湯素娜

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510800）

一、研究背景

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，高校要充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用[2]。踐行課程思政成為每門專業(yè)課教師面臨的重要課題。

在高職商務(wù)英語及國際貿(mào)易等專業(yè)中，商務(wù)英語聽說是一門專業(yè)核心課程。課程思政背景下，該課程需要讓學(xué)生了解相關(guān)歷史文化背景知識，增強(qiáng)其跨文化交際意識，實現(xiàn)聽力能力與口語表達(dá)、語言技巧與人文素養(yǎng)、思想政治素質(zhì)與英語表達(dá)的專業(yè)素養(yǎng)同步提升，使學(xué)生具備國家意識、中國精神、全球化視野和思辨性思維。同時，跨文化商務(wù)交際人員的語言及行為在某種程度上構(gòu)建著國家形象、傳遞著文化脈絡(luò)，他們在各類商務(wù)及聊天情景中也經(jīng)常提及彼此的社會生活文化等方面，該課程的教學(xué)也肩負(fù)著讓學(xué)生能夠講好“中國故事”的使命。因此，有必要高職商務(wù)英語聽說課程積極踐行課程思政。在眾多思政元素來源中，有必要從習(xí)近平治國理政思想中提取思政元素并有機(jī)融入課程教學(xué)。

二、習(xí)近平治國理政思想融入高職商務(wù)英語聽說教學(xué)的意義

習(xí)近平治國理政思想主要集中《習(xí)近平談治國理政》中。2020 年，作為世界謀大同、推動構(gòu)建人類命運共同體的最新教材，《習(xí)近平談治國理政》第三卷出版，該書收入了習(xí)近平總書記在2017 年10 月18 日至2020 年1 月13 日期間的報告、講話、談話、演講等92篇?！读?xí)近平談治國理政》第三卷英文版也于同年發(fā)行。

（一）習(xí)近平治國理政思想可指導(dǎo)學(xué)生對外商務(wù)活動聽說情景下的語言交流以及交際行為。

我國參與全球治理、“一帶一路”建設(shè)等治國理政的新理念需要外語教育政治站位要高、格局要大[3]60。盡管商務(wù)英語聽說是實踐性很強(qiáng)的課程，但教學(xué)內(nèi)容的站位也應(yīng)該很高，教師應(yīng)該用習(xí)近平治國理政思想從宏觀上指引學(xué)生對外商務(wù)活動聽說情景下的語言交流以及交際行為。

（二）習(xí)近平總書記的“人類命運共同體”理念可幫助學(xué)生形成正確的文明共融共通意識，正確處理文化差異和文化沖突。

當(dāng)今世界面臨百年未有之大變革。對外商務(wù)活動是重要經(jīng)濟(jì)活動之一，相關(guān)人員是否能正確處理文化差異和沖突也將在很大程度上影響對外商務(wù)活動的開展。習(xí)近平總書記的“人類命運共同體”理念，立足中國、放眼世界，為當(dāng)下的對外商務(wù)活動實踐提供了方向，也為學(xué)生未來與不同民族、不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)、不同訴求的世界各國各民族人民的交往提供了指南，因此，可用其指導(dǎo)學(xué)生形成文明共融共通意識，并正確處理文化差異和文化沖突。

（三）高職商務(wù)英語聽說課程融合習(xí)近平治國理政思想，有助學(xué)生講好“中國故事”。

在高職商務(wù)英語聽說課程融合習(xí)近平治國理政思想內(nèi)容，有助于使學(xué)生了解中國在社會主義新時代的治國執(zhí)政理念，從而理解中國的發(fā)展理念以及各項內(nèi)外政策，使學(xué)生能講好“中國故事”，有助于世界更全面地了解中國、更客觀地看待中國。

因此，有必要將習(xí)近平治國理政思想與商務(wù)英語聽說的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以達(dá)到更好的思政教育效果。

