徐凌云 | 江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)龍泉幼兒園

實施園本教研是深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和推進幼兒園課程改革的需要。課程游戲化建設(shè)的推進，帶來了幼兒園教育價值和幼兒學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，同時也推動了江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)龍泉幼兒園重新思考幼兒教師的角色定位。

凝心聚力，破冰啟航。我園創(chuàng)辦于2018年，對于一個全新的團隊來說，如何快速建立一支穩(wěn)定、高效的隊伍成了園所的首要任務(wù)。建園初，在大家的努力下，幼兒園呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但縱觀幼兒園的師資結(jié)構(gòu)，骨干教師斷層且集中于行政層面，專任教師年輕化且新手教師居多。如果不對教師隊伍做出調(diào)整和長遠規(guī)劃，一旦出現(xiàn)管理層人員輸出，將出現(xiàn)無人接替的局面。

意識到師資結(jié)構(gòu)的問題，在反思園內(nèi)目前的教研、培訓(xùn)計劃后，我們發(fā)現(xiàn)：園內(nèi)原有的教研基本上是以全園性的大教研方式開展，缺少對教師個體的深度思考。多次交流研討后，我們在原有年級組基礎(chǔ)上組建了中心教研組，作為大教研的補充。根據(jù)教師的資歷、個人專長、興趣愛好以及園所需要，我們組建了7個小項目組，由中心教研組內(nèi)教師分別擔(dān)任項目組的“領(lǐng)銜人”。在確定好項目小組和領(lǐng)銜人之后，我們組織領(lǐng)銜人對全園教師進行宣講、招募活動，吸納其他教師加入自己的項目小組。經(jīng)過一系列準備，“龍泉+”中心教研組以及各項目小組迅速組建完成。由此，新的教師管理網(wǎng)絡(luò)初具雛形。

攜手并進，砥礪前行。在“龍泉+”中心教研組中，我們致力于尋找教師成長的新YOUNG（樣）態(tài)。YOUNG的英語意思為年輕的、有活力的，其中Y即Yes（自我認同）、O即Object（明確目標）、U即United（結(jié)成同盟）、N即Need（基于需要）、G即Get（收獲成長）。

自我認同：從面向“全體”轉(zhuǎn)向聚焦“分層”。要做到自我認同，首先要有自我愿景的認同。為使每一位教師都能在園本教研中發(fā)揮主觀能動性，提升自我認同感，我們對教研管理進行了革新，聚焦“一改、兩為、五分層”。通過“龍泉+”分層教研體系，使得園內(nèi)的教研活動更具針對性和有效性，教師也建立起較強的自主意識。

明確目標：從盲目順從轉(zhuǎn)向理智識別。教研活動模式關(guān)注小組及教師的不同需求，在領(lǐng)銜人的引領(lǐng)下，教研目標更明確，路徑更清晰，每個小組、每位教師都能將同一目標細化，落在實處。比如在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大家不再拘泥于要什么給什么，而是有創(chuàng)新有反思、有過程有評價、有鑒別有取舍。

結(jié)成同盟：從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)過程。在教研活動中，教師的視角逐漸從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程。比如在撰寫觀察記錄的教研活動中，很多青年教師覺得方向不明確，拿到觀察記錄表后無從下手。針對青年教師提出的問題，“龍泉+”中心教研組開展了專項教研。組內(nèi)成員結(jié)合各自領(lǐng)銜的區(qū)域，通過“查閱資料—設(shè)計初稿—實踐操作—調(diào)整表格—再次實踐—總結(jié)反思”的系列化研討活動，迅速完成觀察記錄表修訂。每一位教師都沉浸在解決問題的過程中，享受解決問題的樂趣，并在系列化的教研中樂此不疲。

基于需要：從拾取碎片轉(zhuǎn)向歸攏整合。圍繞以人為本的教育理念，“龍泉+”中心教研內(nèi)容涉及幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)等方面，教研指向包括對幼兒的觀察與解讀和教師的專業(yè)成長。每一次的教研活動都力求圍繞一個主題開展，并注重系列化地開展研究。在主題式的系列化教研活動中，為整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們以“龍泉+”中心教研為契機精心設(shè)計了菜單制教研內(nèi)容，每個領(lǐng)銜人帶領(lǐng)自己的團隊以一個側(cè)重點為抓手開展系列教研活動，并定期將研究成果在全園交流分享。

收獲成長：從獲益單一轉(zhuǎn)向收獲多元。由于“龍泉+”中心教研的教研對象、教研形式和教研內(nèi)容采用了多種形式，教研成果也從相對單一轉(zhuǎn)向多元。教研過程中強調(diào)“知行合一”，注重理論與實踐的融合，同時更加關(guān)注在“學(xué)中悟”，提倡“知其然亦知其所以然”。

經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“龍泉+”中心教研組成員的組織管理能力得到快速提升，各領(lǐng)銜人也以飽滿的工作熱情積極主動地投入工作，提高了綜合素養(yǎng)。

園本教研任重道遠，我們將堅定不移地為教師的專業(yè)成長鋪設(shè)臺階，通過教師的成長帶動幼兒園保教質(zhì)量的提升。