曉琳

(鄭州大學 政治與公共管理學院/教育學院， 河南 鄭州 450001)

一、引言

智慧校園、數(shù)字教材、線上線下混合教學等已經(jīng)成為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學所引發(fā)的教育系統(tǒng)變革新趨勢，這些變革新趨勢對教師角色提出了重構(gòu)要求。已有研究認為，教師應(yīng)成為知識信息、數(shù)字資源智能傳播與呈現(xiàn)的掌舵者，可扮演基于證據(jù)的個性化教學決策者與分析者，需成為智能時代學生輔導(dǎo)的情感補位者以及非常規(guī)類班級和行政管理的人力保障者[1]，而要成功地扮演以上角色，教師需要協(xié)調(diào)好技術(shù)與教學、技術(shù)與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，而要協(xié)調(diào)好這些關(guān)系，教師則需要具備相關(guān)的專業(yè)儲備，那么，這種專業(yè)儲備是什么，由哪些關(guān)鍵維度和關(guān)鍵要素構(gòu)成，以及如何進行培養(yǎng)就成為主要的研究問題。

二、教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵透視

現(xiàn)有文獻對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學背景下教師具備數(shù)字素養(yǎng)的研究，多集中于數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，這些大都關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)的一個要素。然而，要實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)增值，對教師數(shù)字素養(yǎng)的要求不應(yīng)該僅僅是關(guān)注單一要素。從整體視角看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等要素是相互聯(lián)系的關(guān)系，只有調(diào)動每一個要素、形成合力，才能更好地實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)增值。教師缺乏對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學的倫理道德、主體意識等理念，接受相關(guān)知識的時候就可能會出現(xiàn)排斥心理，而缺乏理念和知識，就難以獲取高水平的數(shù)字能力?；诖耍斜匾獜年P(guān)注數(shù)字素養(yǎng)的單一要素走向關(guān)注綜合要素，從整體視角來探究教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成。

(一)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代的生存技能

教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學對教師素養(yǎng)提出的新要求，是一種與數(shù)字技術(shù)緊密相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)。其重要性，主要體現(xiàn)在三方面：首先，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一部分，其介入到教學中，就要求教師具備專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。具備專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的教師，不僅能夠判斷數(shù)字技術(shù)何時應(yīng)用于和不應(yīng)用于教學，同時也能夠引導(dǎo)和幫助學生批判性地使用數(shù)字技術(shù)。其次，專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個新元素，豐富了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的維度，像專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)要素，重視數(shù)據(jù)要素，有助于促使教師從基于經(jīng)驗的教學決策轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的教學決策，在拓展教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時也增強了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學化程度。最后，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學，要求教師具備專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)，這為教師的專業(yè)性注入了新內(nèi)涵，推動教師在數(shù)字化教學的專業(yè)化。由此可見，專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)作為教師素養(yǎng)的新要求，應(yīng)該成為學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)拓展和教師專業(yè)性提升的重要因素，但由于教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)尚不夠完善，致使當下教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)處于缺理論指導(dǎo)和模糊實踐階段?；谝陨纤伎?，需要充分認識到培養(yǎng)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的重要性，將其作為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學后教師學習和教師培訓的切入點，以求實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的提質(zhì)增值。

(二)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是多要素的綜合體

教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是在數(shù)字時代大背景下，為區(qū)別印刷時代的教師專業(yè)素養(yǎng)而提出的，其與數(shù)字素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師核心素養(yǎng)、教師專業(yè)核心素養(yǎng)等概念相關(guān)，且其內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)建基于以上概念。依照現(xiàn)有國內(nèi)外研究，數(shù)字素養(yǎng)包括使用軟件或操作數(shù)字設(shè)備的能力，以及認知、動作、社會和情感技能[2]，教師專業(yè)素養(yǎng)包括知識、能力、情感、信念[3]，教師核心素養(yǎng)包括道德修養(yǎng)、教育精神和文化修養(yǎng)[4]，教師專業(yè)核心素養(yǎng)包括品德修為、知識涵養(yǎng)和教學能力[5]，這些素養(yǎng)均是多要素的綜合體。據(jù)此推斷，教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)也應(yīng)該是多要素的綜合體，具體包括知識、能力、動作、認知、社會和情感技能、信念、品德修為、教育精神、文化修養(yǎng)，等等。從上述教師相關(guān)素養(yǎng)概念中得知，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是以“知識+能力+其他”組合而成的，知識、能力是比較固定的構(gòu)成要素，“其他”涉及認知、情感、信念、精神和品德等諸多隱性要素。我國幼兒園教師和中小學教師專業(yè)標準將專業(yè)理念視為教師素養(yǎng)的三大要素之一[6]，專業(yè)理念是教師對教育、教學的理性認識和主觀追求，專業(yè)理念理應(yīng)成為教師素養(yǎng)的構(gòu)成要素?；谝陨?，就概念來說，教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該是教師關(guān)于數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學的理念、知識和能力的綜合體，三者是相互作用、相互滲透、相互反應(yīng)的融合關(guān)系。