然而，商務(wù)英語聽說課程的實踐性很強(qiáng)，每個單元涉及特定的商務(wù)情境，這決定了習(xí)近平治國理政思想融入課程教學(xué)，不能生搬硬套，而是要力求貼切商務(wù)情境的需要，做到絲絲入扣；同時，高職學(xué)生的英語水平相對較低，因此融入習(xí)近平治國理政思想，不是直接在課堂中輸入很多習(xí)近平治國理政思想的英文表達(dá)，也不能設(shè)置類似“學(xué)生能夠用英語表達(dá)或翻譯習(xí)近平治國理政思想里面的語句”等不現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)。

外語課程要形成“從掌握語言，經(jīng)由獲得知識、發(fā)展思維、塑造價值，最終達(dá)到人格至善的整體教育邏輯發(fā)展過程”[3]，必須精心設(shè)計融入習(xí)近平治國理政思想的課程思政目標(biāo)，使其具有可行性及科學(xué)合理性。

三、高職商務(wù)英語聽說課程融合習(xí)近平治國理政思想的思政教學(xué)目標(biāo)

（一）課程思政總體目標(biāo)

通過對專業(yè)人才培養(yǎng)需求以及崗位工作過程進(jìn)行分析，確定融入習(xí)近平治國理政思想的課程思政總體目標(biāo)：在商務(wù)英語聽說教學(xué)中踐行課程思政，通過融入習(xí)近平治國理政思想等方式，指導(dǎo)學(xué)生對外商務(wù)活動聽說情景下的語言交際，使其能樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，樹立文化自信、秉持平等、包容、開放的態(tài)度，正確處理文化差異或文化沖突，講好“中國故事”，提升學(xué)生的職場涉外溝通能力和多元文化交流能力。

（二）思政元素的選擇

教師應(yīng)主動系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平治國理政思想，學(xué)習(xí)“十四五”規(guī)劃提及的重點、新興產(chǎn)業(yè)，并面向包括“一帶一路”市場在內(nèi)的多元目標(biāo)市場。例如，在聽說話題的背景設(shè)置、商品或服務(wù)的舉例上，可貼切在習(xí)近平治國理政思想指導(dǎo)下，我國與“一帶一路”國家在綠色能源、人工智能、電子商務(wù)等領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地了解到本專業(yè)相關(guān)的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，提升其適應(yīng)中國最新外貿(mào)產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)以及商業(yè)模式的聽說交際能力。

具體到各單元的學(xué)習(xí)時，學(xué)生所學(xué)是否與學(xué)生的認(rèn)知一致、與學(xué)生所思所想有交集，往往是衡量教學(xué)能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要指標(biāo)。商務(wù)英語聽說課程要吸引學(xué)生，必須將學(xué)生未來的崗位角色套入其中，讓學(xué)生知道步入職場后會面臨什么樣的對外交流情境，應(yīng)該如何應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題，才能較好地完成職場任務(wù)。例如，在公司介紹、企業(yè)文化等單元的教學(xué)中，以中國企業(yè)對口扶貧等精準(zhǔn)扶貧模式為例，講述習(xí)近平總書記關(guān)于厚植“家國情懷”的殷殷教誨[4]，講述優(yōu)秀中國企業(yè)文化以及現(xiàn)代中國企業(yè)展現(xiàn)的時代精神及時代風(fēng)貌。在展會、商務(wù)磋商等商務(wù)情境中，融入習(xí)近平治國理政思想中的“人類命運共同體”[5]“天下一家”[6]、共贏[7]等理念。

（三）各單元思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

確定課程思政教學(xué)內(nèi)容后，將習(xí)近平治國理政思想關(guān)鍵理念和提法的英語表達(dá)、商務(wù)聽說情境下語言交流的啟示等定為知識性內(nèi)容，集中在記憶、理解或應(yīng)用等層次水平，可通過小測驗考查學(xué)生掌握情況。其他課程思政目標(biāo)則力求有機(jī)融入在各項學(xué)習(xí)任務(wù)中，并通過語言輸出任務(wù)的整體完成度判斷是否達(dá)成該思政目標(biāo)。課程各單元主題以及對應(yīng)的思政目標(biāo)舉例見下表。

