楊張玉

(阜陽師范大學 體育學院，安徽 阜陽 236000)

1 相關(guān)概述

1.1 高校體育俱樂部模式的定義

高校體育俱樂部模式是以高校運動場地(館)為基礎(chǔ)，圍繞一項體育運動，練習者自發(fā)組織的體育項目學習、訓練及競賽等為一體的體育課堂組織模式[1]．高校體育俱樂部模式具有內(nèi)容豐富、目的多樣和過程主動等特點，旨在提高廣大師生健康和運動技能，提升體育文化素養(yǎng)，形成積極的健身習慣和生活方式．

1.2 體育俱樂部教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同

從傳統(tǒng)教學模式和俱樂部教學模式的不同的比較來看，如表1所示，對于傳統(tǒng)教學模式而言，學生接受的是被動學習過程，教學的重點放在“三基”即基本理論、基本知識和基本技能，教學過程比較呆板，教學手段比較單一，以教師為主導不能充分調(diào)動學生學習的積極性；俱樂部教學模式則以人為本，強調(diào)自主學習，以興趣愛好出發(fā)，深入挖掘每個學生的潛能，是學生主動學習的過程，教師在引導學生旨在全面提升學生的綜合素質(zhì)[2]．

表1 兩種教學模式的不同之處

1.3 核心素養(yǎng)及體育俱樂部教學模式下的核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)作為一個抽象和復雜的概念，構(gòu)成的要素之間相互影響和滲透；它是在體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加注重個體的發(fā)展和社會適應方面的關(guān)鍵性因素．體育俱樂部模式下核心素養(yǎng)主要有生存需要、社會交往、自我發(fā)展和體育人文四方面的因素[3]．如圖1所示,對于生存需要包括運動能力、健康行為和生命價值；對于社會交往主要有賽事組織、交流合作和裁判工作；對于自我發(fā)展主要有體能技能、戰(zhàn)術(shù)策略和心理適應；體育人文包括體育精神和體育審美．

圖1 體育俱樂部教學模式下的核心素養(yǎng)

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以阜陽師范大學2020年200名新生為研究對象，其中非體育俱樂部學生120人，俱樂部學生80人．

2.2 研究方法

2.2.1 文獻綜述法

根據(jù)研究需要，通過中國知網(wǎng)、期刊網(wǎng)等查閱下載俱樂部教學模式的相關(guān)文獻，對核心素養(yǎng)及俱樂部教學的相關(guān)研究進行綜述分析．

2.2.2 問卷調(diào)查法

采用著名的心理健康測試量表SCL-90，對大學生的心理健康指標進行調(diào)查，其中調(diào)查問卷的發(fā)放和回收情況，如表2所示．

表2 調(diào)查問卷的發(fā)放和回收

2.2.3 比較研究法

對2020級新生在入學后一個月和入學后一年進行調(diào)查和測試，就大學生的身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)、運動技能和心理健康等數(shù)據(jù)進行對比分析和統(tǒng)計處理．

3 結(jié)果與分析

3.1 不同教學模式對大學生身體形態(tài)的影響

在為期一年的體育教學和訓練過程中，兩種不同的教學模式對大學生(男生)身體形態(tài)影響來看，如表3所示，俱樂部教學模式和非俱樂部教學模式下大學生身高沒有顯著變化(P>0.05)，對于大學生而言均為成年人，身高基本停止生長；但是在在體重方面有了一定的增加，究其原因主要是不良的生活習慣和缺乏鍛煉造成的．

表3 不同教學模式對大學生(男)身體形態(tài)的影響(x±s)

在對女生身體形態(tài)的訓練前后的比較來看，如表4所示，女大學生身高沒有明顯變化；在體重方面，女生體重的平均水平有所下降；在進一步了解中，女性更加關(guān)心自己的體重，在飲食和鍛煉方面比男生更為積極．

表4 不同教學模式對大學生(女)身體形態(tài)的影響(x±s)

3.2 不同教學模式對大學生身體機能的影響

從表5可以看出，不同教學模式對大學生身體機能的影響，分別測試了大學生的肺活量、心率和臺階實驗.從肺活量數(shù)據(jù)的比較來看，俱樂部教學模式下的大學生肺活量的平均成績都高于非俱樂部教學模式；從心率的比較來看，俱樂部教學模式的學生的心率均低于非俱樂部教學模式，盡管心率次數(shù)有所減少，但是輸血量并沒有減少，從而提高了心臟的泵血功能；對于臺階實驗指數(shù)，采用男生35 cm高的臺階(或凳子)、女生為30 cm高的臺階(或凳子)，上下臺階頻率控制在30次/每分鐘，做完后記錄測試者1分鐘、2分鐘、3分鐘的脈搏次數(shù)，然后求取平均值.通過測試數(shù)據(jù)來看，俱樂部教學模式下臺階試驗指數(shù)明顯高于非俱樂部教學模式下的指數(shù)，特別是對于女生則發(fā)生了非常顯著的變化，說明俱樂部教學模式對大學生心肺功能有顯著性效果．

