魯巧巧

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確要求“以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題”，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。高質(zhì)量發(fā)展“是創(chuàng)新成為第一動力、 協(xié)調(diào)成為內(nèi)生特點、 綠色成為普遍形態(tài)、開放成為必由之路、 共享成為根本目的的發(fā)展”。準(zhǔn)確把握“十四五”時期教育改革發(fā)展形勢，深刻認(rèn)識我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的時代內(nèi)涵與特征，不僅對謀劃建設(shè)高校高質(zhì)量教育教學(xué)體系至關(guān)重要，也有助于回應(yīng)新時代社會各界對高校教育教學(xué)質(zhì)量升級的迫切期待。隨著科技進(jìn)步，在數(shù)字化技術(shù)力量驅(qū)動下，高校教育現(xiàn)代化愿景面臨挑戰(zhàn)，教育教學(xué)進(jìn)入新的教育現(xiàn)實。如何實現(xiàn)數(shù)字化在高校教育教學(xué)中的最優(yōu)化使用，如何將數(shù)字技術(shù)有意義、真正地融入具體教學(xué)工作中，已成為高校教育教學(xué)改革發(fā)展新常態(tài)。這需要深入研究和探索，以實現(xiàn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的生成邏輯

進(jìn)入中國特色社會主義新時代，立足建設(shè)教育強國、人才強國，在建設(shè)高質(zhì)量教育體系引領(lǐng)下，審視高等教育現(xiàn)代化發(fā)展邏輯、推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，是高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的總方向。為此，有必要深刻理解高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的生成邏輯。

(一)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的價值邏輯

高校教育教學(xué)質(zhì)量是一個動態(tài)概念，隨時代發(fā)展和教育主體變化而變化。從時代發(fā)展的角度看，高校教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的價值取向既應(yīng)與高等教育改革發(fā)展的價值取向相統(tǒng)一，又應(yīng)形成符合其自身改革發(fā)展的特定價值取向，因而高校教育教學(xué)質(zhì)量是一個依托高等教育所有主要功能與活動而隨時代變遷而變化的多重性概念。從教育主體的角度看，高校教育教學(xué)質(zhì)量需滿足教育主體的相關(guān)需要，而不同主體(高校、教師、學(xué)習(xí)者)對教育教學(xué)存有不同的質(zhì)量觀念和不同的質(zhì)量訴求，在教育主體不同的目的和需求下，高校教育教學(xué)發(fā)展理念所承載的價值選擇、價值理想及價值踐行的限度也不同，且高校各學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置對于政策資源的惰性調(diào)控過于依賴，而非按照各學(xué)科專業(yè)自身發(fā)展需要與經(jīng)濟社會發(fā)展需要進(jìn)行積極調(diào)整與優(yōu)化。此外，以效率和控制為表征的管理主義的盛行及其對專業(yè)主義的過度介入，導(dǎo)致高校教育教學(xué)過程中教師與學(xué)習(xí)者的主體性受到抑制和破壞，人的物化與工具化使教育主體的價值旁落、全面發(fā)展受到一定抑制。毫無疑問，持續(xù)地滿足學(xué)生全面創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)習(xí)個性化發(fā)展與國際化教育一體化發(fā)展需求，當(dāng)是高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的根本性價值取向。

(二)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實邏輯

習(xí)近平總書記指出，擴大教育開放，提升我國教育世界影響力，要大力培養(yǎng)掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才。高校教育教學(xué)作為黨和國家的國際化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)和中外人文交流合作的橋梁，使命在肩，大有可為。一方面，推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是助力實現(xiàn)“中國夢”、參與全球治理、推動構(gòu)建人類命運共同體的需要。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，辦好高等教育，實現(xiàn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展且符合時代需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，已成為高校教育教學(xué)改革發(fā)展的重大使命，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的時代要求。高校教育教學(xué)需充分把握國內(nèi)國際發(fā)展要求，更好展示新作為，更好服務(wù)未來。另一方面，當(dāng)今國際力量對比和世界格局深刻調(diào)整，大國博弈日趨復(fù)雜激烈，高校教育是促進(jìn)高等教育國際化、提升國際競爭力的重要元素。從2018年開始，“互聯(lián)網(wǎng)+”向“數(shù)字化”轉(zhuǎn)型發(fā)展，中共中央、國務(wù)院相繼印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》等，要求“發(fā)展中國特色、世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，開創(chuàng)教育對外開放新格局，提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”。服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對知識、智力、科技的需求，必須與世界發(fā)展和國際交流合作緊緊相擁，推動高校教育教學(xué)創(chuàng)新和內(nèi)涵式發(fā)展，拓寬國際視野，借鑒全球頂尖大學(xué)的先進(jìn)學(xué)科理念與成功經(jīng)驗，搭建科學(xué)合理的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，保障高校教育教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、數(shù)字化賦能高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的時代內(nèi)涵