三、教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)核心要素

(一)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的核心要素

從上述教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵獲悉，素養(yǎng)結(jié)構(gòu)一般是由知識、能力和“其他”隱性要素構(gòu)成。我國幼兒園和中小學教師專業(yè)標準，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力來闡述教師應(yīng)該具有的專業(yè)儲備；已有研究將教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)劃分為，“知識層、能力層、思維層、文化價值層”[7]，“基本知識、核心能力、倫理態(tài)度”[8]，“品格素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、信念素養(yǎng)”[9]，這些劃分框架為建構(gòu)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供了參考。就此，設(shè)想教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)核心要素應(yīng)該由數(shù)字理念、數(shù)字知識、數(shù)字能力三個維度以及多個要素組成。

教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的具體要素包括什么，審視現(xiàn)有關(guān)于教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)：在數(shù)字理念方面，出現(xiàn)頻率較高的是倫理和道德[10-12]，交往和社會情感[13-15]，以及認識人與技術(shù)之間的關(guān)系、理解學校在社會中和理性的態(tài)度等[16-18]，這些要求教師要從主觀上，理解數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系、理解數(shù)字技術(shù)與教學的關(guān)系，因此，將其概述為“主體意識”；在數(shù)字知識方面，結(jié)合教師知識方面的已有研究，并借鑒整合技術(shù)的學科教學知識(TPACK)，將數(shù)字知識主要劃分為數(shù)字技術(shù)本體性知識、數(shù)字技術(shù)方法性知識、學科知識、學生發(fā)展知識；在數(shù)字能力方面，綜合現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)影響教師能力的研究，將其概括劃分為解讀學生學習數(shù)據(jù)、優(yōu)化課程資源、師生互動的能力。

根據(jù)上述理解，結(jié)合由內(nèi)圈到外圈、從隱性到顯性的邏輯，構(gòu)建一種教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)圈層式核心要素(見圖1)：最內(nèi)圈為數(shù)字理念，包含三個要素；次內(nèi)圈為數(shù)字知識，包含四個要素；最外圈為數(shù)字能力，包含三個要素。這三個維度和十個要素缺一不可，只有當教師具備數(shù)字理念、數(shù)字知識和數(shù)字能力，并且它們所含要素之間相互影響和相互作用的時候，教師才會形成專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。

圖1 教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)核心要素

(二)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)核心要素解析

維度一，數(shù)字理念：教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)隱力量

《辭?！氛J為，理念是看法、思想、思維活動的結(jié)果，也是理論、觀念，有時也是指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象[19]，基于此，我們認為，數(shù)字理念是人們對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于社會生活各領(lǐng)域所持有的看法、信念、觀念以及情感和心理準備狀態(tài)。就教師數(shù)字理念來說，是教師對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學所持有的看法、信念、觀念以及情感和心理準備狀態(tài)。數(shù)字理念是教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最隱性的部分，對于數(shù)字知識和數(shù)字能力的獲得起著牽引作用。在面對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學的時候，數(shù)據(jù)倫理和道德、社會情感和主體意識是構(gòu)成數(shù)字理念的關(guān)鍵要素。

要素一：數(shù)據(jù)倫理和道德

數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學，產(chǎn)生了教育大數(shù)據(jù)，“在大數(shù)據(jù)時代下，教師教學專業(yè)倫理則突出表現(xiàn)在教師教學數(shù)據(jù)倫理之中”[20]，因此，數(shù)據(jù)倫理和道德應(yīng)該是教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，“教師應(yīng)意識到數(shù)據(jù)的倫理和道德問題，能夠保證數(shù)據(jù)獲取與使用的合法性，以及數(shù)據(jù)的真實、完整和規(guī)范”[21]，數(shù)據(jù)倫理和道德是教師對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學背景下的自身道德重建、學生道德發(fā)展等的實然審視和應(yīng)然追求。

要素二：社會情感

在《數(shù)字素養(yǎng)：數(shù)字時代生存技能的概念框架》[22]中，社會情感被界定為“那些愿意與他人共享數(shù)據(jù)和知識、能夠進行信息評估和抽象思維，能夠共同構(gòu)建知識的用戶所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)”，其強調(diào)了共享、交往是社會情感的核心內(nèi)容，注重人在知識建構(gòu)過程中的“社會意識[23]。鑒于此，就教師社會情感來說，是教師有意識地與教師教育者、同儕群體、學生，以及其他教學相關(guān)者合作、共享數(shù)據(jù)和知識、評價信息并抽象思考、共同構(gòu)建新知識。

