□陳燕俠 劉藝璇

2020年5月28日，教育部印發(fā)實施的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要將人才培養(yǎng)體系和全面推進課程思政建設相結合進行思想政治教育，發(fā)揮好教師隊伍、課程建設、課堂教學的作用，提高人才培養(yǎng)質量。將各類專業(yè)課程與思政課程的顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成同向同行、協(xié)同效應、構建全面的大格局，《綱要》由此成為當前高校思想政治理論課程創(chuàng)新和專業(yè)課程教學改革的綱領性文件，專業(yè)課程與思政教育的融合創(chuàng)新也隨之成為高校教學改革研究的關注熱點和重要領域。

深度交互:新聞傳播和思政教育的關系考慮

對新聞傳播專業(yè)課程思政建設的關注與思考，一方面基于《綱要》出臺的重要背景，亦立足于新聞傳播類課程的自身特色，及由此形成的新聞傳播專業(yè)課程教學與思想政治教育的特殊關系。復旦大學黨委書記焦揚指出，新聞學院是課程思政的先行者，把辦好思想政治理論課為核心，實現(xiàn)其他課程多層次互補育人效應。

究其原因，首先是新聞傳播專業(yè)鮮明的意識形態(tài)屬性迫切需要系統(tǒng)性地開展專業(yè)思政。新聞傳播事業(yè)和政治有著密不可分的聯(lián)系。媒體作為一種傳播信息的媒介，具有政治、經(jīng)濟、傳播等多重屬性，最本質的屬性是政治屬性，隨著國家、階級、政黨的產(chǎn)生而存在。其功能屬性是傳播屬性，為受眾提供新聞信息以及社會輿論的相關信息，滿足受眾的表達、參與、監(jiān)督、知情等的需要。其次，馬克思主義新聞觀是我黨和我國新聞事業(yè)在實踐中的理論基礎，新聞傳播的理論與實踐和政治思想教育工作密不可分，新聞傳播專業(yè)課程教學的研究與實踐要以馬克思主義新聞觀為基礎，方能確保正確的政治導向和政治立場。最后是新聞傳播活動的人文精神和專業(yè)追求與人才培養(yǎng)的先進理念和先進文化的傳播思想高度契合，新聞傳播尤其在價值觀導向方面具有非常顯性的優(yōu)勢。新聞傳播學專業(yè)的人文教育，不僅有利于社會主義核心價值觀的深入和廣泛傳播，也有助于未來新聞人的精神引領、品格塑造和價值實現(xiàn)。因此，對新聞傳播類課程思政實踐的研究，既是國家層面育人戰(zhàn)略的重大命題和宏觀旨歸，也是新聞與傳播專業(yè)課程教學的內(nèi)在要求和自覺選擇，是其明確的教學目標和科學的教學設計的直接體現(xiàn)，必將助力新聞傳播類課程教學的全面優(yōu)化和專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有力提升，形成新聞傳播類課程專業(yè)教育和思政教育的同向同行的氛圍。

深度融合:創(chuàng)新新聞傳播專業(yè)課程思政建設的路徑

費再麗、陳錦宣認為，專業(yè)思政需在目標上落實立德樹人的根本任務，在核心內(nèi)容上強調“思政育人”，在重點工作上抓好思政課程與課程思政的融通，在關鍵點上強化教師的“思政育人主體”。新聞傳播專業(yè)課程思政的建設與實施，需以融合創(chuàng)新為思想引領和內(nèi)驅動力，從教育目標、理念與思維創(chuàng)新、教學體系設計及內(nèi)容整合、教學方式方法創(chuàng)新、渠道路徑的優(yōu)化等多方面著手，確保專業(yè)課程思政建設的路徑優(yōu)化和效果落地。

