浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 袁曉萍

隨著單元整體教學(xué)在課堂中的實施，整體化、結(jié)構(gòu)化的思維持續(xù)推動了教學(xué)的發(fā)展。一課一練、內(nèi)容封閉、目標(biāo)單一的“應(yīng)試型”作業(yè)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)的需求。我們結(jié)合單元整體教學(xué)研究，探索如何基于單元核心概念，串聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以終為始設(shè)計“單元主題作業(yè)”，智趣共生，滿足學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的需求。

一、什么是“單元主題作業(yè)”

“單元主題作業(yè)”是指基于單元教學(xué)內(nèi)容的核心概念設(shè)計的主題作業(yè)，以1～2個“主題”多向聯(lián)結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶動整體單元學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打通數(shù)學(xué)單元知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)世界與社會生活之間的聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)的聯(lián)系性、整體化、結(jié)構(gòu)化。設(shè)計和研制“單元主題作業(yè)”時，教師要關(guān)注以下基本的設(shè)計原則，以提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

一是融合性構(gòu)建，變單向性為多維度。要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，將分課時、分單元、分學(xué)科割裂的知識進行整合，多層次、多角度、立體化地設(shè)計作業(yè)，揭示單元內(nèi)、單元間知識的縱橫關(guān)系，形成對散點知識的整體鏈接，對作業(yè)鏈條進行整合化構(gòu)建。

二是開放性選擇，改全封閉為半開放。根據(jù)設(shè)計原則和設(shè)計要素，整體設(shè)計適合不同單元的主題作業(yè)，突破課時限制，開放作業(yè)資源和作業(yè)方式，做到作業(yè)內(nèi)容可選擇、作業(yè)方式可組合。

三是自動化嵌入，從強推薦到自建設(shè)。改變教師設(shè)計、教師布置的自上而下的作業(yè)生成系統(tǒng)，更迭作業(yè)的設(shè)計主體和推送方式，從內(nèi)打開、自下而上，引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計、發(fā)布、實施、評價的全過程。

二、構(gòu)建單元主題作業(yè)的整體序列

目前不少的單元作業(yè)的設(shè)計常常局限于“有主題無序列”“有內(nèi)容無結(jié)構(gòu)”式的零敲碎打，需要跨年級通盤整體架構(gòu)，形成各年級的作業(yè)聯(lián)結(jié)，從關(guān)注學(xué)習(xí)節(jié)點到關(guān)注整個作業(yè)鏈條，使各單元作業(yè)能夠持續(xù)發(fā)力，推動課程的整體設(shè)計。單元主題作業(yè)整體框架的構(gòu)建，需要從高站位的頂層架構(gòu)、整體系統(tǒng)而周密的設(shè)計視角，對作業(yè)進行系統(tǒng)的設(shè)計和布局：基于學(xué)科大概念和學(xué)生的認(rèn)知特點，配合單元整體教學(xué)的設(shè)計，從定點學(xué)科核心到串聯(lián)各學(xué)段內(nèi)容，再到系統(tǒng)集結(jié)資源，最后形成作業(yè)的整體鏈條，實現(xiàn)學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的有效統(tǒng)一。

設(shè)計單元主題作業(yè)，要把學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時整個作業(yè)體系打通，通過系列化、系統(tǒng)性、連貫化的作業(yè)架構(gòu)，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，從一項作業(yè)走向作業(yè)系統(tǒng)。以“數(shù)學(xué)眼，中國心”的單元主題作業(yè)為例，我們基于“數(shù)據(jù)分析”的學(xué)科主題，為一至六年級學(xué)生設(shè)計了適合不同學(xué)段要求的單元主題作業(yè)，將多個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)到主題學(xué)習(xí)任務(wù)中，形成一個由低到高、由易到難、由淺入深的作業(yè)序列，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。（見表1）

表1 各年級“數(shù)學(xué)眼，中國心”單元主題作業(yè)