數(shù)字化不僅僅是一種技術(shù)革命，更是一種認(rèn)知革命，是人類思維方式與行為模式的革命，通過科技的賦能，認(rèn)識可以從表面到本質(zhì)，從獨立到聯(lián)系，從感性到理性，從經(jīng)驗到科學(xué)。知名教育家、赫爾辛基大學(xué)教育心理學(xué)教授科絲婷·羅卡(Kirsti Lonka)在《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》一書中指出，我們生活在一個被各類設(shè)備和工具不斷包圍著的網(wǎng)絡(luò)世界，因此我們所有人都應(yīng)當(dāng)對數(shù)字運行法則有一個基本的了解。數(shù)字化將把人類認(rèn)識客觀世界、把握發(fā)展規(guī)律的能力提升到新的水平。新時代翩然而至，高校教育教學(xué)顯然應(yīng)依托數(shù)字化基礎(chǔ)理論與應(yīng)用模式，應(yīng)新而變。黨的十九屆五中全會明確要求，到2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強國。筆者認(rèn)為，這要求從新時代數(shù)字化質(zhì)量內(nèi)涵層面來理解推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，包括以數(shù)字化賦能高校教育教學(xué)改革發(fā)展和質(zhì)量提升，是全面數(shù)字化的發(fā)展，是充分?jǐn)?shù)字化的發(fā)展，是長遠(yuǎn)數(shù)字化的發(fā)展，最終實現(xiàn)質(zhì)的提升。

(一)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是全面數(shù)字化的發(fā)展

馬克·普林斯基最早引入“數(shù)字原生代”這一概念，把1980年之后出生的人的特點定位成即時性、互動性、虛擬性,他們出生在數(shù)字化的年代,天生適應(yīng)數(shù)字化。然而，研究表明，教育科技對學(xué)習(xí)效果的影響相當(dāng)有限，它并不比非技術(shù)的學(xué)習(xí)干預(yù)的效果更好。例如由于缺乏基礎(chǔ)硬件設(shè)施和實際知識的現(xiàn)實原因，高校教育教學(xué)和信息技術(shù)之間兼容性不佳，或者主要把多媒體技術(shù)用于復(fù)制流行的教學(xué)實踐等。教育社會學(xué)家馬丁·特羅曾經(jīng)用質(zhì)的規(guī)定性來闡述規(guī)模擴張后高等教育系統(tǒng)的特點：從其理論的出發(fā)點來看，揭示的是“量”的擴張；從其實踐價值來看，是提醒人們關(guān)注“質(zhì)”的變化。質(zhì)的規(guī)定性應(yīng)是高等教育規(guī)模擴張理論的核心。2020年，國家發(fā)展改革委、中央網(wǎng)信辦出臺《關(guān)于推進(jìn)“上云用數(shù)賦智”行動培養(yǎng)新經(jīng)濟發(fā)展實施方案》，強調(diào)在已有的工作基礎(chǔ)上，大力培育數(shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)，深入推進(jìn)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造數(shù)據(jù)供應(yīng)鏈——人才流、技術(shù)流、資金流，形成產(chǎn)業(yè)鏈上下游和跨行業(yè)融合的數(shù)字化生態(tài)體系。得益于硬件的進(jìn)步，機器的計算能力可超越人類百億倍，處理教育數(shù)據(jù)的方式已發(fā)生顛覆式變化，傳統(tǒng)斷點資源數(shù)據(jù)、片段化教育數(shù)據(jù)難以合理并及時處理等問題得以解決，高校教師可以對復(fù)雜教學(xué)情境進(jìn)行更全面、更深入、更觸及本質(zhì)的認(rèn)識。過去簡單的、單一的、直線性的教學(xué)鏈條被擊破，取而代之的是更加高效的、以學(xué)習(xí)者為核心的各類教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在不久的將來，所有學(xué)習(xí)者都需要對教育教學(xué)聯(lián)接數(shù)字化世界具備計算性理解，具有一定的數(shù)字技能(包括數(shù)字素養(yǎng)或數(shù)字能力)。高校教育教學(xué)借助數(shù)字化技術(shù)革命，從所需建立的目標(biāo)、條件、策略和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督與評估系統(tǒng)出發(fā)，從一個不頻繁且耗時的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€持續(xù)和動態(tài)的過程。

