彭志偉，李光輝，郭宇峰，李 騫，易凌云，饒明軍，蘇子鍵，袁禮順

（中南大學(xué) 資源加工與生物工程學(xué)院，長(zhǎng)沙 410083）

實(shí)踐教育是我國(guó)高等工科教育過程中不可或缺的重要一環(huán)，更是加強(qiáng)在校學(xué)生動(dòng)手操作能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、思維分析能力和工程綜合素質(zhì)的重要手段。教育部在《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出，“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針”，“堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路”。2017 年2 月底，教育部又發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了新工科背景下實(shí)踐教育的重要性，對(duì)工科教育提出了更高的人才培養(yǎng)要求。新工科日益成為重塑中國(guó)高等教育工科化和優(yōu)化工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。隨著新工科建設(shè)的逐年推進(jìn)，在校學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)工業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力及對(duì)世界技術(shù)的掌握能力的提升刻不容緩。

礦冶類專業(yè)屬于老工科專業(yè)，行業(yè)的科技進(jìn)步和工程演變同時(shí)受到專業(yè)技術(shù)與相關(guān)支撐技術(shù)的漸進(jìn)性、突變性的影響。因此，面對(duì)新工科建設(shè)與要求，礦冶類專業(yè)不僅需要繼續(xù)深化教育改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，同時(shí)還需要及時(shí)調(diào)整自我定位，轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，積極進(jìn)行優(yōu)化改造轉(zhuǎn)型升級(jí)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)用性、交叉性與綜合性，培養(yǎng)新世紀(jì)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)礦冶工程人才，以解決亟需突破的行業(yè)問題。

工程實(shí)踐教學(xué)和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)既是礦冶類專業(yè)的重要構(gòu)成部分，更是推進(jìn)新工科建設(shè)的要求。因此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，探索建設(shè)面向新工科的礦冶類專業(yè)工程實(shí)踐教育創(chuàng)新體系，如圖1 所示，克服工程教育過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提升專業(yè)教育中的工程性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，是提高實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、富有實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)尖端人才的重要保障。

圖1 新工科背景下礦冶類專業(yè)工程實(shí)踐教育新體系

一、新工科背景下礦冶類專業(yè)工程教育面臨的問題

（一）工程實(shí)踐平臺(tái)不完善

實(shí)踐平臺(tái)是實(shí)踐教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)要求，平臺(tái)的優(yōu)劣直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。礦冶類專業(yè)目前的工程實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)存在組成結(jié)構(gòu)單一，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和工程訓(xùn)練中心協(xié)同性不高等問題。校外實(shí)習(xí)基地多為創(chuàng)辦多年的傳統(tǒng)礦冶企業(yè)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等國(guó)家重大戰(zhàn)略的出臺(tái)，需在原有實(shí)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改善設(shè)施條件，完善實(shí)習(xí)模式，提升培養(yǎng)水平。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和綜合性不強(qiáng)

礦冶類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要從課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)三方面展開，基本能夠保證完成本專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。但是，一方面，在實(shí)際開展過程中，專業(yè)課程學(xué)習(xí)存在的局部性與孤立性及各個(gè)實(shí)驗(yàn)的相對(duì)獨(dú)立性，導(dǎo)致實(shí)踐操作與工程實(shí)際應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性和綜合性，從而造成學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與課外實(shí)踐具體操作聯(lián)系較弱，不僅弱化了理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，更使得學(xué)生在參加各種課程實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及校外實(shí)習(xí)等創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中難以主動(dòng)從專業(yè)角度出發(fā)對(duì)遇到的問題進(jìn)行深入分析、思考與解決，不僅無法有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問題，更不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)與解決現(xiàn)實(shí)工程問題的能力。另一方面，不同階段的實(shí)踐教學(xué)要求跨度較大，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏支撐與貫通，難以充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新的能力，解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力提升難度較大。

（三）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性不高

在實(shí)踐教學(xué)過程中，因教學(xué)任務(wù)需要，實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)單一化、趨同化現(xiàn)象。另外，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)當(dāng)前發(fā)展水平與生產(chǎn)實(shí)際及科技發(fā)展結(jié)合不緊密，存在落后、脫節(jié)等問題，造成學(xué)生在實(shí)踐過程中，無法充分發(fā)揮基礎(chǔ)理論知識(shí)整合與應(yīng)用，更無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索能力的主觀能動(dòng)性，造成相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，專業(yè)能力不強(qiáng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)重視程度不足

“理論教育先行”的傳統(tǒng)思維導(dǎo)致在教學(xué)過程中，重視課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視課外興趣培養(yǎng)；重視知識(shí)的深度，忽視見識(shí)的廣度。甚至在高等教育大規(guī)模擴(kuò)張的今天，國(guó)內(nèi)很多地方高校教學(xué)資源向理論教學(xué)傾斜而忽略實(shí)踐教育的情況仍然存在，這與新時(shí)代下新工科的建設(shè)以及培養(yǎng)多元化、綜合型工程科技人才的要求背道而馳。