整個作業(yè)體系突出以數(shù)學(xué)的眼光解讀紅色中國，通過大任務(wù)的驅(qū)動、學(xué)習(xí)支架的助力，引導(dǎo)學(xué)生記錄時代的風(fēng)云，書寫變化的足跡，致敬不朽的歷史，凸顯了數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用價值。不同學(xué)段的學(xué)生選擇了數(shù)說“中國革命史”“中國高鐵史”“中國的高等教育史”“中國移動通信史”等角度，從一開始的一籌莫展到慢慢厘清思路、收集信息、數(shù)據(jù)分析、美化表達(dá)，不僅運用了學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，還掌握了使用數(shù)據(jù)圖表的方法，更以一種全新的眼光對祖國的發(fā)展有了直觀的認(rèn)識。

三、豐富單元主題作業(yè)的設(shè)計類型

不同時間節(jié)點的單元主題作業(yè)有著不同的功能和價值。在單元學(xué)習(xí)開啟前的作業(yè)，可以診斷學(xué)生的原有經(jīng)驗，積聚單元學(xué)習(xí)的心智儲備；在單元學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)，可以突破單元學(xué)習(xí)的重難點，增加學(xué)生的自主體驗；在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生整理、反思單元學(xué)習(xí)策略，生成個體的學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)不同的時間節(jié)點，可以設(shè)計各種不同類型的單元主題作業(yè)——操作式、探索式、閱讀式、整理式、項目式等，整體構(gòu)成閉環(huán)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)力不斷遞進提升。（見表2）

表2 “單元主題作業(yè)”的設(shè)計類型及設(shè)計要素

（一）“操作式”單元主題作業(yè)

適用場景：在單元開啟前或結(jié)束后，通過眼動、手動、口動、腦動等操作活動進行多重體驗，積累必要的、豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

設(shè)計特點：設(shè)計好的任務(wù)驅(qū)動，經(jīng)歷運用工具或?qū)嵨镞M行“操作—記錄—討論—結(jié)論”等活動。教師可以把操作內(nèi)容和層次重新組合，進行必要的活動分解，讓學(xué)生獲得真實的、有挑戰(zhàn)性的操作體驗。

設(shè)計樣例：人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱和圓錐”單元作業(yè)——立體破壞王

用家里的蔬菜做出圓柱、圓錐、長方體、正方體等各種立體圖形，進行橫切、豎切、斜切，看看截面會有什么變化，有什么特點。

（二）“探索式”單元主題作業(yè)

適用場景：在學(xué)生具備單元重要概念或認(rèn)知方法后，緊扣單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計新問題，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)“舒適區(qū)”，突破“路徑依賴”，通過作業(yè)進行學(xué)習(xí)探索。

設(shè)計特點：通過呈現(xiàn)主題任務(wù)，組織遞進型研究活動，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗“問題—探究—反思—再實踐—再反思”的專題研究過程，通過作業(yè)進行數(shù)學(xué)推理或?qū)嶒炑芯浚_展進階型的探索活動。

設(shè)計樣例：人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”單元主題作業(yè)——旗桿有多高

不接觸旗桿，也不能使用長卷尺，你能用什么方法測量出旗桿的高度呢？和同學(xué)組成測量戰(zhàn)隊，去挑戰(zhàn)任務(wù)吧?。梢杂梦淖帧D畫、表格或算式，甚至漫畫的方式來表達(dá)你們的探索過程哦?。?/p>

（三）“閱讀式”單元主題作業(yè)

適用場景：在單元學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束后，提供閱讀書目，要求了解數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等背后蘊藏的豐富的數(shù)學(xué)故事，拓寬狹小的學(xué)習(xí)邊界，增加學(xué)科趣味，拓寬認(rèn)知路徑，涵養(yǎng)學(xué)科氣質(zhì)。

設(shè)計特點：根據(jù)數(shù)學(xué)背景，選擇紙質(zhì)或電子的閱讀材料，提供閱讀路徑，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中“構(gòu)建閱讀脈絡(luò)—搭建閱讀支架—產(chǎn)生新的觀點與創(chuàng)意”，有效鏈接學(xué)科內(nèi)容和閱讀素材的聯(lián)系。

