孫海濤，張蕊翠

（南昌職業(yè)大學(xué)，南昌 330500）

在我國高等教育中，思政課讓高校學(xué)生了解當(dāng)今的政治格局變化，接受思想教育。高校思想政治課能夠培育學(xué)生堅(jiān)定理想和信念，通過學(xué)習(xí)思想政治，形成正確的三觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一項(xiàng)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共必修課。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)思政課改革的重要性。在教學(xué)中要利用新媒體技術(shù)賦予工作活性，讓思想政治工作與信息技術(shù)融合，增強(qiáng)思政工作的時代感，增加思政工作的吸引力。在信息時代，網(wǎng)絡(luò)已成為必不可少的應(yīng)用工具，為了提升思政課的適應(yīng)性和有效性，思政課的教學(xué)模式和方法也勢必需要改革。線上線下多元教學(xué)模式有效拓展了思政課的授課空間和領(lǐng)域，但如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將兩者更加完美地融合還需要進(jìn)行深入研究和探索。本文以思想道德與法治課為例，探討了線上線下多元教學(xué)模式運(yùn)用于高校思政課教學(xué)的實(shí)施路徑，以期為思政課線上教學(xué)水平與質(zhì)量的提升提供有益資鑒。

一、高校思政課線上線下多元教學(xué)模式的構(gòu)建模型

多元教學(xué)采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與線下教學(xué)融合的模式，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)中既注重教師的引導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出個人才能。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展速度快，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將線上課堂和傳統(tǒng)課堂相融合形成有機(jī)混合，增強(qiáng)教學(xué)針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多元教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)相似，包含了備課和評價等各個階段。多元教學(xué)模式需要傳統(tǒng)課堂上的各類教學(xué)資源，也需要互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)資源。和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，多元教學(xué)模式的教學(xué)方法有兩種，第一種是線上教學(xué)，第二種是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)指教師和學(xué)生面對面教學(xué)。評價教學(xué)結(jié)果不僅要評價教學(xué)的過程，也要總結(jié)教學(xué)的效果。多元教學(xué)需要設(shè)定教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多元教學(xué)的特征，如圖1 所示。

圖1 線上線下多元教學(xué)模式構(gòu)建模型圖

二、高校思政課線上線下多元教學(xué)模式的應(yīng)用價值

（一）拓展學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)效率

多元式教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，既有豐富的線下教學(xué)模式，又有線上教學(xué)作為補(bǔ)充和引導(dǎo)，豐富了教學(xué)資源，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，彌補(bǔ)教學(xué)空間的局限性。手機(jī)客戶端是傳遞信息的重要工具，而學(xué)生是使用信息傳遞的載體，采用思政課在線學(xué)習(xí)模式可以打破時間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。在高校設(shè)置的通識課程體系中，思政課是大學(xué)階段必修的通識課，是大學(xué)教學(xué)體系中的公共課，教學(xué)任務(wù)多，思想政治教育所需的專業(yè)教師數(shù)量龐大。由于不同專業(yè)和不同班級都需配備思政任課教師，部分高校缺乏健全的思政教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致思想政治教育實(shí)施受到了影響。多元式教學(xué)能發(fā)揮線上思想政治教育課堂的作用，采用智慧數(shù)字化平臺進(jìn)行統(tǒng)一管理，讓學(xué)生參與線上考核，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展思想政治教育的學(xué)習(xí)空間。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

高校思想政治理論課為社會輸送社會主義接班人才，在教育體系中有無可替代的重要責(zé)任。從現(xiàn)代學(xué)生的角度看，許多大學(xué)生重視思想政治課，認(rèn)知思想政治課的重要性，接受思想政治課的教育，了解我國的發(fā)展歷史，樹立馬克思主義信仰。但也有部分學(xué)生缺乏思想政治理論課課堂的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為參與此類教育通識課的本質(zhì)是混學(xué)分?，F(xiàn)代學(xué)生成長受互聯(lián)網(wǎng)影響，導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生無論是生活習(xí)慣還是生活認(rèn)知方式都會受互聯(lián)網(wǎng)的影響。從思想政治教師的教學(xué)角度來看，許多思想政治教師在教學(xué)時依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果陷入被動。雖然傳統(tǒng)的課堂有線上課堂無法替代的優(yōu)點(diǎn)，但也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程知識的積極性。多元教學(xué)模式讓現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方法相結(jié)合，尊重高校的教學(xué)規(guī)律，采用現(xiàn)代學(xué)生熟悉的教學(xué)方式，使抽象的理論和實(shí)踐融合，貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，樹立馬克思主義信仰。