表5 不同教學模式對大學生身體機能的影響(x±s)

3.3 不同教學模式對大學生的身體素質(zhì)影響

經(jīng)過一年的體育學習和鍛煉，如表6所示，俱樂部教學模式下學生和非俱樂部教學模式下的大學生(男)在身體素質(zhì)方面均得到不同程度的提高[4]．從顯著性來看，非俱樂部教學模式下身體素質(zhì)的提高程度不具備顯著性特征；而俱樂部教學模式下學生除了坐位體前屈無顯著性特征外，在50 m跑、4×10 m往返跑和引體向上方面具有顯著性差異(P<0.05)，在1 000 m跑中具有非常顯著性差異(P<0.01)．說明接受體育教學俱樂部模式的學生身體素質(zhì)明顯優(yōu)于非體育俱樂部教學模式的學生，特別是在學生的耐力素質(zhì)方面，有著顯著性提高．[5]

表6 不同教學模式對大學生(男)身體素質(zhì)的影響(x±s)

對于女大學生身體素質(zhì)的測試，主要選取了50 m、立定跳遠、坐位體前屈、800 m和仰臥起坐等項目.如表7所示，對于非俱樂部教學模式下，大學生除了50 m項目中具有顯著性差異外，其他項目均不具備顯著性特點；對于俱樂部教學模式，女大學生在坐位體前屈中實驗前后不具有顯著性差異，主要是女生天生柔韌性較好；在仰臥起坐項目中具有顯著性差異(P<0.05)，俱樂部教學模式在腹背力量方面還是一定成績，在50 m跑、立定跳遠和800 m跑中具有非常顯著性差異(P<0.01)，說明俱樂部教學模式在提高大學生速度、力量和耐力方面效果非常顯著．

表7 不同教學模式對大學生(女)身體素質(zhì)的影響(x±s)

3.4 不同教學模式對大學生心理健康的影響

采用心理健康測試量表SCL-90對200名大學生在為期一年體育學習和訓練后的心理指標進行測試.如表8所示，大學生的10項因子都得到不同程度的改善．其中軀體化、強迫、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神疾病等癥狀在一定程度上得到緩解；在人際關(guān)系、抑郁、焦慮方面表現(xiàn)為顯著性差異(P<0.05)；說明俱樂部教學模式對促進心理健康方面有積極作用[6]．俱樂部教學模式能夠根據(jù)從學生的興趣出發(fā)，融洽的人際關(guān)系促進學生之間的交往，學生在愉悅的氛圍中得到鍛煉并且緩解學習壓力，排解不良情緒．

表8 不同教學模式對大學生心理指標的影響

3.5 不同教學模式對大學生運動技能掌握的影響

對于運動技能的掌握情況，分別進行的是單個動作和成套動技術(shù)的學習和評定；如單個技術(shù)采用的有籃球的三步上籃、足球的墊球和排球的發(fā)球，對于成套技術(shù)選取的是二十四式太極拳，通過學習和最后的評定打分，結(jié)果如表9所示.俱樂部教學模式下的大學生無論是單個技術(shù)還是成套動作所得的平均成績均高于非俱樂部教學模式下的大學生，并表現(xiàn)為顯著性差異(P<0.05)，說明俱樂部教學模式能夠很好的提高學生體育學習能力，對技術(shù)動作的掌握有很好的促進作用．

表9 不同教學模式對大學生(女)身體素質(zhì)的影響(x±s)

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

高校體育俱樂部教學模式，堅持以人為本，能夠很好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性．體育俱樂部教學模式有助于提高大學生身體機能和身體素質(zhì)，促進大學生心理健康水平，更好的掌握運動技能．

4.2 建議

高校體育俱樂部不僅要教授運動技能，更重要的是要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力．圍繞核心素養(yǎng)這一主線，實現(xiàn)體育教學情景的多元化，滿足學生的體育需求.而體育教師作為俱樂部教學的組織者和實施者，需要提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，利用現(xiàn)代化教學手段整合信息.同時，教師要有創(chuàng)新精神，注重課堂實效性，加快核心素養(yǎng)培育，賦予俱樂部教學模式新的使命．