黃宇 曾加貝 | 北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院

起源和發(fā)展

19世紀(jì)末期，美國工業(yè)化和城市化進(jìn)程加快，人們的工作和生活節(jié)奏日趨緊張。在繁忙的工作之余前往附近的林地享受戶外生活的樂趣，暫時回歸自然，釋放身心的壓力……露營逐漸成為城市居民的新風(fēng)尚，也成為青少年們暑期活動的最佳選擇。

營地教育是一種有組織的露營活動。1861年，美國康涅狄格州一所學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行了為期兩周的露營活動，反響良好。此后，該校每年都會舉辦露營活動，并被世界各地的學(xué)校和社會組織模仿和復(fù)制，營地教育由此而來。進(jìn)入20世紀(jì)，許多國家利用本土資源，相繼建立了戶外教育營地，開展不同形式的營地教育。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，日本、蘇聯(lián)等國家意識到營地教育對青少年品格形塑具有重要價值，先后成立了國家層面的營地教育組織，承擔(dān)青少年?duì)I地教育的管理和研究工作，推動營地教育步入快速發(fā)展的軌道。

最初的營地教育以徒步、登山、劃船、游泳等體能運(yùn)動和培養(yǎng)青少年的野外生活技能為中心，重視讓青少年在大自然中獲得身心的鍛煉和成長。20世紀(jì)中期，營地教育開始將團(tuán)隊(duì)性的冒險、挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)活動作為主要內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)，營地教育的類型和活動形式逐漸多樣化，涵蓋自然、科學(xué)、人文、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。

1949年，美國營地協(xié)會將營地教育定義為“在戶外以團(tuán)隊(duì)生活為形式，具有教育性和社會性意義的休閑體驗(yàn)活動”，把對大自然的親近感、戶外生活能力、安全和健康意識、良好的精神和行為品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作和社會生活能力等作為營地教育的關(guān)鍵目標(biāo)。這一界定得到了廣泛的認(rèn)同。由此，營地教育的本質(zhì)特征可以歸結(jié)為四個方面：第一，基于親身體驗(yàn)和直接感受的活動，即“體驗(yàn)自然”的教育；第二，學(xué)習(xí)野外生活必備的知識和技能，即“在自然中”的教育；第三，在非日常性的集體生活及各種戶外活動中鍛煉個人能力，即“通過自然進(jìn)行”的教育；第四，樹立人與自然和諧共生的理念，即“為了自然”的教育?；诖丝蚣埽鲊鴺?gòu)建起了具有本國特色的營地教育課程計劃。

俄羅斯：世界上營地最多的國家

俄羅斯?fàn)I地教育發(fā)源于蘇聯(lián)的少先隊(duì)夏令營。蘇聯(lián)時期，為了培養(yǎng)青少年的集體主義精神、積極的生活態(tài)度和社會責(zé)任感，夏令營成為少先隊(duì)的主要活動方式。蘇聯(lián)教育學(xué)界對夏令營活動進(jìn)行了長期的理論研究和探索，為營地教育的規(guī)范化發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

俄羅斯聯(lián)邦政府重點(diǎn)關(guān)注兒童休閑活動的組織與舉辦，于2016年頒布了相關(guān)法律，促進(jìn)青少年?duì)I地教育規(guī)范化；政府提供營地代金券，鼓勵家庭把孩子送到營地度假。政策的支持和豐富的形式，吸引了大量學(xué)生參與，截至2019年新冠疫情暴發(fā)前，俄羅斯已擁有約5.5萬個營地，是世界上營地最多的國家。

俄羅斯青少年?duì)I地是學(xué)生的成長基地。與過去的少先隊(duì)夏令營相比，如今俄羅斯的青少年?duì)I地活動和形式大有不同：第一，營地種類更豐富，包含各類主題，如勞動、體育、科技、歷史、考古、環(huán)保等；第二，營地運(yùn)動設(shè)施更完善，大部分營地建有足球場、游泳池、運(yùn)動場等；第三，營地活動計劃更完備，由輔導(dǎo)員全程指導(dǎo)學(xué)生按照統(tǒng)一日程開展活動，進(jìn)行各項(xiàng)體育運(yùn)動和公益勞動，注重培養(yǎng)紀(jì)律性、社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識。不過，俄羅斯所有的營地都保留了少先隊(duì)夏令營中篝火結(jié)營儀式的傳統(tǒng)。

俄羅斯青少年?duì)I地是教師的實(shí)踐場。作為營地教育中不可缺少的一員，輔導(dǎo)員擔(dān)任著傳授知識和技能、管理紀(jì)律的重要角色。在俄羅斯，營地輔導(dǎo)員一般由大學(xué)生擔(dān)任，因?yàn)榇髮W(xué)生與營員們年紀(jì)相仿，更易溝通。上崗前，輔導(dǎo)員需要接受專業(yè)培訓(xùn)。2018年，俄羅斯依托莫斯科國立師范大學(xué)建立了“聯(lián)邦輔導(dǎo)員培訓(xùn)和支持協(xié)調(diào)中心”，同時在多個地區(qū)建立了培訓(xùn)和知識中心，將輔導(dǎo)員培養(yǎng)作為教育學(xué)專業(yè)的一個教學(xué)模塊，納入國家教育標(biāo)準(zhǔn)。對于有意愿從事教師職業(yè)的大學(xué)生來說，擔(dān)任營地輔導(dǎo)員是難得的能夠進(jìn)行全方位教育實(shí)踐的機(jī)會。