四、融入習(xí)近平治國理政思想的高職英語視聽說課程思政教學(xué)設(shè)計

以“企業(yè)文化”單元為例，著重介紹“家國情懷”[4]等優(yōu)秀企業(yè)文化（語言輸入—記憶、理解），同時引導(dǎo)學(xué)生辯證地探討東西方企業(yè)文化的相似性以及差異性、中國企業(yè)的家國情懷（思辨思維—應(yīng)用、分析），通過語言輸入以及輸出訓(xùn)練，提升學(xué)生用英文“講好中國故事”的（語言輸出—評價、創(chuàng)造），使學(xué)生能夠在與外國人的商務(wù)交流中做到文化自信，自覺宣傳中國優(yōu)秀企業(yè)文化和中國企業(yè)的家國情懷，弘揚中國文化。

（一）課前

課前，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)習(xí)近平總書記相關(guān)講話[4]的官方英語翻譯節(jié)選、觀看中國扶貧紀(jì)錄片中涉及企業(yè)對口扶貧的視頻片段（如《行進(jìn)中的中國》、《中國脫貧攻堅》紀(jì)錄片英文版片段等）以及中國企業(yè)參與國家環(huán)境保護(hù)工作的視頻等。學(xué)生了解相關(guān)的概念，學(xué)習(xí)知識點預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的課程思政內(nèi)容：1.記憶—扶貧、企業(yè)文化、企業(yè)社會責(zé)任、環(huán)境保護(hù)、家國情懷等相關(guān)詞匯、短語的英文表達(dá)（事實性知識）；2.理解—企業(yè)文化、企業(yè)社會責(zé)任的定義（概念性知識）。通過課前自學(xué)，為后續(xù)課堂上相關(guān)話題的深入探討和創(chuàng)造性語言活動奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂問題導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)文化以及企業(yè)的社會責(zé)任及企業(yè)家的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)其服務(wù)國家的意識。

（三）課堂聽力練習(xí)（語言輸入）

在課堂聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，引入相關(guān)紀(jì)錄片片段、同聲傳譯片段等聽力素材，要求學(xué)生完成單選、判斷、填空、回答問題等練習(xí)，針對性地提高認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果；在提高學(xué)生語言能力的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力素材中涉及的企業(yè)參與扶貧攻堅、西部大開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，了解并能分析中國優(yōu)秀企業(yè)文化，中國企業(yè)的家國情懷，中國與外國企業(yè)文化相似性與差異性背后的政治制度和思想文化影響，形成正確的價值取向。

（四）課堂活動（語言輸出、行動輸出）

圍繞本單元的話題，布置課后口語任務(wù)，如商務(wù)聽說情境下的模擬對話等活動，此外還可隨機(jī)抽取學(xué)生模擬中外商務(wù)人員的交流情境進(jìn)行簡短的對話，或者由老師扮演國外商業(yè)伙伴，學(xué)生扮演中方人員，進(jìn)行隨機(jī)對話，檢驗學(xué)生是否能夠用英語介紹優(yōu)秀中國企業(yè)文化，在對外交流能否自覺宣傳中國優(yōu)秀企業(yè)文化，實現(xiàn)語言能力、思辨能力、跨文化交流能力和思想道德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，擔(dān)當(dāng)“講好中國故事”的使命。

這樣，融知識、能力、素養(yǎng)、認(rèn)知和情感于一體的教學(xué)，能有效實現(xiàn)思想政治教育與英語語言能力提升的有機(jī)統(tǒng)一，從而實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

（五）課后評價與反饋

課后，學(xué)生通過智慧職教平臺進(jìn)一步復(fù)習(xí)教師所推送的音視頻資源，拓展新的語言文化知識，并參與話題討論。教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測驗完成情況，綜合評價學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，對思政教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性進(jìn)行反思，動態(tài)地完善、修改教學(xué)設(shè)計。

六、結(jié)語

在商務(wù)英語聽說課程的課程思政教學(xué)實踐中，分層次地設(shè)定清晰具體，具有可操作性的思政教學(xué)目標(biāo)。同時，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)完善各單元教學(xué)設(shè)計，提升思政教育效果，實現(xiàn)全方位的育人目標(biāo)。