（五）工程實(shí)踐教學(xué)過程缺乏管理與監(jiān)督

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)仍停留在教學(xué)儀器設(shè)備、指導(dǎo)教師配備、實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)開放情況和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)保證等指標(biāo)的考核上，而考核方式仍采用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告定全局”的單一模式，不僅無法準(zhǔn)確衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，更重要的是很少涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度及產(chǎn)出效果的考核，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果難以得到真正保證。

二、新工科背景下礦冶類專業(yè)工程實(shí)踐教育改革措施

（一）建設(shè)面向新工科的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平緊密依賴于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和完善。面向新工科的新要求，應(yīng)主要從兩個(gè)方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行革新。一方面，更新和完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是面向國(guó)際創(chuàng)新合作的具有跨學(xué)科特征的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。實(shí)踐基地是開展實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，完善內(nèi)容主要包括：（1）平臺(tái)師資優(yōu)化配置；（2）教學(xué)科研設(shè)備的升級(jí)換代；（3）實(shí)驗(yàn)功能分區(qū)優(yōu)化；（4）實(shí)驗(yàn)環(huán)境整體提升；（5）信息管理系統(tǒng)升級(jí)。其中，最重要的是平臺(tái)師資的優(yōu)化配置，教師在課程教育與實(shí)踐教學(xué)中扮演重要角色，師資隊(duì)伍的狀況直接影響到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)師資的安排分配也應(yīng)遵循“因材施教”原則。由具有國(guó)際視野的“雙師型”高校專業(yè)教師承擔(dān)實(shí)踐教育課程教學(xué)工作，由具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高校任聘企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師協(xié)助指導(dǎo)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等實(shí)踐性教學(xué)工作，由技能過硬的實(shí)驗(yàn)管理人員協(xié)助開展相關(guān)專題實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)工作，充分發(fā)揮“術(shù)業(yè)有專攻”的專業(yè)教師在教育教學(xué)中的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論、工程實(shí)踐教育與實(shí)踐研究的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論教學(xué)與實(shí)踐能力訓(xùn)練的雙重發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教育。另一方面，積極完善校企合作模式，組建面向新工科的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)。根據(jù)新工科建設(shè)要求、礦冶類專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)一步完善校外實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)組織之間的合作，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，把企業(yè)單位作為工程實(shí)踐和培養(yǎng)人才的重要舞臺(tái)，定期組織學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)化實(shí)訓(xùn)練習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升自身創(chuàng)新實(shí)踐能力。另外，加強(qiáng)高校教師和企業(yè)骨干的交流，聯(lián)合開展技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)資源共享；鼓勵(lì)高校教師赴企業(yè)開展實(shí)踐，完善自身知識(shí)體系，“理論和實(shí)踐結(jié)合”，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍良性發(fā)展?？傮w上，建設(shè)面向新工科背景下的“多元參與、學(xué)科交叉、校企協(xié)同、國(guó)際開放”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，為礦冶類專業(yè)工程實(shí)踐提供核心支持。

（二）構(gòu)建具有系統(tǒng)性和綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系

新工科建設(shè)的內(nèi)涵要求及礦冶類的專業(yè)特性使得新工科背景下的工程實(shí)踐教育專業(yè)課程體系改革和課程建設(shè)具有難度大、挑戰(zhàn)度高的特點(diǎn)，同時(shí)也使其成為新工科專業(yè)建設(shè)必須完成的一項(xiàng)關(guān)鍵性、全局性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性工作。因此，應(yīng)從以下幾方面實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性與綜合性。首先，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好理論課程教育與專業(yè)實(shí)踐教育的關(guān)系。針對(duì)理論知識(shí)教育和工程實(shí)踐教育不同的價(jià)值取向，在新工科課程體系建設(shè)過程中應(yīng)注重二者的緊密銜接與相互融合，以達(dá)到新工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其次，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化相關(guān)課程結(jié)合。在實(shí)現(xiàn)各課程目標(biāo)的前提下，厘清各課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的定位及與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的邏輯關(guān)系，明確本課程在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的責(zé)任，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)教學(xué)方式，合理控制理論課時(shí)，提高理論課程學(xué)習(xí)效果，努力在實(shí)踐能力的一個(gè)或多個(gè)構(gòu)成要素的形成和培養(yǎng)上作出貢獻(xiàn)，為提升學(xué)生工程實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。此外，針對(duì)核心理論課程開展對(duì)應(yīng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，深化“產(chǎn)學(xué)合作，產(chǎn)教融合”。緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)與發(fā)展，依托企業(yè)平臺(tái)與資源，創(chuàng)新合作模式，充分發(fā)揮教師—校外兼職導(dǎo)師—生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師深度合作，深化學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解與實(shí)際應(yīng)用，使課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在工程實(shí)踐過程中獲得整體性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性應(yīng)用，并針對(duì)改革實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，突出過程化、差異化管理，通過調(diào)查反饋不斷創(chuàng)新完善實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）建立學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式