（三）強(qiáng)化理實(shí)一體，助推協(xié)同發(fā)展

傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)能培育學(xué)生正確的價值觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成正向積極的情感觀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)無可替代的優(yōu)點(diǎn)，例如讓學(xué)生與教師近距離交流，令學(xué)生能在教師的實(shí)時引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)等。但與此同時傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也暴露出一定的缺陷，如教師的教學(xué)方法固定、課堂上的信息量小等。傳統(tǒng)課堂中極可能出現(xiàn)教師為掌控課堂的核心，學(xué)生在課堂上缺乏活力和主動性的情況?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂無可替代的優(yōu)點(diǎn)是信息量豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式靈活，課堂效率高，較符合學(xué)生的技術(shù)需求，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇感，吸引學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，令學(xué)生深度探究各類學(xué)習(xí)資源，解決思想政治理論課程中遇到的問題。但教師無法通過互聯(lián)網(wǎng)課堂及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并解答學(xué)生的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生雖接觸大量的學(xué)習(xí)資源但學(xué)習(xí)不夠深入。加之，如果教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)課堂時，不篩選教學(xué)內(nèi)容，這些都會影響教學(xué)的最終質(zhì)量?？梢姛o論是線下實(shí)踐課堂還是互聯(lián)網(wǎng)課堂，都各有利弊，多元教學(xué)模式的功能便是取長補(bǔ)短，將傳統(tǒng)課堂與線上課堂融合加入實(shí)踐功能，令傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)課堂的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生在基礎(chǔ)課堂上學(xué)習(xí)的知識。多元式教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生個體的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生在思想政治課堂上的成就感。

三、高校思政課線上線下多元教學(xué)模式的阻礙

（一）線上線下教學(xué)脫節(jié)，有機(jī)融合亟待完善

在思政課教學(xué)實(shí)踐中，通過“一平三端”，實(shí)現(xiàn)了課前、課中與課后的銜接和聯(lián)通。但是在課程運(yùn)行的過程中，有些老師忽視線上教學(xué)部分，造成線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)形成脫節(jié)。課前學(xué)生在線上提前學(xué)習(xí)原本在課堂講授的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容無法融入線下課堂。甚至在線上教學(xué)和線下教學(xué)有重復(fù)的地方，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，又或者，教師沒有關(guān)注線上教學(xué)效果，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)的了解，面授教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。這樣不僅使得課堂降低了效率和質(zhì)量，而且極其容易引起學(xué)生的厭煩心理。線上教學(xué)和面授教學(xué)不能有機(jī)融合，降低了線下實(shí)體課堂的親和力。

（二）教學(xué)工具流于形式，有效利用未曾凸顯

借助智慧教學(xué)工具展開的教學(xué)過程具有靈活性及參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，逐漸地流行起來。多元式課堂體現(xiàn)課堂智慧的關(guān)鍵還在于如何在信息化的環(huán)境中提高實(shí)體課堂的參與度。部分教師的翻轉(zhuǎn)課堂僅是傳統(tǒng)課堂的簡單延伸，智慧工具并沒有深入開發(fā)和靈活使用。甚至有的教師僅僅把智慧教學(xué)工具作為“簽到工具”，這樣使得課堂回到了傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”的模式，學(xué)生參與課堂少。一些教師為了減輕課堂教學(xué)過程中的壓力，利用智慧工具給學(xué)生留有較多的互動活動，但知識性的關(guān)聯(lián)度不夠緊密，這些課堂上的智慧工具的使用不是根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，僅僅留在形式上。這樣失去了課堂的主要目標(biāo)，并且容易引起學(xué)生的反感，使課堂喪失活力和親和力。

