◎甘肅/史興林

學生的心理發(fā)展具有階段性，容易受到外界因素的影響。閱讀可以讓初中生感悟他人的思想，豐富自己的閱歷，而寫作則可以使學生深刻反思，審視自己，二者都能夠促進學生的心理發(fā)展。在學生心理發(fā)展到一定階段后，其在閱讀時會產(chǎn)生更多更新的看法，寫作時其思維也會更加縝密，心理發(fā)展同樣有助于學生的閱讀和寫作。因此，在當前初中語文教學中，教師可以構(gòu)建閱讀、寫作和心理發(fā)展三位一體的作文序列化訓練體系，提高學生的語文能力。

一、閱讀中汲取素材，深入感知

筆者在批閱學生作文時發(fā)現(xiàn)，有不少學生的作文空洞無物，沒有實際意義，更談不上抒發(fā)真情實感了。出現(xiàn)這種情況是因為初中生閱歷有限，在寫作時缺少寫作素材。為了彌補學生閱歷不足的現(xiàn)狀，教師可以引導學生通過廣泛閱讀汲取寫作素材。為了深化閱讀的效果，教師可以教材所選文章為基礎(chǔ)，適當拓展閱讀范圍，挑選一些具有教育意義的文章供學生閱讀，在增強學生語文能力的同時，促進其心理發(fā)展。

例如，在教學《回憶我的母親》一文時，教師可以結(jié)合語文教材引導學生廣泛閱讀，加深學生對課文理解的同時豐富其寫作素材。執(zhí)教時筆者引導學生：“母親是我們最親近的人，在文學史上寫母親的文章有很多，下面我們共同閱讀其中一篇?！币髮W生自主閱讀教材中的《回憶我的母親》一文，借此把生活融入閱讀，促使學生與作者產(chǎn)生共鳴。隨后，挑選與“母親”相關(guān)的文學作品供學生拓展閱讀，并引導學生記錄其中的佳句。閱讀課外與“母親”有關(guān)的作品，學生了解、感悟了母愛的偉大，這使得學生更深刻的體會“母親”的辛苦。通過借助語文教材引導學生廣泛閱讀，能夠增強學生的閱讀能力，幫助學生積累寫作素材，借助文章的思想內(nèi)涵促進學生的心理健康發(fā)展。

二、寫作中拓展閱讀，審視內(nèi)心

經(jīng)過閱讀訓練，大部分學生都積累了豐富的寫作素材，為了進一步提高學生的寫作能力，教師應(yīng)開展科學的寫作訓練。教師在開展正式寫作訓練之前，需要先了解學情，并以此為基礎(chǔ)制定科學的訓練計劃。從學生日常的表現(xiàn)來看，有一部分學生在寫作時沒有提前擬定寫作計劃，導致其作文內(nèi)容缺乏邏輯性。面對這種情況，教師要積極開展作文序列化寫作訓練，引導學生在語文教材和拓展閱讀的文章中學習設(shè)計寫作框架。此外，教師還需要幫助學生在閱讀中重新審視自己的內(nèi)心，并將自己的所思所想融入到寫作中去，在寫作中表達真情實感。

例如，在教學《昆明的雨》一文時，教師開展科學化的寫作訓練，在提高學生寫作能力的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維和健康心理。首先，總結(jié)學生之前的寫作情況，制定科學的寫作計劃。學生通讀《昆明的雨》一文后，了解了文章主旨，教師可指導學生寫作關(guān)于“雨”的作文。教師引導：“在開始寫作之前，我們要將寫作思路梳理一下，設(shè)計寫作框架?！睂W生按照教師引導設(shè)計寫作框架，對寫作內(nèi)容有了提前規(guī)劃。其次，在學生寫作的過程中，引導學生學習《昆明的雨》一文的寫作手法，將自己的美好愿望寄托到典型意象中，使作文內(nèi)容更加充實，表達的情感更加真實。實踐表明，在了解學情的基礎(chǔ)上開展科學化的寫作訓練，有助于拓展閱讀，豐富學生的內(nèi)心感受，學生的寫作水平也得到有效的提升。

