■姚奕
在英語學習方面,來自西藏的初中生存在明顯問題:缺乏自信,不愿開口說英語。經(jīng)過三年的英語學習,絕大多數(shù)學生在中考中能取得較好的成績,但他們的口語能力還有待提升。所以,對于西藏班的英語教師來說,培養(yǎng)學生的語言學習能力十分重要。任務(wù)型教學法以杜威的實用主義為教育理論基礎(chǔ),強調(diào)以學生為中心,認為學生是知識的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,其中的“從做中學”原則就是主張學生主動體驗和探索,從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。這種教學方式屬于項目式教學法的精簡版,越來越受到內(nèi)地西藏班英語教師的關(guān)注和研究。
選擇合適的教學模式,是從給學生“魚”轉(zhuǎn)變?yōu)槭谄湟浴皾O”的“捷徑”。針對西藏學生英語學習的特點,筆者認為,通過樹立“接受任務(wù)——帶著任務(wù)學習——完成任務(wù)(獲得自我和外界肯定)”這樣一種模式,可以減少西藏學生對英語的陌生感。教師可以鼓勵學生參與學習任務(wù),激發(fā)他們的學習興趣,增強他們的學習主動性,從而實現(xiàn)英語學習的實用性目標。
實踐證明,任務(wù)型教學對提升西藏學生的整體英語水平,提高教學質(zhì)量具有明顯的作用。教師要想運用好任務(wù)型教學模式,首先要分析學生在日常生活中語言交際的需求,并在此基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計,同時要避免讓學生在學習“舒適區(qū)”反復練習。
根據(jù)著名的TBLT(Task Based Language Teaching)教學模式,筆者將教學分成三個階段(見下圖):Pre-Task,Task-cycle和Language Focus。在不同的階段,筆者會設(shè)置不同的學習任務(wù)。
1.準備好任務(wù)前的活動。
對于學習任務(wù)前的活動,教師需要準備好任務(wù)的主題、任務(wù)的要求、可能需要注意的難點、額外加分情況等。教學手段上,教師可根據(jù)西藏學生能歌善舞的特點,播放情景劇、影視片段等,以引起學生的注意。接下來,教師再引入學習任務(wù)和知識點,學生的畏難情緒就會有所緩解。新知識點的教學幫助學生明確了學習的目標,為學生順利地完成后續(xù)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。此階段,教師可為學生設(shè)置一些真實的情境,讓學生體驗、感受,為下一步的學習做好鋪墊。這需要教師吃透大綱,拓寬視野,靈活運用多種教學技巧。
任務(wù)型教學是創(chuàng)新型教學方式,教師可根據(jù)自身情況和學生的特點來靈活調(diào)整任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置方面,教師可以多聯(lián)系西藏的民俗文化等內(nèi)容,這容易激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂的熱情。這樣的任務(wù)型教學效率是極高的,也容易培養(yǎng)出真正會“用”英語的人才。
2.將任務(wù)中的活動做豐富。
這一階段,教師可設(shè)計多個微型任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁,由易到難,層層深入。對于新的知識點,學生不可能通過一次任務(wù)就完全掌握。在此基礎(chǔ)上,教師要設(shè)計與上個任務(wù)相關(guān)的教學訓練,重現(xiàn)知識點這一教學方式對學生掌握知識非常有效。當然,無論是怎樣的知識點,學生只有通過實際的運用和操練才能真正掌握。
課堂上,筆者讓學生通過小組討論、交流、對話進行語言學習訓練。針對西藏學生對英語學習不自信、不愛表達的特點,筆者側(cè)重于設(shè)置需要多人參與的活動,個體發(fā)言的任務(wù)設(shè)置得較少。比如,學生掌握了常用文具的英語詞匯后,教師可適當將學習內(nèi)容延伸到日常生活場景中,讓學生彼此之間模擬借文具的場景、朋友一起逛商場的場景、臨考前互相幫助等場景。很多學生在同伴的鼓勵與帶動下,突破了自我,勇敢地表達,經(jīng)過不斷地訓練,口語表達能力越來越強,英語學習漸入佳境。
作為教師,應(yīng)當清楚地認識到,學習內(nèi)容與平常生活越相關(guān),學生的學習意愿就越強。教師在課堂教學中可以適時扮演指導者、監(jiān)督者、記錄者的角色,而不是主導者。
3.重視任務(wù)后的反思與總結(jié)。
以完成任務(wù)為目的的教學,著眼點不僅在學生掌握了多少知識點,還在于要培養(yǎng)學生的學習能力。學生完成任務(wù)后,教師要及時引導他們進行反思與總結(jié)。比如,教師可引導學生對完成的任務(wù)進行梳理,分析哪些地方做得好,哪些地方需要完善;還可讓學生對自己的學習表現(xiàn)進行打分,形成自我反饋機制。另外,對于教師來說,需要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn),對每一次的任務(wù)設(shè)計進行反思、修改,多角度回顧任務(wù)的執(zhí)行效果。通過一次次地對任務(wù)設(shè)計進行打磨,教師的教學水平會得到提高,教學效果也會更好。
在任務(wù)型教學中,最應(yīng)當引起教師重視的是如何激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情,使英語學習更有效。學生作為課堂參與者,參與程度是衡量教學效果的重要指標。與此同時,學生在完成任務(wù)的過程中,團隊協(xié)作能力與表達能力可以得到提升,這是他們將來回歸西藏,建設(shè)家鄉(xiāng)的必備技能與素養(yǎng)。