（三）自主學(xué)習(xí)能力較差，教育實(shí)效大打折扣

大學(xué)生成長過程的學(xué)習(xí)模式，一直是被動學(xué)習(xí)和接收知識。相對來說學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的自覺性和能力相對較差，絕大多數(shù)學(xué)生在面對高校思政課線上線下多元教學(xué)模式時主動學(xué)習(xí)意識還未覺醒，使得學(xué)生在需要自我學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中感到不適應(yīng)、甚至消極對待學(xué)習(xí)，例如部分學(xué)生對教師發(fā)布在線上的通知不重視，提交的考試論文隨意粘貼復(fù)制、不符合考試要求，甚至有人花錢雇人“刷”視頻等。高校思政課線上線下教學(xué)在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)“增負(fù)”，在這過程中有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生認(rèn)識不到位，不能充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能動性，這也使高校思想課教學(xué)的效果大打折扣。

四、高校思想道德與法治課線上線下多元教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）高校思想道德與法治課線上線下多元教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)準(zhǔn)備：建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

多元教學(xué)模式的基礎(chǔ)便是構(gòu)建完善的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺需要現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)體系的有機(jī)融合，在思政課中采用多元式教學(xué)，在思想政治領(lǐng)域中引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓傳統(tǒng)思想政治課堂和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)深度融合，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)核心的重要地位，推動教師與學(xué)生間就思想政治相關(guān)問題展開交流。筆者團(tuán)隊(duì)利用國內(nèi)影響力較大的超星泛雅教學(xué)平臺建設(shè)教學(xué)資源，在超星泛雅教學(xué)平臺中教學(xué)資源區(qū)分為不同的欄目，包含思想政治課程的教學(xué)大綱、教案和教學(xué)講義等。這些欄目不僅能為教師提供參考，更能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的重要渠道，在平臺的作業(yè)區(qū)能為學(xué)生及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。平臺的討論區(qū)供學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師和學(xué)生根據(jù)問題在評論區(qū)進(jìn)行討論和交流。該學(xué)習(xí)平臺還開辟了專門的答疑區(qū)，讓學(xué)生發(fā)布自己遇到的問題，教師端會接收提醒，及時解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問。

2.教學(xué)過程：實(shí)現(xiàn)課程資源線上轉(zhuǎn)化

課程組教師采用分工方式開發(fā)課程資源，建設(shè)完整的課程資源體系，最主要的工作包括：第一階段，課程組教師開展備課會，結(jié)合思想政治課程的教育內(nèi)容，讓傳統(tǒng)思想政治課程體系轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)資源，形成互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)體系，并向?qū)W生直接提供教學(xué)課件等直觀教學(xué)資源。第二階段，教師通過手機(jī)端等智能移動端實(shí)現(xiàn)課堂測試和課堂點(diǎn)名等環(huán)節(jié)，并在互聯(lián)網(wǎng)軟件上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況計算學(xué)生的課堂分?jǐn)?shù)。課題組教師用學(xué)習(xí)通掃描課程二維碼，進(jìn)入班級進(jìn)行授課。第三階段，設(shè)計針對性強(qiáng)的思想政治教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自主探究，開展主動學(xué)習(xí)，令學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，讓學(xué)生學(xué)會使用課堂上學(xué)習(xí)的思想政治理論分析遇到的問題。

3.教學(xué)評價：多元化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

多元化教學(xué)的考核方式關(guān)注線上教學(xué)與線下教學(xué)，注重考核過程。采用多元化教學(xué)的思想政治課程，總成績由兩個部分組成，分別是平時成績和期末測試成績，兩個部分各占最后總成績的50%。平時成績分為三個主要部分，第一是傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)成績，思想政治教師根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)和課堂學(xué)生的發(fā)言情況評定該部分成績。在傳統(tǒng)課堂中，思想政治教師還會開展角色扮演與課堂辯論等不同的課堂活動，教師會根據(jù)這些活動中學(xué)生的參與度和積極性衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績。第二是線上學(xué)習(xí)成績。思想政治教師結(jié)合智能化教學(xué)平臺的記錄，了解學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)情況，查閱學(xué)生在學(xué)期內(nèi)提交的思想政治課程作業(yè)，綜合評定學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成績。第三是社會實(shí)踐成績，社會實(shí)踐成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐與社會實(shí)踐成果評定學(xué)生的最終分值。期末測試考查學(xué)生采用思想政治理論分析問題的能力。這種評價方式注重評價的形成過程，能將知識學(xué)習(xí)和能力培育融入整體的學(xué)習(xí)和考核中，方便教師了解學(xué)生平時的思想政治學(xué)習(xí)情況，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，令學(xué)生通過不同的考核形式完善自我，培育學(xué)生之間形成良性競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二）高校思想道德與法治課線上線下多元教學(xué)模式的實(shí)踐

