劉小琴 黃曉洲

(陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 陜西漢中 723001)

中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化見證了中國(guó)幾千年歷史的發(fā)展，蘊(yùn)含了中國(guó)人民世代相傳的文化修養(yǎng)。身為炎黃子孫，應(yīng)該將其發(fā)揚(yáng)與傳承，深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，探索其深層次的文化精神，進(jìn)一步提升民族的文化自信。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中指出，當(dāng)下迫切需要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生機(jī)與活力[1]。

近年來(lái)，隨著STEAM 教育的興起，研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)在該領(lǐng)域的研究中出現(xiàn)了C-STEAM 教育一詞，即STEAM 教育與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。但是大多研究人員只是將其歸為跨學(xué)科融合教育，沒(méi)有探索其真正的文化精神。在此基礎(chǔ)上，詹澤慧等人提出以弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族家國(guó)情懷為核心價(jià)值觀導(dǎo)向的本土化STEAM 教育（簡(jiǎn)稱“C-STEAM”）[2]。C-STEAM教育基于傳統(tǒng)文化的背景下，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效融合，帶領(lǐng)學(xué)生去真實(shí)感受、欣賞傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的內(nèi)在民族精神，鼓勵(lì)學(xué)生將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到文化的傳承中去，更為重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信[3]。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本

在“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）”中以“STEAM&文化”or“CSTEAM”為主題進(jìn)行檢索，且文獻(xiàn)來(lái)源與年份以及作者無(wú)限定，初步檢索共計(jì)189篇，剔除會(huì)議通知以及與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)等，最終獲得符合條件的文章有174篇，該文通過(guò)運(yùn)用Bicomb 2.0（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）、COOC 10.7等軟件對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

1.2 研究方法與工具

該文主要采用文獻(xiàn)分析法和共詞聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法對(duì)選取的文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析。采用Bicomb 對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行提取以及生成共現(xiàn)矩陣；采用COOC 將共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)為相異矩陣，并生成社區(qū)聚類圖和系統(tǒng)聚類圖進(jìn)而分析當(dāng)前C-STEAM 教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和趨勢(shì)。

1.3 研究過(guò)程

研究過(guò)程主要為以下幾個(gè)步驟：（1）將檢索到的文獻(xiàn)從中國(guó)知網(wǎng)中以NoteFirst格式導(dǎo)出；（2）運(yùn)用Bicomb對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，并在此基礎(chǔ)上生成共現(xiàn)矩陣導(dǎo)出；（3）將生成的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入COOC中生成社區(qū)聚類圖進(jìn)行分析，將相異矩陣導(dǎo)入到COOC 中進(jìn)行聚類分析，生成系統(tǒng)聚類圖；（4）根據(jù)分析結(jié)果研究CSTEAM的發(fā)展趨勢(shì)以及熱點(diǎn)。

2 研究結(jié)果分析

2.1 文獻(xiàn)發(fā)表年度分析

根據(jù)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)可知，我國(guó)STEAM教育的文獻(xiàn)興起于2013 年，到2015 年出現(xiàn)了STEAM 教育結(jié)合傳統(tǒng)文化，即C-STEAM 教育的論文。根據(jù)圖1 可知，2015—2021 年間與C-STEAM 教育相關(guān)的論文共發(fā)表174 篇，總體呈上升趨勢(shì)，2020 年增長(zhǎng)的幅度明顯較大，說(shuō)明C-STEAM 教育近幾年來(lái)是研究的熱點(diǎn)，并且研究熱度將會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

圖1 我國(guó)C-STEAM教育研究論文年發(fā)表量及趨勢(shì)

表1 C-STEAM教育研究的高頻詞統(tǒng)計(jì)（部分）

2.2 我國(guó)C-STEAM教育研究論文的關(guān)鍵詞分布

2.2.1 高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

該文利用Bicomb提取關(guān)鍵詞，在數(shù)據(jù)清洗過(guò)程中剔除無(wú)關(guān)關(guān)鍵詞并合并意義相近的詞。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，越能反映出論文的主題內(nèi)容。比如：將“校本化”合并成“校本課程”“STEAM+”，“STEAM”“STEM教育合并成“STEAM教育”。選擇頻次大于等于4的關(guān)鍵詞，最終確定了20個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。由表1可知，這20 個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的總次數(shù)為251 次，排在前5 位的分別是STEAM 教育、傳統(tǒng)文化、STEAM 教育理念、STEAM 素養(yǎng)、創(chuàng)客教育。根據(jù)數(shù)據(jù)可得，這些高頻詞反應(yīng)了C-STEAM 教育研究的熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)也呈現(xiàn)出STEAM教育與傳統(tǒng)文化有著緊密的聯(lián)系。