一、思政教育目標的高度融合。專業(yè)課程思政是政治課程思政的涵化升級和系統(tǒng)進階，政治課程思政與專業(yè)課程思政的同步建設，可充分發(fā)掘課程思政的深度內(nèi)涵，合力實現(xiàn)思政教育的終極目標。思政教育終極目標的確立，體現(xiàn)著新聞傳播專業(yè)課程思政建設的頂層設計、思想綱領和行動指南。鄭卓、陳瑩提出“優(yōu)化新聞傳播課程體系是落實黨和國家教育方針的時代要求，是培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的現(xiàn)實需要”。新聞傳播專業(yè)課程思政建設的實施和推進，要以立德樹人為旨歸，注重專業(yè)課程思政教育目標的導向明晰和高度融合，立足新聞傳播專業(yè)的課程特色，深入研究新聞傳播課程思政的特殊價值和專業(yè)優(yōu)勢，著力提升并豐富思政教育的思想內(nèi)涵。

從根本上來說，新聞傳播專業(yè)課程的思政建設，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為基礎，堅定理想信念，引導學生學習黨史故事，增強政治認同感。堅定“四個自信”，挖掘教育資源，進行系統(tǒng)培育，提升學生的思政意識和能力。同時，更需要進一步深化職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)修養(yǎng)，引導學生充分認識并自覺踐行新聞精神和職業(yè)規(guī)范，引導其愛崗敬業(yè)無私奉獻、勤奮努力、為人民服務的職業(yè)精神和義務，為社會輸送政治思想過硬、專業(yè)作風優(yōu)良的合格新聞人才。在風云變幻、錯綜復雜的國際形勢下和技術賦能、競爭激烈的傳媒語境中，充分發(fā)揮媒體的“喉舌”功能和傳播主體的建設性作用，為社會主義的發(fā)展貢獻力量

二、融合思維下的教學理念創(chuàng)新。思維模式是根據(jù)文化背景、知識結構和生活習慣等因素形成的系統(tǒng)邏輯，理念創(chuàng)新是指打破舊的常規(guī)的既定理念以形成新的思維方法。教學理念與思維模式的創(chuàng)新作為觀念引領，構成新聞傳播課程思政推進的前端動力。丁曉東、子華明認為，思政課在課堂教育、實踐教學、網(wǎng)絡教學三位一體的教學體系上，要以實踐教學為基點。在媒介深度融合和數(shù)字傳播背景下，融合思維巨大的創(chuàng)新能量在新聞傳播的數(shù)字敘事、交互敘事、場景敘事等領域集中爆發(fā)并持續(xù)發(fā)力，也為新聞傳播專業(yè)課程的思政建設帶來了新理念，集聚了新動能，打開了新視域，提供了新路徑。

融合思維是一種開放包容、吸納力強大的思維模式，亦是一種多向多元的辯證思維模式。周松、鄧淑華提到，教師應該樹立教學目標與思想引導高度融合的教學觀念，承擔起知識育人和課程育人的雙重責任。融合思維與單一、單向、常規(guī)的思維定勢不同，新聞傳播專業(yè)課程思政的實施，需以先進的教學理念為指導，著力建構深度融合的思維格局和創(chuàng)新體系，具體應考慮以下幾組辯證關系的融合與滲透:專業(yè)教學思想與思政教育導向的融合，教學目標與學生訴求的融合，課堂“雙主體”教師和學生的融合，課堂教學與傳媒現(xiàn)實的融合，專業(yè)知識水平與能力提升的融合等。在此基礎上，課堂教學“雙主體”理念的提出、“開放課堂”的構建等都體現(xiàn)出新聞傳播類課程思政建設理念的融合思想和創(chuàng)新色彩。

三、教學內(nèi)容供給側的整合優(yōu)化。首先，要科學設計課程體系、整合優(yōu)化教學內(nèi)容，這是新聞傳播專業(yè)課程思政建設的物質基礎和主要陣地。新聞傳播專業(yè)課程作為課程思政建設的基本載體，要堅守傳媒行業(yè)的政治導向和正確立場，緊密結合新聞傳播的專業(yè)特點，將專業(yè)思政教育貫穿于課程體系和教學過程。曲升剛指出“如何有效發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，應當從通識課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課三個層面統(tǒng)籌建設?！毙侣剛鞑I(yè)課程思政育人的體系建設，非一時一課能夠達成，需要深入研究新聞傳播的專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程關系以及課程特色，全系統(tǒng)地將思政教育目標與新聞理論、新聞史、新聞實務、視聽語言、傳播學理論、傳播心理學、新媒體概論等專業(yè)基礎課程，核心課程的教學目標、教學內(nèi)容相融合；要根據(jù)不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素、有機融入課程教學，形成系列思政課程，打造精品課程，構建科學合理的新聞傳播課程思政教學體系。