1.前端分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的分類，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要包括（1）知識目標(biāo)。幫助學(xué)生從法律的歷史發(fā)展進(jìn)程中，正確認(rèn)識社會主義法律的本質(zhì)特征；令學(xué)生了解習(xí)近平法治思想的內(nèi)涵與指導(dǎo)意義，讓學(xué)生了解中國憲法的具體內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常生活中自覺維護(hù)法律權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識，了解身為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)和依法可行使的權(quán)利。（2）能力目標(biāo)。要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識權(quán)力、使用權(quán)力，反思自己的行為并找出存在的不足，提醒自己規(guī)范遵紀(jì)守法行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。（3）情感素質(zhì)目標(biāo)。激勵學(xué)生認(rèn)知社會主義法律的本質(zhì)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)認(rèn)知，法律的運(yùn)行規(guī)則，理解與掌握習(xí)近平法治思想的科學(xué)內(nèi)涵，學(xué)會在實(shí)踐運(yùn)用中了解習(xí)近平法治思想的科學(xué)意義，理解中國憲法在法治中的核心地位和具體的實(shí)施路徑，通過日常的學(xué)習(xí)，提高自己的法治素養(yǎng)，參與國家的法律體系建設(shè)和完善。

2.過程分析：教學(xué)過程

學(xué)習(xí)對象為高校剛進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)的大學(xué)生，這部分大學(xué)生接受義務(wù)教育后掌握法律知識與道德知識，有一定的理論水平，但對思想政治教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，缺少用思想政治理論解決實(shí)踐問題的主動能力。因此教學(xué)過程應(yīng)在學(xué)生的興趣與弱項(xiàng)的基礎(chǔ)上以思想道德與法治課第六章第二節(jié)為例開展如下設(shè)計，見表1。

表1 教學(xué)活動設(shè)計表

3.教學(xué)總評：多元評價

檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，一般在高校的教育體系中，這一環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)為考試?？己嗽u價機(jī)制是雙向的，其不僅考驗(yàn)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)成果，也考驗(yàn)教師的教學(xué)效果，因此必須構(gòu)建科學(xué)合理的綜合評價體系。在多元式教學(xué)中倡導(dǎo)綜合化考評理念，在思想政治理論課程中，將政治標(biāo)準(zhǔn)放在首要位置，采用不同的評價方式和評價手段得出最后的綜合考評結(jié)果。在制定綜合考評體系中，必須結(jié)合學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)考評，并非采用傳統(tǒng)的試卷考試方式，不僅要采集學(xué)生對自我表現(xiàn)評價，更需要從多方面進(jìn)行評價。高校要加大考核學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的過程，無論是以教師為主體還是以學(xué)生為主體，都必須構(gòu)建綜合的評價體系，完善教師評價與學(xué)生評價的各項(xiàng)指標(biāo)，形成思想政治教學(xué)體系中合理的考核評價導(dǎo)向。學(xué)生的成績應(yīng)當(dāng)由三部分組成，這三部分分別為思想政治課堂的學(xué)習(xí)成績、線上課堂的學(xué)習(xí)成績和最終的考核成績，這樣既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又能體現(xiàn)評價的針對性。

五、結(jié)束語

多元教學(xué)方法符合時代背景的要求也符合學(xué)生心理需要，多元教學(xué)方法讓線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中采用行為主義理論和認(rèn)知主義理論，令傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)融合，是值得大力推廣的新時代教學(xué)方法。多元教學(xué)手段符合思想政治工作的規(guī)律，采用科技化信息手段激活學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)充分融合，通過創(chuàng)新載體發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的空間增多，改善現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。新時代高校思想政治課教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)多元教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平改善自己的教學(xué)。在多元教學(xué)變革下，現(xiàn)代思想政治教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)富有實(shí)踐性。教師通過多元教學(xué)改革，提高思想政治理論課堂教學(xué)的效率，完成培育學(xué)生人格的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性和成就感。多元教學(xué)更能推動現(xiàn)代教育和信息技術(shù)領(lǐng)域的深度融合，促進(jìn)現(xiàn)代教育的信息化有機(jī)發(fā)展。