■姚奕

在英語學(xué)習(xí)方面，來自西藏的初中生存在明顯問題：缺乏自信，不愿開口說英語。經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生在中考中能取得較好的成績，但他們的口語能力還有待提升。所以，對于西藏班的英語教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力十分重要。任務(wù)型教學(xué)法以杜威的實用主義為教育理論基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，其中的“從做中學(xué)”原則就是主張學(xué)生主動體驗和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方式屬于項目式教學(xué)法的精簡版，越來越受到內(nèi)地西藏班英語教師的關(guān)注和研究。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢

選擇合適的教學(xué)模式，是從給學(xué)生“魚”轉(zhuǎn)變?yōu)槭谄湟浴皾O”的“捷徑”。針對西藏學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，筆者認(rèn)為，通過樹立“接受任務(wù)——帶著任務(wù)學(xué)習(xí)——完成任務(wù)（獲得自我和外界肯定）”這樣一種模式，可以減少西藏學(xué)生對英語的陌生感。教師可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)主動性，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實用性目標(biāo)。

實踐證明，任務(wù)型教學(xué)對提升西藏學(xué)生的整體英語水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有明顯的作用。教師要想運用好任務(wù)型教學(xué)模式，首先要分析學(xué)生在日常生活中語言交際的需求，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，同時要避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“舒適區(qū)”反復(fù)練習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的具體應(yīng)用

根據(jù)著名的TBLT(Task Based Language Teaching)教學(xué)模式，筆者將教學(xué)分成三個階段（見下圖）：Pre-Task，Task-cycle和Language Focus。在不同的階段，筆者會設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.準(zhǔn)備好任務(wù)前的活動。

對于學(xué)習(xí)任務(wù)前的活動，教師需要準(zhǔn)備好任務(wù)的主題、任務(wù)的要求、可能需要注意的難點、額外加分情況等。教學(xué)手段上，教師可根據(jù)西藏學(xué)生能歌善舞的特點，播放情景劇、影視片段等，以引起學(xué)生的注意。接下來，教師再引入學(xué)習(xí)任務(wù)和知識點，學(xué)生的畏難情緒就會有所緩解。新知識點的教學(xué)幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生順利地完成后續(xù)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。此階段，教師可為學(xué)生設(shè)置一些真實的情境，讓學(xué)生體驗、感受，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這需要教師吃透大綱，拓寬視野，靈活運用多種教學(xué)技巧。

任務(wù)型教學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)方式，教師可根據(jù)自身情況和學(xué)生的特點來靈活調(diào)整任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置方面，教師可以多聯(lián)系西藏的民俗文化等內(nèi)容，這容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的熱情。這樣的任務(wù)型教學(xué)效率是極高的，也容易培養(yǎng)出真正會“用”英語的人才。

2.將任務(wù)中的活動做豐富。

這一階段，教師可設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層深入。對于新的知識點，學(xué)生不可能通過一次任務(wù)就完全掌握。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計與上個任務(wù)相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練，重現(xiàn)知識點這一教學(xué)方式對學(xué)生掌握知識非常有效。當(dāng)然，無論是怎樣的知識點，學(xué)生只有通過實際的運用和操練才能真正掌握。

課堂上，筆者讓學(xué)生通過小組討論、交流、對話進行語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練。針對西藏學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不自信、不愛表達的特點，筆者側(cè)重于設(shè)置需要多人參與的活動，個體發(fā)言的任務(wù)設(shè)置得較少。比如，學(xué)生掌握了常用文具的英語詞匯后，教師可適當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到日常生活場景中，讓學(xué)生彼此之間模擬借文具的場景、朋友一起逛商場的場景、臨考前互相幫助等場景。很多學(xué)生在同伴的鼓勵與帶動下，突破了自我，勇敢地表達，經(jīng)過不斷地訓(xùn)練，口語表達能力越來越強，英語學(xué)習(xí)漸入佳境。

作為教師，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，學(xué)習(xí)內(nèi)容與平常生活越相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿就越強。教師在課堂教學(xué)中可以適時扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者、記錄者的角色，而不是主導(dǎo)者。

3.重視任務(wù)后的反思與總結(jié)。

以完成任務(wù)為目的的教學(xué)，著眼點不僅在學(xué)生掌握了多少知識點，還在于要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時引導(dǎo)他們進行反思與總結(jié)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對完成的任務(wù)進行梳理，分析哪些地方做得好，哪些地方需要完善；還可讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行打分，形成自我反饋機制。另外，對于教師來說，需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對每一次的任務(wù)設(shè)計進行反思、修改，多角度回顧任務(wù)的執(zhí)行效果。通過一次次地對任務(wù)設(shè)計進行打磨，教師的教學(xué)水平會得到提高，教學(xué)效果也會更好。

在任務(wù)型教學(xué)中，最應(yīng)當(dāng)引起教師重視的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，使英語學(xué)習(xí)更有效。學(xué)生作為課堂參與者，參與程度是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。與此同時，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，團隊協(xié)作能力與表達能力可以得到提升，這是他們將來回歸西藏，建設(shè)家鄉(xiāng)的必備技能與素養(yǎng)。