(二)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是充分?jǐn)?shù)字化的發(fā)展

數(shù)字化是推動高校教育教學(xué)信息化發(fā)展的關(guān)鍵，數(shù)字化教學(xué)資源的有效開發(fā)應(yīng)用是高校教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的一部分，高校良好的數(shù)字化資源環(huán)境和應(yīng)用氛圍是專任教師和學(xué)習(xí)者充分利用數(shù)字化教學(xué)資源取得良好教學(xué)成效的重要保證。但由于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展不均衡，將教育技術(shù)嵌入到高校課程教學(xué)的全數(shù)字化教學(xué)并不多見，高校數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)有待加強；高校教育教學(xué)區(qū)域和專業(yè)層次結(jié)構(gòu)不均衡的問題依舊存在，數(shù)字鴻溝(包括數(shù)字化學(xué)習(xí)所必需的基本條件，如計算機設(shè)備、良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等)沿著性別、種族、地理位置、經(jīng)濟背景等方向加劇。推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)解決不同地區(qū)和不同高校教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性不均衡的問題。首先，解決東、西部教育教學(xué)改革發(fā)展不充分不平衡問題(包括不同的在線學(xué)習(xí)機會、數(shù)字領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性排斥、數(shù)字技能的差異等)，以國家政策支持、專項經(jīng)費供給、國際人才引進(jìn)等措施改善高校教育教學(xué)數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，用數(shù)字化技術(shù)連接教育教學(xué)空間，去中心化、增進(jìn)民主化，形成集成性教學(xué)系統(tǒng)，建立教育教學(xué)區(qū)域結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展新格局。其次，利用大數(shù)據(jù)的“廣度、寬度、深度”正呈幾何式增長的態(tài)勢，積累更廣更深的學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。借助各高校特色專業(yè)，發(fā)展卓越學(xué)科，促進(jìn)數(shù)字化與教育、數(shù)字化與知識、數(shù)字化與職業(yè)通暢聯(lián)接，加強高校教育與職業(yè)教育、終身教育有效銜接，使不同類型和層次的高校教育教學(xué)都可以找到適合自己培養(yǎng)需求的改革發(fā)展定位。

(三)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是長遠(yuǎn)數(shù)字化的發(fā)展

數(shù)字化是21世紀(jì)推動人類社會進(jìn)步、提升生產(chǎn)力的基礎(chǔ)工程，是人類跨越式提升認(rèn)識能力和水平而作出的方向性選擇。加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，要求聚焦教育、文體等重點領(lǐng)域，推進(jìn)高校等公共服務(wù)機構(gòu)資源數(shù)字化，加大開放共享和應(yīng)用力度，推動數(shù)字化服務(wù)普惠應(yīng)用，持續(xù)提升群眾獲得感。對企業(yè)而言，數(shù)字化將在戰(zhàn)略、管理、組織、運營、人才、服務(wù)等方面帶來思維模式上的巨大顛覆與產(chǎn)業(yè)實踐上的系統(tǒng)變革。對于高校教育教學(xué)而言，需立足現(xiàn)實、放眼長遠(yuǎn)，基于未來教育的全新圖景，對經(jīng)濟、社會的走向有合理的預(yù)估，不能用“過時”的理論、知識、數(shù)據(jù)培養(yǎng)未來需要的人才。當(dāng)然，高質(zhì)量的高校教育教學(xué)也需戒驕戒躁，尊重基本規(guī)律，在此認(rèn)識基礎(chǔ)上順應(yīng)時代發(fā)展，借助數(shù)字技術(shù)完善教育底蘊、深化教學(xué)場景應(yīng)用、賦能高素質(zhì)人才培養(yǎng)，以學(xué)術(shù)空間換資源空間，既轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，又優(yōu)化教育教學(xué)藝術(shù)，正確把握教育教學(xué)改革發(fā)展本質(zhì)。

