朱宗海

(河南工業(yè)職業(yè)技術學院 河南南陽 473009)

隨著我國社會發(fā)展邁進新時代，社會職業(yè)崗位發(fā)展出現(xiàn)了新職業(yè)，推動了高職教育的發(fā)展。高職體育在教育中占據重要地位，傳統(tǒng)體育教學已不適應高職教育發(fā)展，體育“三教”改革勢在必行。高職體育以學生為主體，以教師為主導，以健康第一為指導思想，貫徹終身體育理念，以滿足工作崗位的身體素質需求為條件，以高職專業(yè)群劃分為依據，選擇職業(yè)實用性教材，制定課程標準，以專業(yè)方向為基本教學單位，開展職業(yè)性體育教學活動，為社會培養(yǎng)體格健壯，心智健康的高技能人才。

1 高職教育分類培養(yǎng)模式

當前高職院校人才培養(yǎng)實施分類教學，依據學生的專業(yè)方向、文化基礎、就業(yè)方向進行人才分類培養(yǎng)，依據未來工作崗位需求的專業(yè)知識和技能，開展有針對性的專業(yè)課程，最大限度地滿足學生個性化發(fā)展，促進學生全面成長成才。但多數(shù)院校在體育與健康教學中，課程設置、教學內容、教學模式、組織方法均沿用傳統(tǒng)教學模式。一年級公共必修體育課程，二年級公共選修體育課程，沒有貫徹實施人才分類培養(yǎng)。因此，要對高職體育“三教”改革，以推動人才分類培養(yǎng)全面發(fā)展。

2 高職體育教學現(xiàn)狀分析

2.1 學生現(xiàn)狀

2.1.1 五年制學生

五年制學生是初中畢業(yè)升入高職，學制五年。學生年齡較小，在初中階段重視體育鍛煉，學生速度素質、柔韌素質、靈敏素質發(fā)展好，但力量素質和耐力素質不健全，需要單獨制定課程標準并制訂教學計劃，加強體育習慣養(yǎng)成教育，逐步提高力量和耐力素質。

2.1.2 單招錄取學生

單獨招生錄取學生包括中職和高中畢業(yè)生。中職生在中職教育階段，升學壓力不大，組織紀律散漫，文化水平較差，課堂組織教學是難點。普通高中生基礎文化課成績相對較差，學生紀律觀念、學習態(tài)度、個人素養(yǎng)等較差，應加強體育課堂組織教學。

2.1.3 普通高招錄取?？茖W生

普通高招錄取學生經過高中階段學習，具備吃苦耐勞的品質，紀律觀念強，但身體素質一般，學生對體育課不感興趣，存在個體差異，并呈兩極分化狀態(tài)，課堂教學要兼顧身體素質較差和體育運動能力強的學生，合理安排運動項目和運動負荷強度。

2.2 體育教師

2.2.1 初級職稱體育教師

初級職稱體育教師一般是入職3～5 年的青年教師，年輕，學歷高，身體素質好，運動技能嫻熟，理論知識深厚，能夠運用網絡輔助教學，接受新事物快，但缺乏實踐教學經驗，課堂組織教學單一，容易照本宣科，需要在老教師指導下適應教學環(huán)境。

2.2.2 中級職稱體育教師

中級職稱體育教師是高職教學的中堅力量，理論知識扎實，運動技能熟練，教學經驗豐富，能夠抓住時代變化和學生特點改進教學，是推動高職體育教學改革主力軍。

2.2.3 高級職稱體育教師

高級職稱體育教師具備扎實專業(yè)知識技能，但不擅長現(xiàn)代化教學手段，容易因循守舊，與00 后學生存在年齡代溝，是高職教學改革重點。

2.2.4 兼職體育教師

校內兼職體育教師一方面有專業(yè)教學任務，另一方面有工作崗位任務，相對在教學工作上投入時間和精力不足，往往因崗位工作影響教學工作，兼職體育教師是教學改革難點。

2.3 教材

2.3.1 校本教材

根據學校體育教學實際，組織體育教師編撰校本教材。教材內容符合日常教學需求，融入本校體育特色，是學校定制版教材，因各高職學校體育特色不同，校本教材差異性大，僅校內使用，是教師教學最佳用書。

