◎福建/徐華玉

精心備課，應(yīng)該是教師的工作常態(tài)。但有的教師疲于應(yīng)付各種教學(xué)之外的事務(wù)，備課的時(shí)間被大量擠占，授課憑經(jīng)驗(yàn)、照搬教參的現(xiàn)象屢見不鮮，其結(jié)果是課堂教學(xué)效率低下。要想提高課堂教學(xué)效率，必須在分析教材、學(xué)生、學(xué)情等各種因素以后，通過精讀文本，設(shè)計(jì)出帶有某種情感因素和表現(xiàn)力的授課方案，使教師的“教”具有設(shè)計(jì)感。那么教師在備課時(shí)要從哪些方面、按著怎樣的邏輯思路來設(shè)計(jì)一節(jié)課的實(shí)施方案呢？筆者以《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行備課，并談?wù)勈埂敖獭备咴O(shè)計(jì)感的備課策略與路徑。

一、定標(biāo)

有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，既可以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢測。一般而言，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要依從課標(biāo)、教材編寫意圖、單元所設(shè)置的目標(biāo)及助讀系統(tǒng)，充分考慮課文的地位與作用、體例特征，同時(shí)還要充分考量學(xué)情等等?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者在確定《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有了以下的思考：

“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！笔切抡n標(biāo)的要求。語文九年級(jí)下冊第六單元《鄒忌諷齊王納諫》一文的單元教學(xué)任務(wù)是“要熟讀成誦，并將精彩的句段摘抄下來。同時(shí)，注意回顧學(xué)過的文言文，積累常見的文言詞語，理解詞語古今意義的差異，提高閱讀文言文的能力?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求和單元提示，再綜合九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及其文言文學(xué)習(xí)所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與一般閱讀能力的判斷和考量，筆者制定的教學(xué)目標(biāo)為：“學(xué)生能借助工具書和注釋，積累文言詞匯及特殊句式等知識(shí)，提高閱讀文言文的能力。”

根據(jù)課文前的預(yù)習(xí)提示“為什么鄒忌能保持如此的清醒？他又是如何成功說服齊威王納諫的呢？”和課后的思考探究二“分析鄒忌是怎樣說服齊王的，其勸諫藝術(shù)有哪些高妙之處？”筆者制定的教學(xué)目標(biāo)為：“品味本文的類比說理藝術(shù)?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)是有效開展教學(xué)的基本前提，也是備課時(shí)需要首先著力解決的。依照這樣的思路進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，可以有效提高目標(biāo)的針對(duì)性與可操作性，充分發(fā)揮教材的應(yīng)有功能。

二、組塊

教學(xué)目標(biāo)需要借助適宜的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)成，在確定教學(xué)目標(biāo)后要考慮選擇哪些內(nèi)容來支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。王榮生教授說：“教學(xué)內(nèi)容要合宜。教學(xué)內(nèi)容要正確，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要給學(xué)生學(xué)習(xí)提供較大的幫助?！薄多u忌諷齊王納諫》一文內(nèi)容豐富，可以作為教學(xué)內(nèi)容的主要有：

1.相關(guān)背景資料的介紹。如《戰(zhàn)國策》這部書和鄒忌、齊威王等歷史人物。

2.重點(diǎn)字詞的辨析與積累。如近義詞的辨析，一詞多義，古今異義詞等。

3.疏通文意。如全文或關(guān)鍵段落的翻譯，特殊句式的解說等。

4.梳理故事內(nèi)容。如“三問答”“三類比”“三賞賜”“三變化”等。

5.分析鄒忌和齊威王的人物形象。

6.分析鄒忌是怎樣說服齊威王的，其勸諫藝術(shù)有哪些高妙之處。

這么多的教學(xué)內(nèi)容需要加以選擇，要根據(jù)教材編寫者的意圖，也要實(shí)現(xiàn)在單元中的教學(xué)功能。筆者認(rèn)為要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇加工和重新組合，使教材的教育教學(xué)功能得以充分實(shí)現(xiàn)。在準(zhǔn)備《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，筆者把教學(xué)內(nèi)容組成了三大教學(xué)模塊：

1.重點(diǎn)字詞、特殊句式的學(xué)習(xí)與積累；

2.文意的疏通與理解；

3.“類比”說理方法的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過整合的教學(xué)內(nèi)容，可以有效規(guī)避學(xué)習(xí)的零碎與無序，有利于教師在課堂上的實(shí)際操作，真正達(dá)到了“備教”的目的。

三、設(shè)點(diǎn)

錢夢龍先生曾說過：“要努力在每篇課文中找到一兩個(gè)合適的問題，一個(gè)情節(jié)或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞……作為閱讀賞析的突破口，由此入手閱讀，可帶動(dòng)閱讀走向文本的深刻處?！币黄梦恼?，常常以一個(gè)字、一個(gè)詞作為藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，并以之貫通全文。一堂好課也應(yīng)該如此，課堂的切入點(diǎn)選擇得好，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，重難點(diǎn)的突破，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都起到關(guān)鍵作用，可以說課堂教學(xué)的有效與高效都牽系于這一點(diǎn)。巧妙尋找教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引發(fā)學(xué)生深入文本、積極思考。解讀一篇課文的切入點(diǎn)在哪里？是不是每一次講評(píng)課文總要從第一段開始講起呢？答案是否定的。課文的選材立意、人物形象、論證觀點(diǎn)、故事情節(jié)、寫作意圖、文章思路、關(guān)鍵詞句等，都可以成為比較好的切入點(diǎn)。一堂課是否能拋出一個(gè)切入點(diǎn)小、容量極大的話題，讓學(xué)生在思維碰撞中得到啟迪，應(yīng)該是有沒有設(shè)計(jì)感的關(guān)鍵所在。