三、數(shù)字化助推高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑

在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上，數(shù)字化助推高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，不僅基于深厚的理論基礎(chǔ)與生成邏輯，而且契合其自身發(fā)展水平提升的需要和時代進(jìn)步的要求，應(yīng)緊緊把握數(shù)字化時代脈搏，抓住國際協(xié)作實踐、數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動、一流課程建設(shè)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)趨勢，形成我國高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展總體格局。

(一)全球參與：高校數(shù)字化資源與教育教學(xué)多元主體協(xié)作實踐

以聯(lián)合國對一個國家的教育體系能否充分滿足受教育權(quán)的需求描述為依托，提煉歸納出高校教育教學(xué)的“4A”基本特征，即可獲得性(Availability)、可進(jìn)入性(Accessibility)、可接受性(Acceptability)和可適應(yīng)性(Adaptability)。新課程理念下，通過重心遷移實現(xiàn)定中求變，塑造雙軌多元結(jié)構(gòu)，自主、協(xié)作、探究是高校教育教學(xué)質(zhì)量提升的新出路。全球參與下號召的教育教學(xué)資源共享互惠，往往以國際課程共享和課程開發(fā)等形式展現(xiàn)，且教育者在決定使用開放教育實踐時受到課程結(jié)構(gòu)和國別文化的強烈影響，存在跨文化交際障礙、意識形態(tài)沖突等問題，亟需探尋高校數(shù)字化資源與教育教學(xué)多元主體協(xié)作實踐路徑。

1.推進(jìn)高校教育教學(xué)合作、協(xié)作和數(shù)字化資源共建共享

如今世界格局加速演變，各國發(fā)展的戰(zhàn)略核心直指教育現(xiàn)代化。合作、協(xié)作的價值是知識、技能共享，深化同伴互動，打破知識孤島。利用數(shù)字復(fù)制、鏈接、模擬、反饋的優(yōu)勢,通過將知識數(shù)字化,實現(xiàn)高校教育教學(xué)“轉(zhuǎn)型升級”。一方面圍繞促進(jìn)全球、國家和高校層面數(shù)字化學(xué)習(xí)與合作的政策和方案，需要各國高等教育機構(gòu)之間團結(jié)協(xié)作，由政府牽引、依托各類高校、聯(lián)合國際社會組織，舉辦高等教育改革發(fā)展或人才培養(yǎng)論壇，搭建人工智能與數(shù)字教育研究機構(gòu)，建立公平的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，支持高水平公共服務(wù)機構(gòu)對接基層、邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，擴大優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)資源輻射覆蓋范圍，以應(yīng)對未來教育的挑戰(zhàn)，有助于高等教育系統(tǒng)變革和糾正高校教育教學(xué)資源配置不公平現(xiàn)象。另一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)者需在數(shù)字領(lǐng)域協(xié)助發(fā)展學(xué)習(xí)者數(shù)字意識和能力，將數(shù)字教育與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，帶頭實現(xiàn)全球教育資源共建共享和開放式教學(xué)法開展的國際化協(xié)作，通過與他國高?；蚩蒲袡C構(gòu)共建共享資源，聚焦高校教育教學(xué)改革發(fā)展面臨的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，推動高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，跨越高校教育教學(xué)資源配置不公平的數(shù)字鴻溝(技術(shù)資源獲取的不平等)和新數(shù)字鴻溝(不同數(shù)字技能水平)。