工程實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)的重要載體。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新工作的引導(dǎo)。一方面，為了提高學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，首先應(yīng)向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，并配備經(jīng)外部（企業(yè)和其他科研機(jī)構(gòu)）引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)、具有理論水平和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師進(jìn)行各類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和興趣。其次，在實(shí)踐教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究趨勢(shì)，通過區(qū)分教學(xué)任務(wù)主次需要，并完善不同實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。另外，根據(jù)行業(yè)發(fā)展，更新與生產(chǎn)實(shí)際、科技發(fā)展相匹配的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐過程中充分提升知識(shí)整合和自主探索能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，通過多種渠道、搭建多種平臺(tái)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、自由探索項(xiàng)目、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及各種創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目，營(yíng)造學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科競(jìng)賽氛圍，使學(xué)生通過科研活動(dòng)，提升自主創(chuàng)新能力。另外，考慮將國(guó)際國(guó)內(nèi)重大學(xué)科競(jìng)賽納入工程能力培養(yǎng)范疇，進(jìn)一步鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各級(jí)各類課外科技競(jìng)賽，使學(xué)生通過參加設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)和科研活動(dòng)，得到全方位培養(yǎng)與鍛煉，形成以創(chuàng)新為指導(dǎo)，以綜合工程實(shí)踐能力提升為主要目標(biāo)的學(xué)生工程能力培養(yǎng)新模式。

（四）提高工程實(shí)踐教育重視程度

全面優(yōu)化礦冶類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合性人才教育目標(biāo)，必須重視工程實(shí)踐教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在工程人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用。首先，要增加實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所占的學(xué)時(shí)，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)全程不斷線。其次，積極建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化師資配置，保障實(shí)踐教學(xué)的順利、良好進(jìn)行。再次，協(xié)調(diào)理論課程教育與專業(yè)實(shí)踐教育關(guān)系，優(yōu)化課程設(shè)置，注重相關(guān)課程的結(jié)合，為實(shí)踐教學(xué)提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。最后，緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，依托企業(yè)平臺(tái)與資源，創(chuàng)新合作模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的深度融合。

（五）強(qiáng)化工程實(shí)踐教育管理與監(jiān)督

為充分保證學(xué)生在礦冶類專業(yè)工程實(shí)踐教育過程中實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的管理與監(jiān)督，保證實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施與完善。在教學(xué)管理與評(píng)價(jià)過程中，破除傳統(tǒng)考核方式采用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告定全局”的單一模式，并在對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備、指導(dǎo)教師配備、實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)開放情況及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)保證等指標(biāo)的評(píng)價(jià)考核基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度及產(chǎn)出效果的考核指標(biāo)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，保證實(shí)踐效果。一方面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。建立健全的實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，完善崗位責(zé)任制、制度保障機(jī)制及教學(xué)檔案制度，建立健全教師和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)資料庫(kù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。另一方面，完善教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。其內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)條件與過程管理、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。通過完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革與科研創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)宏觀調(diào)控，結(jié)合問題分類、整理和反饋，發(fā)展出擁有自我調(diào)節(jié)優(yōu)化功能的改革路線，最終形成自上而下規(guī)劃，自下而上反饋的面向新工科的礦冶類專業(yè)工程實(shí)踐教育創(chuàng)新體系。

三、結(jié)束語

在新工科背景與要求下，開展礦冶類專業(yè)的工程實(shí)踐教育刻不容緩。本文從行業(yè)需求出發(fā)，采用自上而下規(guī)劃，自下而上反饋的方式，開展以學(xué)生為中心、高校為主體、企業(yè)為依托和學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的礦冶類專業(yè)工程實(shí)踐教育。針對(duì)工程實(shí)踐平臺(tái)不完善問題，通過更新校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、優(yōu)化平臺(tái)師資配置、加強(qiáng)高校教師和企業(yè)骨干密切交流、完善校企合作模式等一系列改革措施，組建面向新工科背景下的“多元參與、學(xué)科交叉、校企協(xié)同、國(guó)際開放”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，為礦業(yè)類專業(yè)工程實(shí)踐提供核心支持。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和綜合性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性薄弱，以及實(shí)踐教學(xué)重視程度低等一系列難題，通過協(xié)調(diào)優(yōu)化理論課程與專業(yè)實(shí)踐教育關(guān)系、加大實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的比重、強(qiáng)化理論與實(shí)踐課程結(jié)合、緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)與發(fā)展及充分發(fā)揮教師—校外兼職導(dǎo)師—生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師深度合作，深化“產(chǎn)學(xué)合作，產(chǎn)教融合”等系列創(chuàng)新，深化學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解與實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，保障課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在工程實(shí)踐過程中的整體性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性應(yīng)用。針對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)過程管理與監(jiān)督不足難題，在教學(xué)管理與評(píng)價(jià)過程中，通過改變傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告定全局”單一考核方式，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度及產(chǎn)出效果的考核指標(biāo)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，保證實(shí)踐效果。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理和完善教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，旨在不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革與科研創(chuàng)新，最終形成自上而下規(guī)劃，自下而上反饋的面向新工科的礦冶類專業(yè)工程實(shí)踐教育創(chuàng)新體系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)礦冶類人才提供保障，并為其他專業(yè)工程實(shí)踐教育提供有益借鑒。