在專業(yè)課程思政資源的挖掘和利用方面，要始終堅持正確的政治方向和價值導向，主動吸納導入思政教育的新精神，不斷更新教學內(nèi)容和教學案例，持續(xù)優(yōu)化內(nèi)容供給。馬克思主義新聞觀是課程思政的定盤星，要凸顯馬克思主義新聞觀教育的專業(yè)特性，嚴格選用教材，深入探討馬克思主義新聞觀的經(jīng)典理論和精華思想，以“馬克思主義新聞思想”為核心，積極探索新聞傳播課程的教學改革，帶領學生深入研讀馬克思主義新聞觀和經(jīng)典新聞傳播理論，在專業(yè)教學中倡導政治認同、英雄精神和人文情懷，有效實現(xiàn)價值引領。要注重內(nèi)容供給的優(yōu)化整合，深度融合并充分運用新聞專業(yè)課程的理論知識、經(jīng)典案例、熱點事件中的思政元素，尤其要緊密結合當前的傳播現(xiàn)實和輿論熱點如抗疫報道、扶貧新聞等，積極弘揚新時代精神，傳播中國精神。在專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)的改革方面，可借助紅色采訪等專題訓練開展思政教育，教育學生堅定信念，不忘初心，使學生在新征程的道路上樹立正確的愛國觀，積極主動地傳承中華文脈、弘揚傳統(tǒng)文化。復旦大學新聞學院將“從《人民日報》國慶頭版看執(zhí)政黨的媒介使用”“網(wǎng)絡表情包流行主流媒體如何應對”“怎么看待經(jīng)濟增速放緩”等作為課堂討論的話題，將專業(yè)知識學習和政治經(jīng)濟熱點緊密結合，實現(xiàn)了專業(yè)教育和思政教育的效果雙贏。

四、教學平臺渠道的融合性建構。教學渠道路徑的多向度拓展和立體化覆蓋，是新聞傳播專業(yè)課程思政建設的平臺依托和實現(xiàn)通道。新聞傳播專業(yè)課程的思政教育應改變傳統(tǒng)、封閉、單一、單向的路徑，在守好課堂教學主渠道的同時融合創(chuàng)新、因材施教，根據(jù)新聞傳播的學科專業(yè)特點和教學內(nèi)容，建立新平臺，打通多渠道，嘗試新手段，多通道、多路徑地推進新聞傳播專業(yè)課程的思政建設。

先進的數(shù)字技術不僅為新媒體傳播提供了巨大的支持，也為新聞傳播專業(yè)課程思政的融合創(chuàng)新助力。新聞傳播專業(yè)課程的思政建設要積極利用數(shù)字化新媒體平臺，如打造新聞傳播專業(yè)或專業(yè)課程的微信公號、視頻號、抖音號，建立微信、釘釘、學習通等不同形式的課程群，實施線下線上混合教學，進行課內(nèi)與課外的互動分享等。新聞傳播傳統(tǒng)的政治功能、宣傳功能、輿論引導功能與新媒體的多路徑疊加，可使新聞傳播專業(yè)的思政教育更加通暢高效地傳遞教學思想，充分實現(xiàn)教與學、學與學之間的深度交流。

教學平臺渠道的融合性建構，還應積極推進“開放課堂”的建設，建立“走出去、請進來”的常態(tài)性課程機制。一方面，經(jīng)常邀請業(yè)內(nèi)人士、學界專家、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生等走進課堂與學生面對面交流，使學生能夠及時地了解新思想、新政策、新動態(tài)等；另一方面，鼓勵學生走出課堂積極參與新聞實踐，如積極推進校企之間的產(chǎn)學研多方合作，參與中國古村落形象推廣工程，助力鄉(xiāng)村振興，如深入生活采擷并講述抗疫故事和扶貧故事，如與地方職能部門、媒體機構合作建立科普創(chuàng)作基地、健康傳播基地等。

