◎江蘇/顏玉霞

2017年版新課標明確提出18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，“文學(xué)鑒賞與寫作”是一個重要的任務(wù)群，可有效幫助學(xué)生進行語言的積累與運用，提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。統(tǒng)編版高中語文教材以單元主題為主線，巧妙地融合18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！皯騽∨c人生”是其中重要的一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“良知與悲憫”作為單元主題，選入中國傳統(tǒng)戲曲元雜劇《竇娥冤》、中國現(xiàn)代話劇《雷雨》、英國戲劇《哈姆萊特》三篇經(jīng)典的劇作。本單元旨在讓學(xué)生體悟“戲劇”文本中的矛盾沖突、人物復(fù)雜的性格，感受戲劇的魅力。在高中戲劇教學(xué)中，教師一般不單獨強調(diào)戲劇的文體特質(zhì)，將之與“小說”“散文”等文體學(xué)習(xí)混為一談，致使學(xué)生閱讀不得法、閱讀興趣不高，戲劇素養(yǎng)難以形成。筆者認為在大單元主題教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建支架，讓學(xué)生逐步掌握知識，形成進階式思維，最終發(fā)現(xiàn)真知、解決問題。本文以“良知與悲憫”戲劇單元為例，從“支架式”教學(xué)的角度，將知識和目標進行拆分、細化，不斷地靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生戲劇欣賞、編演、創(chuàng)作的能力。

一、巧設(shè)“策略性支架”，搭建戲劇欣賞的橋梁

“支架式”教學(xué)需要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以語言積累與運用為支點，注重文本的橫向分布和教材的縱向遞增，進行進階式設(shè)計，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀規(guī)律和形成閱讀經(jīng)驗。統(tǒng)編版語文必修下冊第二單元以戲劇文本為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的戲劇閱讀和欣賞的能力?；诖?，教師需要契合戲劇教學(xué)的特點，準確設(shè)計“策略性支架”，加深學(xué)生對戲劇內(nèi)涵的理解。

首先，緊扣戲劇文體特質(zhì)，開發(fā)“圖式支架”。在戲劇學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用文體思維進行有效閱讀。為了讓學(xué)生的思維更加立體、形象，教師可以開發(fā)簡潔直觀的“圖式支架”，幫助學(xué)生建構(gòu)戲劇的相關(guān)知識，理清戲劇的劇情、人物關(guān)系，進而突破戲劇文本學(xué)習(xí)的重難點。比如，筆者執(zhí)教本單元時，緊扣“戲劇沖突”這一學(xué)習(xí)要點，要求學(xué)生構(gòu)建以下圖式：（1）畫出《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆雷特（節(jié)選）》三篇戲劇中的矛盾沖突關(guān)系圖，進而深入探討戲劇沖突的藝術(shù)價值；（2）結(jié)合文本注釋，找出各篇戲劇的主要人物，構(gòu)建以之為中心的人物關(guān)系圖，并用200字左右的文字概括主要劇情；（3）請從蔡婆婆、魯侍萍、奧菲利婭中任選一個，自行設(shè)計一個能概括其性格特征的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且寫一段200字左右的人物賞析。三個主要的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生巧構(gòu)思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單、圖表等，將復(fù)雜的人物關(guān)系、多向的人物性格、多重矛盾沖突進行分析，幫助學(xué)生掌握戲劇文體知識。學(xué)生在“圖式支架”的構(gòu)建中會發(fā)現(xiàn)：戲劇就好像打一場排球賽，你來我往，有攻擊有反擊。三篇戲劇都存在“關(guān)系沖突”和“內(nèi)心沖突”。例如，《雷雨（節(jié)選）》中周樸園的內(nèi)心的沖突，其與魯侍萍、魯大海之間存在矛盾沖突。教師可以據(jù)此進一步引導(dǎo)學(xué)生選取戲劇中的經(jīng)典臺詞，從攻擊反擊、勢均力敵、主角意志三個角度繪制表格，對戲劇進行賞析。如《雷雨（節(jié)選）》中魯侍萍通過“我要提”“不是我要來的”等錯位問答的臺詞，不斷地在反擊中強化戲劇沖突，從而展示強烈的主角意志。同時，戲劇中周樸園的現(xiàn)實權(quán)力和魯大海的道德正義之間、暗處的魯侍萍和明處的周樸園之間都處于一種勢均力敵的狀態(tài)。戲劇沖突在不斷疊加、積累，最終將周樸園的冷酷無情、魯侍萍的剛硬自尊表現(xiàn)得淋漓盡致。