俄羅斯青少年?duì)I地是國際教育合作交流的重要平臺。蘇聯(lián)時期，少先隊(duì)夏令營就接待過來自德國、西班牙的兒童，旨在促成不同國家、不同地區(qū)學(xué)生的文化交流。2008年，時任俄羅斯總統(tǒng)梅德韋杰夫邀請了汶川災(zāi)區(qū)的學(xué)生赴“小鷹”“海洋”等6個俄羅斯青少年?duì)I地進(jìn)行療養(yǎng)，為中俄友好教育和文化交流提供了新的路徑。如今，我國中外語言交流合作中心就營地建設(shè)、營地教育和營地輔導(dǎo)員培養(yǎng)等主題，與俄羅斯“小鷹”兒童中心建立起了長期的經(jīng)驗(yàn)交流與合作機(jī)制。

澳大利亞：與學(xué)校教育緊密結(jié)合的營地教育

澳大利亞營地教育的歷史非常悠久。早在1890年，澳大利亞新南威爾士州就出現(xiàn)了有組織的校園露營活動。1906年，為應(yīng)對城市化給青少年帶來的消極影響，新南威爾士州教育局組織146名學(xué)生在山谷中開展了為期一周的夏令營，這次活動極大地激發(fā)了學(xué)校的營地教育熱情。在接下來的幾年中，營地教育計劃進(jìn)一步擴(kuò)大。1939年，澳大利亞國家健身委員會成立，并推出了系列營地教育計劃，這是澳大利亞營地教育的正式開端。澳大利亞人口稀少，自然資源豐富，因此，營地教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充得到了大力推廣。20世紀(jì)50年代至80年代，營地教育逐漸成為澳大利亞部分地區(qū)中小學(xué)體育課程的必修環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，《澳大利亞國家課程終結(jié)報告》中明確要求學(xué)生需要參加額外的課外活動，包括設(shè)計活動、學(xué)校野營、體育項(xiàng)目等，教育部還會為學(xué)生提供一定的旅行津貼。

澳大利亞營地教育最大的特點(diǎn)就是將營地教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合，通過在課程、教師、安全3個方面出臺標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，形成了獨(dú)立的營地教育體系標(biāo)準(zhǔn)和行動指南。

第一，在課程的建設(shè)上，2010年《幼兒園至高中戶外教育課程指南》的頒布為學(xué)校開展?fàn)I地教育提供了參考，對不同年級學(xué)生的戶外課程提出了指導(dǎo)要求。作為戶外營地教育最為成熟完善的州，新南威爾士州教育局于2018年出臺了《遠(yuǎn)足政策實(shí)施程序》，明確了學(xué)校遠(yuǎn)足活動的具體流程和安全防范措施。

第二，在教師的選擇上，澳大利亞中小學(xué)設(shè)置了專門從事戶外教育的教師崗位，并對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任教資格進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。澳大利亞戶外教育協(xié)會頒布的《戶外教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，要求戶外教育教師至少要擁有半年及以上的大學(xué)本科戶外教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并完成教學(xué)實(shí)習(xí)，這為澳大利亞營地教育的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的師資保障。

第三，在安全方面，澳大利亞聯(lián)邦政府頒布了《探險活動標(biāo)準(zhǔn)》，各州也根據(jù)自己的地理環(huán)境和特色頒布了詳細(xì)的安全指南。兒童通常會和教師一起參與戶外活動風(fēng)險評估，形成風(fēng)險評估報告，并向家長和管理者征求意見。

支持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的營地教育

營地教育提供了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的多重支架，是基于心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和人類學(xué)四個維度的復(fù)合型教育模式，與學(xué)校課程結(jié)合的戶外教育活動對學(xué)生的社會化、知識應(yīng)用、身體和心理健康等有很大的促進(jìn)作用。

營地教育可以為學(xué)生非認(rèn)知因素的發(fā)展提供有力的支持。營地教育為學(xué)生提供了高度的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更深入、更有效。特別是那些在學(xué)習(xí)驅(qū)動力、注意力或社交等方面存在困難的學(xué)生，可以從互動式、體驗(yàn)式、情境式的營地教育中獲益最多。許多在學(xué)校中被“忽視”的學(xué)生能夠在戶外活動中通過情緒參與提升學(xué)習(xí)動力，甚至展現(xiàn)出極強(qiáng)的批判性思維能力、扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色，突破成長的困境。

營地教育可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供有力的支持。營地教育能夠幫助學(xué)生更好地開展復(fù)雜的、綜合性的STEM學(xué)習(xí)。例如，在森林里觀察昆蟲有利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情；鉆木取火幫助學(xué)生理解摩擦生熱原理；帳篷的搭建可以聯(lián)系到空間幾何……一項(xiàng)探索性研究表明，“營地教育+STEM教育”有利于提高中學(xué)生對體育活動和STEM教育的參與度，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌果敢、頑強(qiáng)自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品格。

隨著時代的發(fā)展，營地教育類型更趨多樣，從業(yè)人員專業(yè)性不斷提升，與學(xué)校課程融合程度持續(xù)加強(qiáng)，甚至開始為新冠疫情下的學(xué)校教育提供新的教學(xué)模式。但是，近年來我國營地教育行業(yè)衍生出資本博弈的“變種”，折射出過度市場化的亂象。營地教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)加快成立第三方評估機(jī)構(gòu)，鼓勵行業(yè)遵循共同的行為準(zhǔn)則和教育理念，增強(qiáng)營地教育的學(xué)術(shù)性和公益性，從而建設(shè)高質(zhì)量的營地、優(yōu)秀的營地教育教師隊(duì)伍、具有教育啟發(fā)性和創(chuàng)新性的營地教育課程等，引領(lǐng)中國營地教育事業(yè)正向發(fā)展。