2.3.2 自編教材

部分高職學校教師聯(lián)合在一起編撰的體育教材，依據高職體育教學大綱要求，編撰符合師生使用的教材，統(tǒng)一印刷、出版、銷售，能夠滿足多所學校共同使用，教材標準和規(guī)格要比校本教材高。

2.3.3 規(guī)劃教材

規(guī)劃教材分為國家級規(guī)劃教材和省級規(guī)劃教材，分別由教育部和各省教育廳主持主辦，依據國家高職教育發(fā)展規(guī)劃和體育學科發(fā)展規(guī)律，協(xié)同編撰，全國推廣使用示范性教材。教材規(guī)格高、標準高、質量高，應用廣泛，基本滿足全國高職學校體育教學需求，但缺乏高職學校體育特色，缺少學校傳統(tǒng)體育文化項目的差異性。

2.4 教法

2.4.1 教學模式

目前，高職體育教學多采用公共必修課+公共選修課模式。一年級全校統(tǒng)一制訂體育與健康課程教學計劃，制定教學內容和授課標準，第一學期安排基本的體育運動教學。第二學期安排1～2 項體育運動項目，全校統(tǒng)一進度和教學標準進行學習。第三學期和第四學期開展公共選修項目學習，提供多種體育運動項目供學生選擇。這種教學模式規(guī)范，教學進度統(tǒng)一，容易形成教學特色，有利于傳統(tǒng)運動項目發(fā)展，但缺乏創(chuàng)新性，不能貫徹實施人才分類培養(yǎng)。

2.4.2 組織教法

教學模式決定組織教法。一年級以行政班級組織教學，學生固定，環(huán)境熟悉，有利于課堂組織教學，但學生運動能力參差不齊，不利于學生個性發(fā)展。二年級以體育運動項目分班組織教學，打破行政班級壁壘，適合學生興趣特長培養(yǎng)，但是學生之間不熟悉，不利于學生人際交往和課堂組織教學。

2.5 場地器材

體育場地、器材設備是體育教學基礎保障。調查發(fā)現(xiàn)，高職學校體育運動場地相對充裕，大量室外運動場地和配套器材，能夠滿足日常體育教學需求。缺乏室內運動場館，遇到雨雪天，室外活動受限，部分室內場館不能滿足教學需求。

3 分類培養(yǎng)模式下體育“三教”改革

3.1 教師

3.1.1 提高體育理論知識

提高體育理論拓展知識，補充職業(yè)性體育內容，為開展職業(yè)性體育教學夯實基礎。對教師進行教學專業(yè)群劃分，根據不同專業(yè)群所教授知識差異性，針對性地提高專項體育教學能力，豐富知識結構，以適應專業(yè)群+體育教學模式，促進人才分類培養(yǎng)實施。

3.1.2 提高體育運動技能

開展體育運動技術大練兵，全面提高教師體育運動技術實踐能力，補足短板，發(fā)展優(yōu)勢項目，使其成為全能型教師。教師因所學專項技術局限性，存在明顯優(yōu)勢項目運動技能，其他運動技術能力不突出，教學過程中示范性欠佳。通過技術練兵，打破專項技術壁壘，資源共享，提升教師運動技能和教學能力。

3.1.3 提升信息化教學能力

進行互聯(lián)網+教學組織方法培訓，提升現(xiàn)代信息化教學技術手段方法，利用網絡開展輔助教學，拓展運動技術學習資源，促進教學效果提升。

3.2 教材

3.2.1 職業(yè)適應性體育

根據學校專業(yè)分類對應開設不同項目體育教學，以更好地滿足工作崗位對身體素質的需求。依據國家健康體質測試標準，對高職體育教材進行改革，開設職業(yè)適應性體育課程。首先是基本素質鍛煉，如速度素質、力量素質、耐力素質和反應能力等。其次是結合田徑項目，進行組合訓練，穿插體育游戲、球類項目，提高課堂趣味性，讓學生在寓教于樂中得到鍛煉。