2.2.2 共詞矩陣分析

在Bicomb 軟件中將關(guān)鍵詞的頻次設(shè)置為大于等于4 小于132 生成20×20 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)出，將其復(fù)制到Excel中，通過(guò)COOC中的共現(xiàn)轉(zhuǎn)相異軟件生成相異矩陣。在相異矩陣中，數(shù)值的大小決定著關(guān)鍵詞相互間的關(guān)聯(lián)度，數(shù)值越小說(shuō)明二者之間的關(guān)系越緊密。由表2可知，與C-STEAM教育緊密相關(guān)的依次是文化傳承、項(xiàng)目式教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科融合教育、傳統(tǒng)文化等。其中C-STEAM教育就等于STEAM教育結(jié)合傳統(tǒng)文化，由此可知，C-STEAM 教育與文化傳承之間的聯(lián)系被研究的最多。

表2 C-STEAM教育的關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

2.2.3 構(gòu)建共詞網(wǎng)絡(luò)圖

為分析我國(guó)C-STEAM 教育研究的熱點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展方向，該文將詞頻大于等于4 的關(guān)鍵詞生成的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入COOC 軟件中，生成社區(qū)聚類圖。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)之間的線條越粗，離中心詞越近，說(shuō)明它們之間的關(guān)系越緊密，研究熱度更高。由圖2 可知，根據(jù)圖中節(jié)點(diǎn)的連線范圍，STEAM 教育、傳統(tǒng)文化、項(xiàng)目式教學(xué)、C-STEAM 教育、文化傳承、學(xué)科融合教育、創(chuàng)客教育等形成了一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)圖。C 代表的就是文化，C-STEAM 是一個(gè)新的概念，等同于傳統(tǒng)文化與STEAM 教育結(jié)合，C-STEAM 教育一詞是來(lái)源于近期發(fā)表的文獻(xiàn)中，但是早前的相關(guān)文獻(xiàn)是將STEAM教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合加以研究，這也說(shuō)明了其一直是STEAM教育中研究的熱點(diǎn)。

圖2 C-STEAM教育高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析

3 C-STEAM教育研究熱點(diǎn)分析

為進(jìn)一步分析C-STEAM 教育研究領(lǐng)域的主題結(jié)構(gòu)，該文將相異矩陣的數(shù)據(jù)導(dǎo)入COOC軟件中，對(duì)相異矩陣進(jìn)行聚類分析，由圖3可知，橫軸是關(guān)鍵詞之間的距離，關(guān)鍵詞之間的距離越近，說(shuō)明它們之間的關(guān)聯(lián)程度越高。根據(jù)聚類圖可知，該文將C-STEAM教育研究分為以下5個(gè)主題，具體內(nèi)容如下。

圖3 C-STEAM研究主題聚類圖

3.1 STEAM教育與傳統(tǒng)文化的融合

該主題包括C-STEAM 教育、文化傳承、學(xué)科融合教育這3 個(gè)關(guān)鍵詞，研究的主要內(nèi)容是信息技術(shù),面向文化傳承的學(xué)科融合教育（C-STEAM）[3]。STEAM教育旨在培養(yǎng)集創(chuàng)新能力與動(dòng)手實(shí)踐能力于一體的綜合性人才，強(qiáng)調(diào)要采取跨學(xué)科融合教育的教學(xué)方式，這為傳統(tǒng)文化與STEAM教育的融合提供了良好的契機(jī)。

3.2 C-STEAM教育結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

該主題包括項(xiàng)目式教學(xué)與課程設(shè)計(jì)兩個(gè)關(guān)鍵詞，研究的主要內(nèi)容是基于STEAM 理念的中學(xué)生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[4]、基于STEAM 理念的初中生物學(xué)校本課程設(shè)計(jì)[5]。C-STEAM教育結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)能夠基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)融合多學(xué)科知識(shí)解決課程問(wèn)題，為課程設(shè)計(jì)提供了助力，同時(shí)傳統(tǒng)文化也為課程設(shè)計(jì)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源。

3.3 C-STEAM教育理念下的跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)

該主題包括深度學(xué)習(xí)、STEAM教師、信息技術(shù)、基礎(chǔ)教育、STEAM 教育理念、跨學(xué)科這6 個(gè)關(guān)鍵詞，研究的主要內(nèi)容是基于STEAM 理念的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[6]，STEAM 跨學(xué)科課程整合模式構(gòu)建[7]。CSTEAM教育旨在培養(yǎng)綜合性的創(chuàng)新人才，而不是對(duì)知識(shí)一知半解的人，要求學(xué)生要跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)，基于真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，融合多學(xué)科的知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系去解決問(wèn)題，從而提升自己的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

3.4 C-STEAM素養(yǎng)的提升和傳統(tǒng)文化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)

該主題包括實(shí)踐性學(xué)習(xí)、STEAM素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)文化這4 個(gè)關(guān)鍵詞，研究的主要內(nèi)容是STEAM 教育背景下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[8]，STEAM 理念下鄉(xiāng)土文化進(jìn)課堂的實(shí)踐與研究[9]。C-STEAM素養(yǎng)的提升來(lái)源于學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間的融匯貫通，把課堂學(xué)到的知識(shí)融匯到社會(huì)實(shí)踐中。讓學(xué)生從真實(shí)的問(wèn)題入手，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行多學(xué)科的深入探究，尋找多種解決問(wèn)題的途徑。傳統(tǒng)文化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主地參與、經(jīng)歷、了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化。

