解英英 | 山東省威海市環(huán)翠區(qū)紅葉谷幼兒園

幼兒園的生活像一首詩，自然流淌著詩意，彌漫著教育的韻味，散發(fā)著成長的芬芳。山東省威海市環(huán)翠區(qū)紅葉谷幼兒園秉持“兒童本位”的教育理念，記錄“幼兒自由自主的在園生活”點滴，以幼兒的一日生活為依托，以孩子的需要為需要，推動幼兒園的內涵發(fā)展。

激生活之趣，創(chuàng)有“玩味”的環(huán)境。我們對幼兒園戶外自主游戲區(qū)進行了有效的整合和填充。一是沙水融合，增設流動水源，增加游戲需要的生活化材料，比如泡沫袋、泡沫板、大小紙箱、鍋碗瓢盆等。二是在綜合區(qū)打造“收放自如”的材料柜，添加體操墊、梯子、輪胎、滾筒等戶外自主游戲器械，增強戶外自主游戲的挑戰(zhàn)性。三是在觀雨亭創(chuàng)設情境，投放石磨、搗蒜器、衣服、紗巾等生活化材料，讓孩子獲得更多的角色體驗。四是在涂鴉區(qū)增設水源，幼兒園干枯的樹木、廢舊布料、塑料紙、墻面、大門等角落都是孩子的涂鴉天地。五是增加“新”成員，在寵物樂園飼養(yǎng)孩子喜愛的兔子和大白鵝。六是打造班級文化，鼓勵孩子為班級起名字、設計班牌、設計姓名貼，從而進一步熟悉班級環(huán)境。

在室內環(huán)境創(chuàng)設方面，一是準備適宜的物品。小班重視自理能力的培養(yǎng)，走廊中擺放疊衣服的方桌、換鞋子的地墊。中大班重視自我服務和管理能力的培養(yǎng)，準備六色圍裙、掃帚、鏟子、梳子、鏡子、計時器等工具。二是盤活“互動墻面”。從晨間活動、自主簽到，到中午的值日生做什么、光盤自評，再到生活中的互評墻、喝水的秘密等互動活動，有效支持孩子自由、自主、創(chuàng)造性地參與一日生活，借助墻面推動孩子實現(xiàn)自我管理。三是生成“角色區(qū)”。小班生活區(qū)投放鞋子、紐扣等材料，培養(yǎng)孩子的自我服務能力。根據(jù)中大班孩子發(fā)展手部精細動作的需求，創(chuàng)設服裝店、愛心寵物店、超市等具有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動。四是打造“彈性”空間。利用走廊、多功能廳、繪本館、生活館打造兩角三室的一室多用區(qū)域。

啟生活之智，行有“思想”的生活。首先，創(chuàng)設由“管”到“放”的一日生活。一日生活中孩子可以按照自己的節(jié)奏整理衣物、照顧動植物、自主選擇游戲等，彈性時間將生活的主動權還給孩子。

其次，做由“導”到“引”的支持者。教師作為進退有度的觀察者，一要注意觀察應有目標，小班重視晨間入園、自主進餐和午睡三個環(huán)節(jié)，中大班以自我服務、自我管理為主。二要注意觀察方法，教師適度放手實現(xiàn)了孩子生活與自我管理的有效鏈接。三是意識到觀察記錄的重要性，用“生活手冊”記錄孩子的生活軌跡，并將“生活手冊”作為孩子生活、游戲、課程的“時光機”，隨時回顧、觀察、比較、持續(xù)探索。

追隨兒童，創(chuàng)有“呼吸”的課程。第一，文化定位，做有“思想”的教師。教師應圍繞源于生活、行于生活、高于生活三個維度，開展生活化課程。

第二，多層審議，看見孩子的“生活”。一是園級審議確定方向，學期初教研組長開展園級課程審議，研討課程實施方向。二是級部審議探求路徑，課程審議內容圍繞情感與感受、知識與認知、動作與技能三個方面進行活動預設，形成了“4+1”的課程模式，“4”即4天的集體或小組教學，“1”指與主題相關的體驗日活動。三是班級審議與關注生活。小班重點關注生活環(huán)節(jié)，中班圍繞“能干的我”，大班關注自我管理。四是分享評價，勤于反思。教師根據(jù)孩子的問題，將活動背景、實施過程和結果同步到環(huán)境創(chuàng)設，并在分享討論中形成優(yōu)化策略，進一步調整實施方向。

教育應追隨生活的腳步，教師與孩子一起感受生活，有助于推動孩子快樂成長。