設(shè)計樣例：人教版數(shù)學(xué)三年級上冊“測量”單元主題作業(yè)——主題閱讀《量量看，世界有多大》

通過讀這本書，思考問題：測量作為一種量化方法，到底是如何解決生活中的問題的？測量工具是如何發(fā)展的？各種測量工具的優(yōu)勢與局限性有哪些？如果沒有測量工具，世界會怎樣？……

（四）“整理式”單元主題作業(yè)

適用場景：一個單元或幾個相關(guān)單元學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的內(nèi)容，疊加個人對單元知識、方法的理解，以個性化的方式架構(gòu)知識圖譜，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

設(shè)計特點：結(jié)合單元內(nèi)容，為學(xué)生提供進行自主整理的核心詞或整理支架，引導(dǎo)學(xué)生“提取—歸納—整合”單元知識框架，多角度、個性化尋求單元知識間的鏈接點，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)整理結(jié)果。

設(shè)計樣例：人教版數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”+“分?jǐn)?shù)除法”單元作業(yè)——制作單元思維導(dǎo)圖

通過“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”兩個單元的學(xué)習(xí)，你能不能試著來尋找這兩個單元的聯(lián)系及這兩個單元與以前學(xué)習(xí)的整數(shù)乘除法、小數(shù)乘除法單元的聯(lián)系呢？試著用下面這幾個成語進行整理吧！

物以類聚：各種乘除法的計算有哪些內(nèi)在的聯(lián)系？能轉(zhuǎn)化成同一種運算嗎？

一脈相承：“求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算”，我們在小學(xué)階段學(xué)過類似的數(shù)量關(guān)系嗎？試著把這些關(guān)系串聯(lián)起來。

（五）“項目式”單元主題作業(yè)

適用場景：在單元學(xué)習(xí)的全過程，選擇與本單元、本學(xué)科，以及生活、勞動、科技等密切相關(guān)的研學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)真實而具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)科專家一樣去實踐體驗、專業(yè)查詢、考察調(diào)研，解決各種真實問題。

設(shè)計特點：立足整體架構(gòu)的層面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“入項—研究—拓展—出項”的探索路徑。在活動中發(fā)散思維，適度遷移所學(xué)方法，引發(fā)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思考。

設(shè)計樣例：人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”——制作河坊街街區(qū)圖

2022亞運會，河坊街已經(jīng)完成了升級改造。它是如何華麗轉(zhuǎn)身、重新布局，向世界展示杭州的古韻風(fēng)采的呢？請在這次的春游活動中，對河坊街進行一次實測和調(diào)查，按一定的比例將改造后的河坊街街區(qū)圖繪制出來，展示新時期河坊街的新變化。

四、優(yōu)化單元主題作業(yè)的實施策略

設(shè)計單元主題作業(yè)時，教師要借助多元方式，改造作業(yè)場景，提供作業(yè)支架，創(chuàng)新分享機制，讓學(xué)生在單元主題作業(yè)的全過程獲得高峰體驗。

（一）改造作業(yè)場景：動起來，玩起來，興奮起來

學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是有真實意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實情景中應(yīng)用才能實現(xiàn)對知識意義的感受與理解。教材中有不少“綜合實踐”內(nèi)容都可以作為單元主題作業(yè)的設(shè)計藍(lán)本，可以改造作業(yè)情境，緊扣教材作業(yè)主題，有機鏈接兒童問題，讓學(xué)生動起來、玩起來、興奮起來。

