朱小平 | 溫州市第十五中學(xué)

我國的綜合實踐活動課程自21世紀(jì)初設(shè)置以來，大多以項目學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，其生活化探究的活動方式主要以研究性學(xué)習(xí)的流程展開，歷經(jīng)提出選題、確立課題、組建合作小組、制定研究方案、實施方案、收集與處理數(shù)據(jù)、展示與交流成果以及實施學(xué)習(xí)評價等階段。隨著項目學(xué)習(xí)的發(fā)展，驅(qū)動性問題作為大概念的提出、對活動內(nèi)容真實性和活動時空多樣化的需求、專家式的問題解決方法等，對綜合實踐活動課程在問題提出方式、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式等多方面的改進(jìn)提出了挑戰(zhàn)，綜合實踐活動課程與項目學(xué)習(xí)深度整合后，必然會在沉浸式學(xué)習(xí)的方向上越走越遠(yuǎn)。

問題提出方式的深度整合策略

依據(jù)2017年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，該課程的核心素養(yǎng)主要指向創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感和生活態(tài)度與技能。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，問題的提出主要源于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)自主性。然而，項目學(xué)習(xí)把驅(qū)動性問題的提出放在了一個決定整個項目能否有效、持續(xù)學(xué)習(xí)的高度，因此，我們在建設(shè)校本化綜合實踐活動課程時，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的同時，整合教師的專業(yè)知識和學(xué)校的課程資源，促使學(xué)生提出具有驅(qū)動性的問題。

深度整合學(xué)生生活情境與專業(yè)知識的問題設(shè)計策略

項目學(xué)習(xí)中，驅(qū)動性問題設(shè)計的關(guān)鍵是要讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而促使其提出真實問題。綜合實踐活動課程沒有固定的知識框架的束縛，在課程開發(fā)中知識的拓展可以說是沒有邊界的，適合學(xué)生在比較寬廣的知識背景下更具創(chuàng)新性地解決較為復(fù)雜的問題。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，問題無時無處不在。它是人的存在方式，也是人的發(fā)展起點。學(xué)生在日常生活中有改善健康、提升快樂和安全程度的需求，于是就有了比較復(fù)雜的問題，我們對任何問題的探究都必須還原其產(chǎn)生的情境。在綜合實踐活動課程的開發(fā)中，教師需要在問題情境中導(dǎo)入一些比較專業(yè)的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生提出更具挑戰(zhàn)性但又在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能夠解決的問題——這是綜合實踐活動課程有別于學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的地方，項目學(xué)習(xí)一開始就會讓學(xué)生提出一個需要運用比較專業(yè)的知識才能解決的問題。一個源于生活情景的復(fù)雜問題，具有很好的驅(qū)動性：一方面，可以激發(fā)學(xué)生為了更美好的生活去積極探究；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)比較專業(yè)的知識去挑戰(zhàn)解決復(fù)雜的問題。

深度整合學(xué)生生活情境與學(xué)校課程資源的問題設(shè)計策略

在學(xué)校課程中，問題來自情境，與真實生活發(fā)生交互作用，知識在觀察與探究的過程中被發(fā)現(xiàn)，并為豐富多彩的真實世界提供解釋。國家、地方與學(xué)校三級課程管理的實施，尤其是學(xué)校課程的建設(shè)，為教師和學(xué)生共同成為課程的開發(fā)者和實施者提供了極大的空間，而綜合實踐活動課程本身就是一門國家設(shè)置、校本化實施的學(xué)校課程。在課程中，學(xué)生所學(xué)知識不再是別人確定的事實和真理，而是當(dāng)他們處于某種疑難情境時可以依靠的既成材料，是從疑問通往發(fā)現(xiàn)的一座橋梁。因此，我們在學(xué)校課程中雖然對豐富多彩的真實世界做出了解釋，但是學(xué)生在對已解決問題的反思與深思熟慮中往往會生發(fā)新的疑問，這時，教師可以引導(dǎo)其先提出一個學(xué)習(xí)性的問題，然后，經(jīng)過課程中一定情境下的進(jìn)一步引導(dǎo)與討論，提出一個具有真實性的驅(qū)動性問題。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，通過想象設(shè)計與變量控制下的實驗探究等科學(xué)方法，形成問題解決方案，解決新的問題。在此過程中，學(xué)生通過對知識的不斷質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，極大地發(fā)展了高階思維，學(xué)校課程體系的內(nèi)涵也隨之豐富、擴(kuò)充和完善。

學(xué)習(xí)方式的深度整合策略

綜合實踐活動與項目學(xué)習(xí)在真實生活領(lǐng)域的深度交互策略

綜合實踐活動從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，將之轉(zhuǎn)化為活動主題，然后通過考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等活動方式來解決問題。項目學(xué)習(xí)則是在沉浸式的學(xué)習(xí)中通過對知識的不斷質(zhì)疑、探究與討論，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新，從而解決真實的問題?；诖?，綜合實踐活動的活動方式與項目學(xué)習(xí)方式的深度整合必然要求在真實生活領(lǐng)域發(fā)生深度交互，使得知識在觀察、探究和不斷進(jìn)行小組討論的過程中被發(fā)現(xiàn)。在作為綜合實踐活動教學(xué)常規(guī)的合作學(xué)習(xí)過程中，更容易發(fā)展學(xué)生的分析性和批判性思維、評價性和創(chuàng)造性思維等高階思維，并為豐富多彩的真實世界提供解釋，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