《鄒忌諷齊王納諫》一文是圍繞“諷”展開來寫的，鄒忌與徐公比美這件事引起了鄒忌的思考，發(fā)現(xiàn)自己被蒙蔽了，聯(lián)想到齊威王也可能跟他一樣受蒙蔽，引出“諷”的原因。鄒忌采用現(xiàn)身說法的方式委婉地進(jìn)行勸諫，探究“諷”的方法。鄒忌進(jìn)諫成功，齊威王納諫，國家發(fā)生了很大變化，體現(xiàn)“諷”的成效。基于以上對(duì)文本的理解與分析，筆者從標(biāo)題切入，抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“諷”字作為教學(xué)支架。整堂課以“諷”字撬動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，不斷地抽絲剝繭，頗具整合之功效。

四、編程

編程，即編定程序。選定了內(nèi)容，規(guī)劃好切入點(diǎn)，那么，教學(xué)內(nèi)容該怎樣圍繞這個(gè)“點(diǎn)”次第地呈現(xiàn)，就是我們要處理好的事情。先教什么，后教什么，一堂課要“教”得有設(shè)計(jì)感，就要把教學(xué)內(nèi)容歸置整齊，以一定的次序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，教學(xué)過程中的問題和認(rèn)識(shí)任務(wù)，并不是偶然的情況，而是按照由教學(xué)過程的邏輯所制約的一定順序而提出的。教學(xué)過程中既注重知識(shí)的傳授、能力素養(yǎng)提升的循序漸進(jìn)，又要關(guān)注課堂上教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的秩序性。因此，教師編制教學(xué)內(nèi)容要有次序性，才有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。筆者在設(shè)計(jì)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，圍繞“諷”這個(gè)詞編制教學(xué)程序。

首先，解釋“諷”的含義，把“諷”與第三段的“刺”“諫”“謗譏”進(jìn)行辨析，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“諷”是委婉的勸諫，引出“委婉”這個(gè)詞。從而把握文章的情感基調(diào)。

其次，鄒忌為什么“諷”，通過鄒忌與徐公比美時(shí)“三問”“三答”“三思”的理解探究，發(fā)現(xiàn)自己被人蒙蔽了，聯(lián)想到齊威王有可能也同樣受到蒙蔽。

接著，鄒忌是怎樣“諷”的？為了讓齊威王接受勸諫，鄒忌采用了現(xiàn)身說法“三比”的方式委婉地勸諫，由此引出類比的寫作手法。

最后，探討“諷”的效果，齊威王接受了勸諫，馬上令實(shí)施“三賞”政策，施政之后國家發(fā)生了“三變”，最終“戰(zhàn)勝于朝廷”。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)緊扣“諷”，按照“是什么——為什么——怎么樣”的邏輯思維逐層探究，構(gòu)建一個(gè)完整的課堂。為什么指向的是內(nèi)容，怎么樣指向的是方法，本堂課的教學(xué)從內(nèi)容的理解切入，探究出“類比”的勸諫方法。

五、立式

目前，在文言文教學(xué)中，教師常常對(duì)字、詞、句的講解細(xì)致入微，逐段分析并翻譯課文。“教”多“學(xué)”少嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生發(fā)展思維及提高學(xué)習(xí)能力。“教是為了達(dá)到不需要教”。語言大師呂叔湘也曾說：“教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生怎樣學(xué)?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，它不只是理論問題，而且是一種創(chuàng)造性實(shí)踐問題。確定怎樣的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)，要在備課時(shí)做好精心的設(shè)計(jì)。

筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是達(dá)成教會(huì)學(xué)生學(xué)的根本路徑。一項(xiàng)好的“任務(wù)”，不僅能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有意義，而且能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有意思，還能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有意向，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：自由朗讀課文，試著用三句話來講述課文的故事，講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。請同學(xué)們做好復(fù)述故事的準(zhǔn)備。

學(xué)生活動(dòng)（1）：準(zhǔn)確、流利朗讀課文，注意正音和節(jié)奏。

學(xué)生活動(dòng)（2）：分角色朗讀對(duì)話部分內(nèi)容，讀出故事味，讀出人物語氣、神態(tài)、動(dòng)作。

學(xué)生活動(dòng)（3）：試著用三句話來講述課文的故事，講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

任務(wù)二：細(xì)讀課文，圈畫出鄒忌進(jìn)諫齊威王原因，自主思考進(jìn)諫的方式，小組合作探究鄒忌進(jìn)諫成功的原因。

學(xué)生活動(dòng)（1）：分角色朗讀“三問”“三答”體會(huì)不同身份說話的方式和語氣的區(qū)別。

學(xué)生活動(dòng)（2）：小組合作探究鄒忌進(jìn)諫成功的原因（多角度分析）。

任務(wù)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的組織，較好地落實(shí)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，明確的目標(biāo)是方向，適宜的內(nèi)容是保障，精準(zhǔn)的支點(diǎn)是支架，巧妙的編程是途徑，科學(xué)的方法是手段，五個(gè)步驟使課堂教學(xué)過程真正成為有構(gòu)想和規(guī)劃（邏輯性、創(chuàng)造性）的過程，使教師的“教”更有設(shè)計(jì)感。