以人教版數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”的單元綜合實踐作業(yè)“確定起跑線”為例。作業(yè)前，教師先在學(xué)生群體中開啟“藍(lán)色操場中的數(shù)學(xué)問題”征集活動，立足真實情景，給學(xué)生以豐富的提問機會，激發(fā)深度思考。不少學(xué)生超越教材單元局囿，提出了更多富有童趣的真實問題：如何確定操場的半徑？如何在操場上確定彎道的圓心？彎道有一定寬度，到底取哪里作周長？如果不跑一整圈，應(yīng)該如何確定起跑線？為什么彎道向內(nèi)側(cè)變道距離近，而直道變道反而更遠(yuǎn)？這些問題更關(guān)注對生活內(nèi)容的深入探究，解決這些問題，不僅要有特定單元的數(shù)學(xué)知識，還要進行認(rèn)知調(diào)節(jié)，具備靈活性、批判性、創(chuàng)造性的思維以及情感態(tài)度等非認(rèn)知要素的參與，才能夠真正地讓作業(yè)情境“活”起來、“生動”起來。

（二）提供作業(yè)支架：有氛圍，有節(jié)奏，有余味

完成單元主題作業(yè)往往不可能一氣呵成，教師需要將單元主題作業(yè)分解為系列的作業(yè)子任務(wù)，提供適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)路徑，以開放性的資源架構(gòu)有效呈現(xiàn)作業(yè)的內(nèi)容、方式、素材等，充分暴露學(xué)生的思維軌跡，在作業(yè)的全過程適時、適量、動態(tài)地推送作業(yè)資源支架。

以“制作河坊街街區(qū)圖”這一單元主題作業(yè)為例（見下圖），從確定度量主題到最終形成研究論文，教師提供了一系列作業(yè)路徑支架，激活學(xué)生的思維層級，讓學(xué)生自主地探索、解釋、分享、互動、質(zhì)疑，直至修正作業(yè)成果，控制作業(yè)的節(jié)奏感，做足作業(yè)的儀式感，當(dāng)教、學(xué)、玩同頻共振，學(xué)生自然就能創(chuàng)造無限驚喜，在手動、眼動、腦動中，收獲對作業(yè)的一份心動！

“制作河坊街街區(qū)圖”作業(yè)路徑設(shè)計

（三）創(chuàng)新分享機制：有儀式感，有滿足感，有獲得感

如果作業(yè)過程充滿期待、新鮮、經(jīng)歷、成就和快樂，那么這樣的作業(yè)就是有意思、有意義的。在設(shè)計作業(yè)的過程中，要創(chuàng)新分享機制，讓學(xué)生成為作業(yè)的生產(chǎn)者和消費者。

學(xué)生有著自動關(guān)聯(lián)生活與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)本能，他們會用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛看周圍的世界，發(fā)現(xiàn)各種隱藏著的有趣的數(shù)學(xué)問題。因此，教師不能把作業(yè)限制在自己最初的想法里，要隨時準(zhǔn)備調(diào)整預(yù)設(shè)的作業(yè)的“初始狀態(tài)”，開放作業(yè)的生成權(quán)和選擇權(quán)。可以試著發(fā)起搶當(dāng)各種作業(yè)“學(xué)習(xí)官”，讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計開發(fā)、資源共建，實現(xiàn)作業(yè)運營的自組織，提升學(xué)生的作業(yè)價值感，在參與中提升學(xué)習(xí)力。

作業(yè)路線官：負(fù)責(zé)作業(yè)中的學(xué)習(xí)需求的調(diào)研、作業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃。

作業(yè)鑒定官：負(fù)責(zé)作業(yè)內(nèi)容的提煉、學(xué)生作業(yè)問題的收集。

作業(yè)實踐官：負(fù)責(zé)同學(xué)作業(yè)成果的收集、有價值作業(yè)的推廣。

單元主題作業(yè)完成后，要充分發(fā)揮評價對作業(yè)的改良與提升作用，組織學(xué)生自評、互評，關(guān)注過程表現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)成長。例如，創(chuàng)建公開的作業(yè)成果展，給個人和團隊提供更有趣的展示舞臺。這些不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，也可以讓學(xué)生回顧自己的作業(yè)歷程，使學(xué)習(xí)變得可視化和便于討論。