綜合實踐活動與項目學(xué)習(xí)在活動內(nèi)容上整合設(shè)計多樣化活動時空的策略

綜合實踐活動課程內(nèi)容設(shè)計要求基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，活動內(nèi)容由簡單走向復(fù)雜，活動主題向縱深發(fā)展。而項目式學(xué)習(xí)也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)水平隨著身心的發(fā)展與年齡的增長不斷提高。因此，兩者在內(nèi)容上的整合，可以設(shè)計出多樣化的活動時空。

從課外體驗到課內(nèi)探究的體驗式策略。教師有計劃地組織課外教育和課內(nèi)教學(xué)活動，讓學(xué)生接觸并親自經(jīng)歷自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境，在真實的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、提出具有驅(qū)動性的問題，討論、分析問題發(fā)生的背景，并通過探究去解決實際問題。

從課內(nèi)探究到課外實踐的參與策略。為了解決社會發(fā)展中已經(jīng)存在的問題，要促使學(xué)生通過直接行動的結(jié)果或間接信息在課內(nèi)獲取相關(guān)的知識背景，自主提出具有驅(qū)動性的問題，并開展持續(xù)時間較長的科技探究、創(chuàng)造發(fā)明或社會調(diào)查等課外實踐活動，參與探索解決經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展存在的問題，順應(yīng)或促進(jìn)社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。在活動過程中，教師要鼓勵學(xué)生以開放的立場去分析數(shù)據(jù)，多方面、多角度進(jìn)行討論，增強(qiáng)思維的發(fā)散性，提高高階思維品質(zhì)。

從課內(nèi)提供豐富知識背景到課內(nèi)外探究的知識應(yīng)用策略。教師開發(fā)來自家庭、社會和網(wǎng)絡(luò)等的課程資源，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)前人相關(guān)專業(yè)知識，更好地理解周圍環(huán)境，并能應(yīng)用這些知識去探究解決家庭、學(xué)校和社區(qū)中比較突出的環(huán)境問題，再積極通過相關(guān)媒體，宣傳探究成果，從而促進(jìn)家庭、學(xué)校、社區(qū)居民乃至全社會的健康與福祉。

教學(xué)方式的深度整合策略

整合項目學(xué)習(xí)的任務(wù)分解策略，發(fā)展研究假設(shè)的目標(biāo)降解策略

項目學(xué)習(xí)運用手段—目的分析的問題解決方法，通過不斷減少當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別而逐步前進(jìn)的策略來發(fā)展學(xué)生的高階思維。而在綜合實踐活動課程教學(xué)中，我們可以在研究假設(shè)形成之后，就對研究目標(biāo)進(jìn)行分解——

首先，比較初始狀態(tài)和總的目標(biāo)狀態(tài)，提出一系列子目標(biāo)。

其次，分析完成每一個子目標(biāo)需要分解的若干個“孫”目標(biāo)，如果有必要再將這些孫目標(biāo)逐個分解出一些“曾孫”目標(biāo)，以此類推。

再次，找出完成每一個最終小目標(biāo)（可能是“孫”目標(biāo)、“曾孫”目標(biāo)或者更下一級的目標(biāo)）的方法或操作路徑。

最后，實現(xiàn)所有的最終小目標(biāo)，同時實現(xiàn)每一個子目標(biāo)。

確立高階思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)策略

項目學(xué)習(xí)除了問題的驅(qū)動作用以外，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)層層掛鉤，解決了項目學(xué)習(xí)要達(dá)到什么水平、什么標(biāo)準(zhǔn)的問題，在學(xué)習(xí)方法上推崇專家式的問題解決方法。綜合實踐活動課程在問題解決的方法論上則要求螺旋上升式地發(fā)展學(xué)生的高階思維，穩(wěn)扎穩(wěn)打地推進(jìn)學(xué)習(xí)項目。從最近思維發(fā)展區(qū)的視角看，教師試圖讓學(xué)生運用其難以理解的高層知識或技術(shù)去解決問題，并不能促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。專家的問題解決方法是基于其專業(yè)知識的，而學(xué)生只能基于現(xiàn)有的或者不需要花費大量時間學(xué)習(xí)即可獲得的知識。以治理污水的思路為例，學(xué)生與專家就不同，因為專家們有條件先行檢測分析污水的成分，而且，對每一種成分代表什么意義了然于胸。而對學(xué)生來說，即使學(xué)校能承受昂貴的檢測費用，他們也難以弄清楚每一種污水成分。所以，學(xué)生可以通過污水內(nèi)容物的低溫蒸發(fā)或污水電導(dǎo)率試驗等，獲得關(guān)于污水污染程度的整體認(rèn)識，還可以通過對前人關(guān)于植物的治污特性的研究分析消除某些有害污染物成分。因此，我們在教學(xué)中要先確立學(xué)生高階思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)在哪里。

在項目學(xué)習(xí)日益向?qū)W科滲透的今天，學(xué)科思維與方法正受到跨學(xué)科思維與方法的挑戰(zhàn)。綜合實踐活動課程與項目學(xué)習(xí)整合后，將在知識體系的無邊界性方面顯示出巨大的優(yōu)越性，在推動知識創(chuàng)新成果突破學(xué)科知識領(lǐng)域限制的同時，使綜合實踐活動課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綻放獨一無二的光芒。