3.2.2 職業(yè)專項性體育

目前，高職（?？疲I(yè)劃分為19 大類，細化專業(yè)747 個。從專業(yè)就業(yè)工作崗位性質、環(huán)境、對身體素質需求等方面，將高職專業(yè)劃分為6 類：技術技能類、公關服務類、文案設計類、綜合管理類、自由職業(yè)類、野外環(huán)境類。技術技能類能夠加強體能專項素質訓練；公關服務類注重形體訓練；文案設計類可以加強腰部、頸椎鍛煉；綜合管理類主要開展室內小器械全身訓練；自由職業(yè)類能夠加強身心素質訓練；野外環(huán)境類可以加強體力訓練、野外生存訓練。差異化安排專項教學，提高學生對未來工作崗位專項符合性，以利于更好地工作。

3.2.3 職業(yè)應急性體育

依據職業(yè)崗位差異性，開展工作崗位所對應的應急性身體素質訓練活動，以預防突發(fā)事件發(fā)生。依據專業(yè)群劃分開展應急性身體素質訓練，工作中一旦出現(xiàn)突發(fā)狀況，能夠迅速應對處理，夯實對工作全面適應性和駕馭能力。

3.2.4 職業(yè)保健性體育

依據學校專業(yè)群劃分，對各專業(yè)開展有針對性的體育保健知識學習，以預防未來工作中各種職業(yè)病的發(fā)生，增強體質。

3.2.5 職業(yè)拓展性體育

依據職業(yè)崗位的關聯(lián)性，結合崗位專項身體素質練習，開展拓展訓練活動，提升綜合素質能力，為充分適應工作崗位奠定基礎。結合素質拓展活動，提高自我主動性、主人翁意識，增強團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)勇于克服困難的精神，挖掘自我潛能，全方位提升綜合素質能力。

3.2.6 職業(yè)休閑性體育

根據職業(yè)崗位性質和個人業(yè)余文化生活愛好，開展職業(yè)生活休閑性體育內容學習，提高生活質量、健康水平和終身體育能力，為將來工作之余美好生活奠定健康基礎。

3.3 教法

3.3.1 教學模式

體育理論選修課和公共體育實踐課同步進行。一年級開展體育理論選修課，結合專業(yè)群劃分，開展職業(yè)適用性體育和職業(yè)專項性體育，以工作崗位為任務目標，建立項目引領，任務驅動，開展職業(yè)性體育教學。二年級開展職業(yè)專項性體育、職業(yè)保健性體育、職業(yè)拓展性體育、職業(yè)應急性體育、職業(yè)休閑性體育。

3.3.2 組織方法

職業(yè)性體育組織教法打破以行政班級為單位的傳統(tǒng)教學壁壘，在專業(yè)群劃分基礎上，以就業(yè)方向為依據，把同專業(yè)群學生，根據就業(yè)方向和學生人數(shù)進行拆分，采用小班教學的方式，依據項目教學模式和職業(yè)性體育內容組織開展教學。理論選修課教學，根據學生興趣愛好和選課人數(shù)，進行大班教學。小班實踐課和大班理論課同步進行，全面實施職業(yè)性體育教學，豐富高職人才分類培養(yǎng)教學。

4 結語

高職教育任務是培養(yǎng)在一線工作的高級技術應用型人才。這些人才除具有必備基礎理論和專門知識外，還應具備從事本專業(yè)領域相應工作的能力，并掌握相關基本技能，以及符合職業(yè)崗位需求身體條件。目前，高職傳統(tǒng)體育課程內容和教學模式不適應高職人才分類培養(yǎng)，因此高職體育必須進行“三教”改革。通過教師運動技術能力和體育理論素養(yǎng)提升，以專業(yè)群劃分為基礎、就業(yè)方向為依據，組織實施小班實踐和大班理論相結合的組織方法，開展職業(yè)性體育教學，把職業(yè)適應性體育、職業(yè)專項性體育、職業(yè)應急性體育、職業(yè)保健性體育、職業(yè)拓展性體育、職業(yè)休閑性體育等內容融入課堂教學中，促進高職體育高質量發(fā)展，推動高職教育分類培養(yǎng)工作的全面發(fā)展。