2.建立健全高校教育教學(xué)大數(shù)據(jù)供需對接機制

推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，要求切實轉(zhuǎn)變高校教育教學(xué)方式，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動高校科研動力革新、課堂質(zhì)量革新、學(xué)習(xí)效率革新和人才培養(yǎng)革新。一方面，高校需明確有關(guān)部門推動數(shù)字化教學(xué)管理和教學(xué)實施，健全數(shù)字化教育設(shè)備，設(shè)立數(shù)字化課件制作小組(成員有課件設(shè)計教師、課件文本教師和專業(yè)計算機技術(shù)人員)。課件設(shè)計教師根據(jù)市場調(diào)查和需求提出課件設(shè)計整體規(guī)劃，文本教師負(fù)責(zé)打磨教學(xué)腳本，專業(yè)計算機技術(shù)人員用數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，滿足課程設(shè)置和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)課件需求，保證數(shù)字化高校教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，著眼知識-價值共享聯(lián)結(jié)所形成的數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)，高校在開展數(shù)字化教育教學(xué)的同時，積極與全球各相關(guān)科技企業(yè)合作，重新塑造和改變高校教育教學(xué)模式，包括建立開放式人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，通過數(shù)字化技術(shù)開展各種職業(yè)能力培訓(xùn)，發(fā)展多層次多類型教育(包括學(xué)位教育、證書學(xué)習(xí)、單修課程學(xué)習(xí)等)，將證書與資質(zhì)認(rèn)證結(jié)合起來。此外，還要建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高質(zhì)量高校教育教學(xué)保障體系，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)保障供給與需求動態(tài)平衡，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)化融合，推動實現(xiàn)人的價值、教育價值、社會價值有機統(tǒng)一，構(gòu)成高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的理想樣態(tài)。

(二)教師體系再建構(gòu)：供給結(jié)構(gòu)制度和測評技術(shù)優(yōu)化實踐

教師是高校教育教學(xué)改革發(fā)展的第一資源。推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，需要優(yōu)先實現(xiàn)教師體系再建構(gòu)，形成與教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展相匹配的教師隊伍治理體系、運行制度、學(xué)術(shù)基調(diào)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要促進(jìn)高校教師體系更大轉(zhuǎn)變，包括教育教學(xué)數(shù)字化變革方面的政策、各學(xué)科專任教師培訓(xùn)規(guī)劃、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)法和適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具。

1.從機構(gòu)和制度層面推進(jìn)高質(zhì)量教師體系建設(shè)

高質(zhì)量教師體系建設(shè)需在解決高校教育教學(xué)發(fā)展不平衡不充分的同時，滿足受教育者對高素質(zhì)、強專業(yè)性、數(shù)字創(chuàng)新型教師隊伍的需求。以數(shù)字化、專業(yè)化、協(xié)同化、精英化路徑建設(shè)高質(zhì)量教師體系，是一項系統(tǒng)工程，需要從機構(gòu)和制度兩個層面推進(jìn)。首先，優(yōu)化機構(gòu)建設(shè)，調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)供給結(jié)構(gòu)。目前我國大多數(shù)高校專業(yè)教師供給結(jié)構(gòu)處于從新建期外延式發(fā)展向轉(zhuǎn)型期高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變階段，突破學(xué)術(shù)性路徑與制度性依賴舉步維艱。因此，一流高校需引領(lǐng)全國高校師資教育，以強化新理念課程發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)、教學(xué)模式多樣化發(fā)展為取向，強化部屬、省屬師范類大學(xué)的主體基石作用，引入綜合性大學(xué)、“雙一流”大學(xué)加大專任教師教育力度，同時健全教師職前培訓(xùn)體系，打造競爭力更強、結(jié)構(gòu)更優(yōu)、質(zhì)量更高的高層次教師體系。其次，深化制度建設(shè)，調(diào)整高校教師教育制度供給結(jié)構(gòu)。受行政管理導(dǎo)向的強制性同構(gòu)、英才教育情結(jié)的模仿性同構(gòu)和績效篩選指標(biāo)的規(guī)范性同構(gòu)影響，高校教師教育制度存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)、核心領(lǐng)導(dǎo)力不強、協(xié)同不力等掣肘性短板，必須加快推進(jìn)高校專任教師教育精英化進(jìn)程。為此，要構(gòu)建嚴(yán)格、縝密的辦學(xué)資格監(jiān)管和審查機制，將開放的教師資格認(rèn)證制度建立在完善的專業(yè)教育基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)行政導(dǎo)向、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、協(xié)作實踐融合，彌合高校教師資源在區(qū)域、校際的差距，保證高校教師隊伍高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

2.從測評理念和技術(shù)層面建立高質(zhì)量教師教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)