要素三：主體意識

“技術(shù)化是教育實踐發(fā)展的一個基本方向，不過，在教育實踐的技術(shù)化發(fā)展過程中，需要劃定教育實踐技術(shù)化的底線原則，限定在教育實踐者群體主體性發(fā)展范圍之內(nèi)，尊重個體教育實踐者的操控力整體水平，處理好教育實踐技術(shù)化和藝術(shù)化發(fā)展的關(guān)系”[24]，教師作為數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用主體，在將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學之時，有必要保持“教育性疏離感”[25]，以“教學需要數(shù)字技術(shù)做什么”為出發(fā)點，以“為數(shù)字技術(shù)賦予教學價值”為著力點，適距、適切地將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于課堂教學中，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的“代具”作用。

維度二，數(shù)字知識：教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)作為的基礎(chǔ)

教師應(yīng)該具備哪些知識？舒爾曼的觀點得到國內(nèi)外學者較多的認同，“學科知識，一般教學法知識，課程知識，學科教學知識，學生及其發(fā)展特點的知識，教育背景的知識(包括小組或班級的活動狀況方面的知識)，社區(qū)與地域文化的特點等知識，有關(guān)教育宗旨、目的、價值與其哲學、歷史背景的知識”[26]?；谑鏍柭挠^點，在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學背景下，教師知識被劃分為“技術(shù)知識、教學知識、學科知識”[27]，由于分類不同，這些知識既可以體現(xiàn)為公共理論知識，也可以體現(xiàn)為個體實踐知識?；诖?，我們認為，在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學背景下，教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵知識包括數(shù)字技術(shù)本體性知識、數(shù)字技術(shù)方法性知識、學科知識、學生發(fā)展知識。

要素一：數(shù)字技術(shù)本體性知識

數(shù)字技術(shù)本體相關(guān)的知識，主要包括數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵與外延界定，教育數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵與外延界定，數(shù)字技術(shù)與教育數(shù)字技術(shù)的異同，數(shù)字技術(shù)的價值與特征，數(shù)字技術(shù)的分類以及每類數(shù)字技術(shù)的價值與特征，數(shù)字技術(shù)在教育、教學中的常見應(yīng)用和不可用之處，數(shù)字技術(shù)與教師角色以及素養(yǎng)結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系，等等。

要素二：數(shù)字技術(shù)方法性知識

數(shù)字技術(shù)方法性知識是教師利用數(shù)字技術(shù)，有效組織和實施課堂教學，促成數(shù)字技術(shù)與學科教學的深度融合的知識，主要包括教師掌握如何有利于學科內(nèi)容呈現(xiàn)、有利于學生習得學科知識結(jié)構(gòu)、有利于學科素養(yǎng)培養(yǎng)、有利于激發(fā)學生學習興趣的方式來使用數(shù)字技術(shù)的知識。

要素三：學科知識

數(shù)字技術(shù)發(fā)展影響學科知識的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，教師要“理解數(shù)字技術(shù)發(fā)展如何拓展和改變學科內(nèi)容、概念框架、評估形式和工作方法”[28]，以及“教師只有了解人工智能技術(shù)對學科內(nèi)容呈現(xiàn)所帶來的種種變化，并充分利用各種人工智能技術(shù)來有效地表征、轉(zhuǎn)化、總結(jié)、呈現(xiàn)學科知識，才能拓展學科知識的深度與廣度”[29]，基于此，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)字技術(shù)發(fā)展對學科概念、學科知識結(jié)構(gòu)的拓展與改變情況，以及學科知識組織和呈現(xiàn)方式的變化情況。

要素四：學生發(fā)展知識

學生發(fā)展知識主要包括兩大類：數(shù)字時代學生發(fā)展的一般性知識、學生使用數(shù)字技術(shù)進行學習表現(xiàn)出來的一般特征和差異表現(xiàn)。其中，前者包括數(shù)字時代不同學齡學生的身心發(fā)展特征、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用對學生德智體美勞等方面發(fā)展的關(guān)系等；后者包括群體學生使用數(shù)字技術(shù)學習的權(quán)利、責任、學習效果、產(chǎn)生的困惑、遇到的困難，以及個體學生對使用數(shù)字技術(shù)進行學習所表現(xiàn)出來的興趣、動機等。

維度三，數(shù)字能力：教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的外在表現(xiàn)

數(shù)字能力是理念與知識內(nèi)化后的外顯行為，其顯現(xiàn)，需要在理念牽引和知識支撐的同時在實踐應(yīng)用中得到改進和提升?；诖?，從理念牽引和知識支撐下可能生成的能力與在實踐中需要具備的能力兩個角度，歸納出教師需要具備的關(guān)鍵能力包括解讀學生學習數(shù)據(jù)、優(yōu)化課程資源、師生互動。