三、借力美好生活，優(yōu)化寫作

從目前的情況來看，初中生普遍對實際生活的體驗不足，他們把大部分時間和精力都放在了學習上，其作文缺乏生活氣息在所難免。學生的作文多堆砌華麗的辭藻，有實際意義的內(nèi)容較少。對此，語文教師要改變教學策略，結(jié)合生活實際開展教學，引導學生體驗生活，閱讀富有生活氣息的書籍，在作文中融入自己在生活中的見聞，提升學生的語文能力。同時，為了促進學生的心理發(fā)展，教師還要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，讓學生在良好的環(huán)境中學習和成長。

例如，在教學《社戲》一文時，教師可以結(jié)合生活實際進行教學，讓學生觀察生活中的點滴，形成良好的品德觀念。筆者引導學生：“社戲是魯迅老家的風俗，其實在我們的家鄉(xiāng)也有很多獨特的風俗，今天我們就一起來了解一下?！苯處熃o學生提供與本地風俗有關(guān)的書籍，引導學生在閱讀過程中結(jié)合實際生活深入思考。教師引導學生思考風俗活動背后的文化理念，如人們祈愿身體健康、鄰里和睦等，使學生感受到生活中的真善美。教師通過結(jié)合實際生活開展教學，啟發(fā)了學生的寫作思維。在健康思想的主導下，學生的作文內(nèi)容更加積極向上。

四、設(shè)計正能量活動，深化閱讀

循序漸進是作文序列化教學的顯著特性之一。為了優(yōu)化作文教學效果，教師應(yīng)當從實際情況出發(fā)，靈活組織作文教學活動。初中生有著極強的表現(xiàn)欲，教師可以據(jù)此開展演講競賽活動，為學生提供表現(xiàn)的機會。在準備演講活動的過程中，學生需要自己撰寫演講稿，以此提升學生的寫作水平。登臺演講和傾聽他人演講時，學生能夠產(chǎn)生更多的想法，有助于提升其語文水平。同時，教師可以制定一些與社會美德、高尚品格有關(guān)的演講主題，引起學生的思考，從而促進其心理健康發(fā)展。

例如，在教學《最后一次講演》一文時，筆者根據(jù)學生的特點組織演講活動，培養(yǎng)其語文綜合能力。在完成學習任務(wù)之后，教師引導：“聞一多先生的演講感人肺腑，留給后人無限的思考空間。今天，我們來進行一場主題為‘戰(zhàn)勝挫折’的演講競賽。”學生圍繞主題撰寫演講稿，并在其中加入自己的親身經(jīng)歷，使演講更具真實性和說服力。在演講競賽過程中，學生通過演講實踐和傾聽其他學生的演講，對如何戰(zhàn)勝挫折有了更為深刻的理解。

通過組織演講競賽活動，學生既撰寫了演講稿，又傾聽了同學戰(zhàn)勝挫折的方法，在充滿正能量的活動中，學生在良好心態(tài)的影響下轉(zhuǎn)化角度閱讀，提升了語文綜合能力。

五、建立完善的評價體系，促進發(fā)展

在作文教學過程中，由于教師的精力有限，有的教師只是簡單批閱學生作文，沒有細致指導，這導致作文評價效果大打折扣，無法有效幫助學生提升作文能力。因此，遵循新課改的教學理念，教師要利用作文序列化教學方法，將閱讀、寫作和心理發(fā)展集合在一起，形成“三位一體”的作文評價體系，并不斷進行完善。在新的評價體系中，教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，提出有針對性的意見，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學《壺口瀑布》一文時，筆者引導學生感悟：“黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗，死地必生，勇往直前?！贝偈箤W生理解“正像一個人，經(jīng)歷了許多磨難便有了自己的個性；黃河被兩岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右時，也就鑄成了自己偉大的性格?！苯璐藢㈤喿x、寫作和心理發(fā)展納入作文評價體系中，指導學生朝著正確的方向?qū)W習和成長。學生根據(jù)所學內(nèi)容，創(chuàng)作游記類作文。筆者以“三位一體”的作文評價體系批閱學生的作文，指出了學生作文中的問題，并給出了指導意見。學生采納意見并改正，使自身的寫作能力得到大幅提升。

總之，在新課改教育理念指導下，語文教師要將閱讀、寫作和心理發(fā)展結(jié)合在一起，應(yīng)用作文序列教學法開展教學，滿足學生的全面發(fā)展的需求，有效提升作文教學的效率。