處于數(shù)字化飛速發(fā)展的時代，建立高校教育教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)并優(yōu)化完善，是高校教育教學(xué)質(zhì)量診斷的核心保障，也是建立高質(zhì)量教師體系亟待解決的問題。首先要提升教師教學(xué)能力測評理念。樹立科學(xué)的能力評價觀，動態(tài)采集實時教學(xué)過程數(shù)據(jù)和教師發(fā)展成長軌跡，以社會技能、核心素養(yǎng)、技術(shù)能力為測評要素，秉承發(fā)展性的教師能力測評理念，通過多媒體信息技術(shù)對專任教師進(jìn)行師資建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀測評，并建立健全教師專業(yè)發(fā)展檔案。與此同時，在更新專任教師測評理念的基礎(chǔ)上建立反饋機制，所獲得的過程性測評數(shù)據(jù)和結(jié)果分析直接為強化教育教學(xué)外圍環(huán)境支持和教育教學(xué)優(yōu)化所用，以此來增強教師的身份認(rèn)同，促進(jìn)教師加強專業(yè)與課程建設(shè)。其次，積極采用高效的教師教學(xué)測評方法和技術(shù)。社會科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個體，讓追蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為可能?？梢圆捎没谟嬎銠C測評技術(shù)(computer-based-assessment),營造真實的高校教師教育教學(xué)任務(wù)情境，精心設(shè)計評分算法并抽取高階能力的觀察指標(biāo)進(jìn)行賦值，利用項目反應(yīng)理論測量模型對高校專任教師的解決問題能力進(jìn)行推論，得出量尺分?jǐn)?shù)，以提供基于證據(jù)的測評方法和數(shù)據(jù)過程分析，為構(gòu)建高校教師高質(zhì)量教育教學(xué)體系提供更完善的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，適應(yīng)新時代高校教育教學(xué)對教師隊伍的新形態(tài)要求。

(三)數(shù)字生態(tài)型教學(xué)：靈活教育和個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐

長期以來，我國高校的教育教學(xué)往往有一個功利目的，即成為促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的工具。數(shù)字化時代高校教育教學(xué)發(fā)展不僅要解決教育規(guī)模、師生質(zhì)量、資源公平、課堂效益和效率等共性關(guān)鍵問題，更要有所創(chuàng)新和發(fā)展，即高校教育教學(xué)在應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)、建設(shè)創(chuàng)新型國家中處于基礎(chǔ)性地位，數(shù)字化教育教學(xué)是高校教育教學(xué)改革發(fā)展的重要動力和技術(shù)手段，構(gòu)建數(shù)字生態(tài)型教與學(xué)模式則是數(shù)字化教育教學(xué)發(fā)展的重要基石。

1.動態(tài)選擇數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境

數(shù)字化教學(xué)資源是信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享的核心要素，是服務(wù)于高校課程建設(shè)、教育教學(xué)過程的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容資源。高校教育教學(xué)的數(shù)字資源主要包括：數(shù)字化教材、在線課程、應(yīng)用實踐資源、教師科研資源、應(yīng)用軟件資源等。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)平臺可獲取的資源多以固定模塊，簡單分類地堆砌存儲在數(shù)據(jù)資源庫中，檢索過程耗時，精準(zhǔn)選擇適用的教學(xué)資源來支持教學(xué)創(chuàng)新難度較大。對此，一方面，高校應(yīng)建設(shè)并提供校級教學(xué)資源管理服務(wù)，以供各類用戶動態(tài)選擇?？刹捎昧己玫臄?shù)據(jù)建模方法打造技術(shù)數(shù)字化系統(tǒng)平臺，建立學(xué)科資源檢索系統(tǒng)，提高資源的可見度與獲取效率，促使教育教學(xué)資源“立體化 PTCA”模式誕生，即問題導(dǎo)入(Problem-oriented)、技術(shù)驅(qū)動(Technology-driven)、案例闡釋(Case Study)和拓展應(yīng)用(Application)，并掌握多種技能解決課堂復(fù)雜維度問題，最大限度地運用技術(shù)與教育時空發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面，構(gòu)建數(shù)字化智能交互生態(tài)，創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境，探索形成高校各專業(yè)課程內(nèi)容平臺化、課程資源網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、課程進(jìn)度個性化定制、專業(yè)知識服務(wù)化延伸、人才培養(yǎng)數(shù)字化管理等模式，有效支撐高校教育教學(xué)高端化、數(shù)字化、綠色生態(tài)化發(fā)展。這需要教育政策制定者、教學(xué)團隊、數(shù)字化課堂發(fā)起者、學(xué)習(xí)者共同努力打造交互生態(tài)，實現(xiàn)教育內(nèi)容的情感和價值組成部分能夠在信息教育環(huán)境中得以互動，確保各階段課堂教學(xué)投入有價值。