其次，緊扣單元主題，開發(fā)“問題支架”。統(tǒng)編版高中語文教材打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，將人文主題與單元學(xué)習(xí)要素有機融合，多維度地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，從而將學(xué)生的淺層認知引向深處。在“戲劇與人生”單元學(xué)習(xí)中，教師可緊扣“良心與悲憫”這一主題，深度開發(fā)整體的“主問題支架”，提升學(xué)生閱讀思維的深度。比如，圍繞三篇戲劇，教師可以從戲劇的“個性化”“動作化”的語言特點引導(dǎo)學(xué)生品味臺詞的言外之意，感受中外話劇的語言特色。筆者執(zhí)教時設(shè)置了以下“主問題支架”：（1）品味“戲中語”，摹寫“劇中人”。每一篇選擇兩三句體現(xiàn)人物個性的臺詞，并為人物寫一句解說語。（2）挖掘“弦外音”，體會“話外意”。假如你是話劇導(dǎo)演，挑選兩名演員表演魯侍萍和周樸園兩人相認后的場景，請你在開演前闡述人物內(nèi)心的潛臺詞。（3）互文聯(lián)讀，概括中外話劇潛臺詞的特點。三個主問題以“賞析臺詞和潛臺詞”為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，層層深入，使學(xué)生感知戲劇語言的“個性化”特征。

二、巧設(shè)“混合式支架”，通向“戲劇編演”的大道

新課標提出“大任務(wù)”“大情境”是大單元教學(xué)的主要標志，多元整合了閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容。其中特別強調(diào)語文學(xué)習(xí)需要以真實的情境為基礎(chǔ)，以項目化成果的形式展示學(xué)習(xí)的效果，最大化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

首先，巧設(shè)生活情境，從“讀劇”“品劇”走向“編劇”“演劇”。為了使學(xué)生更好體悟戲劇這種文學(xué)樣式，教師需要在閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試編排演出相關(guān)劇本的片段，從而深刻體悟劇本中情節(jié)安排、沖突設(shè)計、人物形象等。在這個過程中，真實的生活情境可以讓學(xué)生入情入境地走進劇本，精心“編演”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傳承戲劇的文化精髓。筆者在執(zhí)教的時候，圍繞本單元三篇戲劇作品，巧設(shè)情境下的“編演”情境支架，從而讓學(xué)生將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識融入文本中，不斷進行閱讀經(jīng)驗的重構(gòu)。具體為：

一年一度的文化藝術(shù)節(jié)即將到來。今年，學(xué)校以“經(jīng)典戲劇詠相傳”為活動的主題，要求每一個年級精選戲劇劇本，積極編排兩個節(jié)目。高一年級組將以語文必修下冊第二單元“良知與悲憫”單元中三篇戲劇為表演素材，請你為活動設(shè)計主題方案。

在此情境下，學(xué)生需要精讀三篇文本，為活動設(shè)計相應(yīng)的主題，進而布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生結(jié)合本單元三篇文本，設(shè)計了“粉墨人生”“憂郁王子”“愛恨情仇”三個主題，并且具體設(shè)計了相應(yīng)的“編演”任務(wù)。比如，有的學(xué)生圍繞“愛恨情仇”這一活動主題，以《雷雨（節(jié)選）》為素材，分組對戲劇進行改寫，將之轉(zhuǎn)化為“課本劇”。

其次，給予“讀寫性支架”，積極排演。在學(xué)生排演的過程中，教師應(yīng)積極給予指導(dǎo)，給予一定的“讀寫范例”支架，讓學(xué)生投入到表演之中。就通常的戲劇教學(xué)而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生從臺前走向幕后，讓學(xué)生學(xué)會撰寫“臺本”，并且將改編的臺本與原劇本進行比較，為戲劇表演做好鋪墊。同時，教師可以巧用“跨媒介閱讀”的形式，讓學(xué)生閱讀不同媒介的戲劇劇本，從而綜合提升其語文的核心素養(yǎng)。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看吳敏麗主演的《竇娥冤》視頻片段，要求學(xué)生從戲劇的舞臺、動作、表情等角度，對其表演進行評析，進而明曉戲劇表演的要素。同時，教師需要有效地為戲劇表演設(shè)計獎項，要求學(xué)生為表演獲獎同學(xué)寫一段頒獎詞。

總之，為了深度了解戲劇，教師在教學(xué)過程中需要巧用學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生掌握戲劇的文體特色，準確理解戲劇人物，提升學(xué)生的閱讀和表達能力。