3.5 創(chuàng)客教育背景下的C-STEAM校本課程開發(fā)

該主題包括創(chuàng)客教育、STEAM教育、博物館教育、創(chuàng)新教育、校本課程這5 個(gè)關(guān)鍵詞。研究的主要內(nèi)容是STEAM 教育視角下博物館課程在課后服務(wù)中的實(shí)施[10]，STEAM 理念下的校本課程建設(shè)[11]，基于STEAM教育與創(chuàng)客教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[12]。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)，這與C-STEAM 旨在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念不謀而合。學(xué)校開設(shè)C-STEAM 課程不僅可以傳播當(dāng)?shù)匚幕奶厣囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和家國(guó)情懷，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的推陳出新，創(chuàng)造出其新的文化價(jià)值[2]。

4 C-STEAM教育發(fā)展趨勢(shì)分析

現(xiàn)階段，基于國(guó)內(nèi)C-STEAM 教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，處于剛剛起步階段，研究的學(xué)者以及發(fā)表的文獻(xiàn)篇數(shù)也很少，將其運(yùn)用在中小學(xué)的課程也比較單一，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)人才缺乏，沒(méi)有系統(tǒng)的課程規(guī)劃，但是根據(jù)檢索C-STEAM教育相關(guān)論文可知，2015—2021年發(fā)文量共174 篇。總的發(fā)文數(shù)量在持續(xù)增加。2019 年37 篇，2020 年53 篇，2021 年47 篇，2019—2021 這3 年發(fā)文數(shù)量大幅度增加，說(shuō)明我國(guó)對(duì)C-STEAM教育研究逐漸深入和重視，這也說(shuō)明了C-STEAM教育將成為教育領(lǐng)域和文化傳承的重要研究熱點(diǎn)之一。現(xiàn)結(jié)合以上分析以及C-STEAM教育研究進(jìn)展對(duì)我國(guó)C-STEAM教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)提出以下建議。

4.1 制定C-STEAM師資培養(yǎng)機(jī)制

教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的重要角色，CSTEAM 教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充足的理論知識(shí)，還要具備現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的熟練運(yùn)用和傳統(tǒng)文化中相關(guān)技藝的掌握能力，這對(duì)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，需要較高的綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)，培訓(xùn)教師利用多種教學(xué)平臺(tái)以及使用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，例如線上教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生參加講座和參觀當(dāng)?shù)匚幕ぷ鞣?。除此之外，教育政府?yīng)重視C-STEAM教育師資的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)以及教學(xué)能力的提升。

4.2 開發(fā)區(qū)域C-STEAM校本課程

素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，是需要學(xué)生掌握多學(xué)科的知識(shí)融合，這也是C-STEAM教育理念所推崇的。因此，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)就必須以課程為載體，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去實(shí)踐領(lǐng)悟。針對(duì)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，開發(fā)C-STEAM教育相關(guān)的校本課程。例如：藤編課程的開發(fā)，學(xué)生不僅可以了解藤編的歷史文化發(fā)展，還能在編織過(guò)程中提升自己的動(dòng)手實(shí)踐能力和開發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

4.3 制定符合學(xué)生認(rèn)知的課程

完善系統(tǒng)的課程能夠有效的提升學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力制定課程的內(nèi)容。不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度也不同，在制定課程時(shí)，一方面，要考慮學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，例如低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物只能簡(jiǎn)單的接收知識(shí)，高年級(jí)的學(xué)生卻能在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題。另一方面，要考慮綜合運(yùn)用多元化的課程，不僅要保障知識(shí)的完備性，還要體現(xiàn)知識(shí)的時(shí)效性。

4.4 實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的C-STEAM教育

C-STEAM教育理念關(guān)注的是基于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的跨學(xué)科融合教育，項(xiàng)目式教學(xué)更注重先學(xué)再教，要求學(xué)生基于項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極探索問(wèn)題的解決方法。二者的結(jié)合不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，也能促進(jìn)青少年對(duì)傳統(tǒng)文化更深入的了解，逐漸培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和文化自信。此外，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分賦予學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力教師加以引導(dǎo)，在這樣的教育理念下，學(xué)生才能獲得創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

5 結(jié)語(yǔ)

該文在總結(jié)C-STEAM 教育的發(fā)展趨勢(shì)以及研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了有利于C-STEAM教育發(fā)展的建議，包括制定C-STEAM 師資培養(yǎng)機(jī)制、開發(fā)區(qū)域CSTEAM 校本課程、制定符合學(xué)生認(rèn)知的C-STEAM 課程、實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的C-STEAM 教育。以期能為CSTEAM教育今后的實(shí)施提供借鑒。