五、教學方式的持續(xù)性融合創(chuàng)新。在新聞傳播專業(yè)課程思政建設的邏輯鏈條中，教學方式的持續(xù)性融合創(chuàng)新是思政育人的具體保障和重要落點。在堅持講解式教學、啟發(fā)式教學、研討式教學、案例教學法等經(jīng)典教學方式的基礎上，應積極嘗試多種方式的融入融合，如微格教學法、體驗教學法、模塊教學法、探究式學習法、“大篷車課堂”等。要合理設計教學方法，緊密結合時代發(fā)展和社會熱點設計教學計劃、優(yōu)化專業(yè)學習模塊和思政教育專題，引導學生更加主動地建構知識與能力體系，用科學正確的方法認識和解決現(xiàn)實問題和思想困惑。如“大篷車課堂”用親身體驗的方式進行“慢新聞”教學，很好地融入了思政教育內(nèi)容，讓學生在行走體驗中感知記錄社會發(fā)展和時代變遷。復旦大學新聞學院的“記錄中國”活動也值得借鑒:學生“真采真寫真發(fā)表”，扶貧攻堅戰(zhàn)、新中國成立70周年等主題活動，都成為新聞傳播專業(yè)課程思政建設對教學方式融合創(chuàng)新的有益嘗試和典型樣板。

深度滲透:新聞傳播專業(yè)課程思政建設的難點

新聞傳播類課程思政建設的主要難點：一是思政元素的全程融入和全體系融入。新聞傳播專業(yè)課程應加強思政元素的融入，貫穿于課程體系、教學大綱、教學計劃、教學手段、教學任務、課堂實施到作業(yè)論文、課程考核、效果評估等各個環(huán)節(jié)，形成專業(yè)思政的全過程覆蓋、全鏈條聯(lián)結，構建專業(yè)思政的科學體系。二是專業(yè)教學與思政教育的有效對接。思政教育的影響效果分為顯性和隱形，專業(yè)課程思政與思政課程都是以育人為核心內(nèi)涵，專業(yè)課程思政一定程度上體現(xiàn)了高程度的育人主題要求。專業(yè)思政將思想政治理論滲入到專業(yè)知識學習中，其最高境界是無痕融合，是浸潤而非灌輸，能夠達到“潤物細無聲”的效果。課程思政無處不在，但最忌諱生硬教條，刻意僵化。新聞傳播專業(yè)的課程思政建設，要以學生為主體，主張產(chǎn)出導向，不斷持續(xù)改進，提升優(yōu)化學生的課程學習體驗感，提高學習效果，防止“貼標簽”“兩張皮”。要根據(jù)新聞傳播學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，要把專業(yè)知識體系的思想價值和具體實踐及國家現(xiàn)實相結合，合理把握專業(yè)課程的寬度、深度和溫度，從課程所涉各個角度，如專業(yè)、行業(yè)、經(jīng)濟、科學、生活等，系統(tǒng)增加課程的理論性、現(xiàn)實性、科學性，全方面提高引導性、時代性和開放性。三是路徑方案的可操作性。如整個專業(yè)課程體系的思政建設，必然存在課程協(xié)調和關系疏通的難點；開放課堂的建設涉及到方方面面的問題，包括疫情期間的人員流動管理、資金支持的短板等；一些專業(yè)課程在實施線上線下混合教學的過程中，缺乏適合、高質量的專業(yè)慕課資源也是突出的現(xiàn)實問題。

新聞傳播專業(yè)課程的思政教育，應著力解決難點問題，努力從二者相“加”走向相“融”，從“你是你，我是我”變成“你中有我，我中有你”，進而形成自覺開放、融合發(fā)展的良性格局，實現(xiàn)“你就是我，我就是你”的融合創(chuàng)新和育人目標。

注釋：

①鄭卓,陳瑩.新聞傳播專業(yè)推進課程思政建設的價值意蘊與實踐路徑[J].傳媒,2021,(09):85-87.

②曲升剛.課程思政:新時代高校新聞傳播人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑[J].傳媒,2020,(18):81-83.