要素一：解讀學生學習數(shù)據(jù)

教師只有將教學知識與數(shù)據(jù)挖掘相互結(jié)合，才能更好地發(fā)現(xiàn)教學問題[30]。在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進行教學的時候，教師應(yīng)該能夠基于在學生發(fā)展、數(shù)字技術(shù)方面的知識儲備，對學生學習過程中產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)、電子檔案和成長畫像等“學情報告”進行專業(yè)的分析和理性的判斷，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并且制定精準的個性化學習改進策略。

要素二：優(yōu)化課程資源

“云技術(shù)”發(fā)展帶來了數(shù)量龐大的課程資源，而“在信息時代，依托先進的技術(shù)條件優(yōu)化課程資源建設(shè)，這是教育工作的理性之舉”[31]，就此，教師要有能力根據(jù)學科教學要求優(yōu)化課程資源，具體來說，教師要有能力將學生的興趣、需求、認知風格、發(fā)展階段和年齡特征與課程目標結(jié)合起來的基礎(chǔ)上，充分利用、有效整合、依需重構(gòu)課程資源。

要素三：師生互動

在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學背景下，師生互動在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了重要的變化[32]：師生互動邊界模糊、師生價值觀迥異、過往教師權(quán)威不再、師生人際關(guān)系出現(xiàn)新特征以及師生互動情感關(guān)系淡漠[33]，要應(yīng)對以上所述變化，師生互動應(yīng)該以“平等對話”[34]為原則，以促成學生對知識的深度加工為行動指向；在具體操作方法上，教師需要使用有效的提問、指導(dǎo)反饋和合作解決問題策略，為學生提供無干擾的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主和創(chuàng)造性的學習，讓學生充分體驗到學習過程的樂趣。

四、教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

(一)實施數(shù)字知識培訓

數(shù)字理念是教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的隱性構(gòu)成部分，很難通過理論講授來培養(yǎng)，更多是在知識掌握和能力運用的過程中生成的，為此，教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)培訓重在供給數(shù)字知識。因此，依據(jù)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)核心要素，設(shè)計出教師數(shù)字知識培訓框架(見圖2)，包括四類、十一個主題知識：其一，在四類知識中，數(shù)字技術(shù)本體性知識是開展教學的前提條件，應(yīng)該首先進行學習，其次是學習如何將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學過程中，然后是了解數(shù)字技術(shù)對學科知識內(nèi)容本身和學科知識呈現(xiàn)形式的影響，最后則是掌握數(shù)字技術(shù)對學生學習、發(fā)展的影響，以及學生的差異性特征和表現(xiàn)；其二，將十一個主題的知識進行組合，在掌握和應(yīng)用這些知識的過程中，教師會生成相應(yīng)的數(shù)字能力，像1、2、3、6、7、8、9組合指向解讀學生學習數(shù)據(jù)能力，1、2、3、4、5、7、8組合指向優(yōu)化課程資源能力，1、2、3、5、6、9、10、11組合指向師生互動能力。

圖2 教師數(shù)字知識培訓框架

(二)構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學習平臺

“學習具有情境性和社會性”[35]且“教師的學習應(yīng)當是情境依賴的，本質(zhì)上是一種社會文化活動，是發(fā)生在實踐共同體中的”[36]，所以，對于實現(xiàn)教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展來說，打破教師習以為常的非技術(shù)或舊技術(shù)環(huán)境情境下的個體學習模式，讓他們有機會“沉浸在新技術(shù)的環(huán)境和平臺中”[37]，并在共同體中開展數(shù)字實踐。為此，要構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學習平臺，比如，師范教育提供網(wǎng)絡(luò)學習共同體，師范生實習基地提供網(wǎng)絡(luò)實習共同體；中小學學校內(nèi)部和跨學校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、微視頻教學比賽，支持實習教師、新手教師以及專家教師組成的混合或單一群體網(wǎng)絡(luò)學習工作室等。

(三)教師反思數(shù)字實踐

教師參與網(wǎng)絡(luò)學習共同體，開展數(shù)字實踐之后，有必要反思所參與的數(shù)字實踐。反思數(shù)字實踐，可從兩個方面著手：第一，學校層面。學校應(yīng)該建設(shè)一種“數(shù)字實踐反思友好型環(huán)境”，提供教育數(shù)字化相關(guān)的圖書期刊，并提供平等交流的教師“數(shù)字實踐”教研文化、鼓勵批判性思考等心理環(huán)境。第二，教師層面。教師可采用案例總結(jié)、反思日志、經(jīng)驗敘事等方式，在批判性理解的基礎(chǔ)上，將數(shù)字知識與數(shù)字實踐予以整合歸納，并呈現(xiàn)為可言說、可圖示、易傳播的方式。▲