2.系統(tǒng)篩選和優(yōu)化教與學(xué)路徑提升教學(xué)品質(zhì)

全球知識產(chǎn)業(yè)被新興的信息技術(shù)所釋放，這些信息技術(shù)將使教育擺脫空間、時間和資格壟斷的控制，而數(shù)字化教與學(xué)帶來的好處在很大程度取決于學(xué)習(xí)模式、課程設(shè)計以及教學(xué)風(fēng)格和質(zhì)量。通過數(shù)字化改造推進(jìn)教與學(xué)革命，需要針對高校教育教學(xué)中教與學(xué)活動可能存在的瓶頸性問題，做系統(tǒng)化分類、分層次梳理，分別探索出能夠解決每類問題的有效途徑和方法，使學(xué)習(xí)機會更符合學(xué)習(xí)者的生活方式和需求，更適合數(shù)字時代。一方面，在教的層面，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)活動。在數(shù)字化技術(shù)支持下，匯聚優(yōu)秀專業(yè)教師教學(xué)智慧建立智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源，動態(tài)將所研究的學(xué)習(xí)新模式和智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源傳播給區(qū)域內(nèi)教師，掌握并根據(jù)實際教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)場景并熟練運用“SAPIE”技能：會檢索信息(Search)、會獲取資源(Access)、有良好的課堂呈現(xiàn)(Presentation)、做好網(wǎng)絡(luò)交際與交互(Interaction)、合理完成教學(xué)測試與評價(Evaluation))，并在應(yīng)用數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)新模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源。教師通過感知、匯聚和分析各類教育教學(xué)情境數(shù)據(jù)，深度洞察學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，全面支撐各學(xué)科專業(yè)教學(xué)活動的實施、教學(xué)資源的便捷獲取、知識的可視化呈現(xiàn)、教育主體的良好互動、教學(xué)流程的重組和教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效解決教學(xué)過程中面臨的“進(jìn)不去、看不見、難再現(xiàn)”等問題，最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。另一方面，在學(xué)的層面，在充分篩選和優(yōu)化教與學(xué)路徑基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，建立基于大數(shù)據(jù)的智慧教和個性學(xué)體系。在智能感知環(huán)境中，基于學(xué)科知識圖譜，以問題/任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，全面、系統(tǒng)、完整地采集教與學(xué)過程和結(jié)果數(shù)據(jù)，動態(tài)分析每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，形成教與學(xué)分析報告，及時調(diào)控教與學(xué)活動，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)其自主探究、主動學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力。此外，通過無感知的數(shù)據(jù)自動收集，形成個體電子檔案，有效引入表現(xiàn)性評價方式，構(gòu)建立體評估,實現(xiàn)同伴互評、學(xué)生自評、多方參評，充分發(fā)揮評價的反撥作用,填補學(xué)習(xí)技能策略、元認(rèn)識維度評價的缺失，以更好更快提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

面對國內(nèi)國際發(fā)展形勢，高校教育教學(xué)改革發(fā)展的核心是從學(xué)科知識能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展，所以高質(zhì)量高校教育教學(xué)模式的建立要圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，從頂層設(shè)計、學(xué)科專業(yè)規(guī)劃等方面著手，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括牢固樹立文化自信、解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力、溝通協(xié)作能力、人文交流合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)為重要載體、全要素數(shù)字化轉(zhuǎn)型為重要推動力，重構(gòu)高校教與學(xué)組織架構(gòu)，優(yōu)化教與學(xué)活動實踐路徑，探索形成解決高校教育教學(xué)問題的新思路和新方法，構(gòu)建更加公平、更有效率、更高質(zhì)量的高校教育教學(xué)形態(tài)，一步一步把數(shù)字化戰(zhàn)略擘畫變成高質(zhì)量高校教育教學(xué)改革發(fā)展新優(yōu)勢。