◎甘肅/孟青蘭

2022年高考已經(jīng)落下帷幕，高考語文全國(guó)乙卷題型靈活變化，難度提升。就古詩詞鑒賞題來說，近幾年，全國(guó)乙卷幾乎都是單篇閱讀，很少考到兩篇以上，但2022年考了比較閱讀?？忌从?022年題型變化了，以前答題的模板用不上，答題的思路也跟不上了。實(shí)際上，在高考改革的轉(zhuǎn)型階段，以多文本呈現(xiàn)題目已經(jīng)在實(shí)用類文本閱讀、語言運(yùn)用、新材料作文等題目設(shè)置中多次出現(xiàn)，高考語文試題已經(jīng)滲透了新課標(biāo)的群文閱讀理念，整套試卷閱讀的字?jǐn)?shù)突破了一萬字，對(duì)考生語文綜合素養(yǎng)的考查提出了較高要求。古詩詞閱讀由單篇閱讀到多篇閱讀，也體現(xiàn)了新課改對(duì)古詩詞考查的高要求。

一、真題呈現(xiàn)

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

白下驛餞唐少府

王勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。

去去如何道？長(zhǎng)安在日邊。

14.下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.這首詩系餞行之作，送別的對(duì)象為唐少府，是詩人早年的知心好友。

B.詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。

C.頸聯(lián)中的“低”“隔”，使得餞別場(chǎng)景的描寫有了高低遠(yuǎn)近的層次感。

D.頷聯(lián)和尾聯(lián)中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚(yáng)氣概。

15.本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

二、命題分析

（一）選材內(nèi)容

命題者對(duì)唐宋名家的詩詞情有獨(dú)鐘，《白下驛餞唐少府》《送杜少府之任蜀州》都是王勃的五律，題材均屬于送別詩，其中《白下驛餞唐少府》鮮為人知，屬于名家非名作，《送杜少府之任蜀州》廣為人知，屬于名家名作，也是高考必背篇目之一。兩則材料課內(nèi)課外互相關(guān)聯(lián)，語文學(xué)科人文認(rèn)知情境真實(shí)具體，詩歌都蘊(yùn)含真摯醇厚的友情、豁達(dá)樂觀的胸襟、昂揚(yáng)向上的精神、豪邁高遠(yuǎn)的志向，能夠激發(fā)考生真實(shí)的情感體驗(yàn)，使考查的知識(shí)與能力建立起有機(jī)必然的聯(lián)系，體現(xiàn)了以教材為基點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸的群文閱讀理念，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，陶冶了學(xué)生的品德修養(yǎng)，提升了學(xué)生的精神境界，傳承了優(yōu)秀的民族文化。以“立德樹人”為宗旨，體現(xiàn)了新課改“教考銜接”“引導(dǎo)教學(xué)”“服務(wù)選才”的核心功能。對(duì)積累豐富的學(xué)生來說，是有好處的。命題具有合理的區(qū)分度，具有一定的信度和效度。

（二）題干設(shè)置

題目設(shè)置仍然是一道選擇題和一道簡(jiǎn)答題，但穩(wěn)中求變。綜合考查學(xué)生古詩詞的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。14題考查學(xué)生對(duì)詩句的理解鑒賞能力，15題要求考生將《白下驛餞唐少府》與《送杜少府之任蜀州》進(jìn)行比較閱讀，鑒賞兩首送別詩作者所表達(dá)的排遣離愁的不同方法。從題型設(shè)置看，由單篇閱讀變?yōu)閮善容^閱讀，增加了閱讀量，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)詩歌的寫作技巧、抒情方式的掌握情況，考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、記憶理解能力、比較鑒賞的能力等。對(duì)大多數(shù)考生來說，試題很有挑戰(zhàn)性，增加了答題難度。

三、解題思路

從做題的過程來看，學(xué)生答對(duì)這道題是有一定難度的，不僅需要儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，如作家作品，寫作背景、詩歌的體裁及題材、表達(dá)技巧、抒情方式、運(yùn)用典故等，而且要能熟練背誦默寫《送杜少府之任蜀州》才能進(jìn)行比較閱讀鑒賞?？忌鸪觥芭徘搽x愁的方法有所不同”，必須讀懂、讀透題目。這道題主要考查學(xué)生鑒賞古詩的表達(dá)技巧，然后檢索兩首古詩中相應(yīng)的語句，即《送杜少府之任蜀州》中的頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，尾聯(lián)“無為在歧路，兒女共沾巾。”《白下驛餞唐少府》中頸聯(lián)“浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙”，尾聯(lián)“去去如何道？長(zhǎng)安在日邊?！睂?duì)具體詩句進(jìn)行分析，按照“是什么”“怎么寫的”“寫了什么”的邏輯層次組織語言敘述，分析比較兩首古詩的抒情方式有何不同，一般詩歌抒情分為直接抒情和間接抒情，學(xué)生需對(duì)詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)了如指掌，才能運(yùn)用自如。答題思路總結(jié)如下：

讀題干→背古詩→解詩意→悟詩情→明手法→找詩句→辨異同→作答案。

總之，第15小題綜合考查了學(xué)生的背誦理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析鑒賞能力等，答題難度較大。

四、教考反思

（一）改變觀念，突破桎梏

從2022年高考語文全國(guó)乙卷釋放的信息來看，高三備考依賴固化的試題訓(xùn)練、用固定的套路和答題模版取得高分的時(shí)代已經(jīng)一去不返了。新題型最大限度地?cái)U(kuò)大了高考試題的開放性與靈活度，考查學(xué)生在具體情景中解決問題的綜合能力，要求學(xué)生全面提升語文綜合素養(yǎng)。目前，許多教師固化的教學(xué)思維決定了固化的教學(xué)過程和固化的備考策略，古詩詞的教學(xué)和鑒賞仍存在碎片化、單一化、淺表化的問題，“少”“慢”“差”“費(fèi)”成為課堂教學(xué)的常態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生積累不夠、鑒賞力低下，無法應(yīng)對(duì)大量的閱讀文本。因此，樹立群文閱讀的意識(shí)，改變古典詩歌傳統(tǒng)教學(xué)的理念和思路，實(shí)踐群文閱讀教學(xué)方法等是大勢(shì)所趨。

（二）以生為本，教考銜接

2022年使用全國(guó)乙卷的省市正處于新舊高考銜接的過渡階段，教材是人教版的，但高考命題已經(jīng)滲透了新課改的理念，多文本閱讀已在實(shí)用類文本閱讀、語言運(yùn)用、新材料作文等試題設(shè)置中頻繁呈現(xiàn)，新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群、專題性閱讀、整本書閱讀，都已經(jīng)如火如荼地開展了。古詩詞的比較閱讀鑒賞試題設(shè)置雖然對(duì)學(xué)生的綜合鑒賞能力的考查要求提高了，但仍注重“教考銜接”“引導(dǎo)教學(xué)”，考題中有似曾相識(shí)的新朋友，也有初高中教材中的老朋友，注重課內(nèi)課外文本的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的價(jià)值。所以，教師要充分利用好教材，并以此為基點(diǎn)向課外發(fā)散、延伸拓展，創(chuàng)造更加自主、開放的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀廣度、數(shù)量、速度上下大功夫，使學(xué)生的閱讀更多、更快，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中靈活解決問題的能力。

高中古典詩文群文閱讀教學(xué)要迎難而上，突破單篇詩文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，向多篇古詩文教學(xué)邁進(jìn)：閱讀一組建構(gòu)知識(shí)的文本；閱讀一組引導(dǎo)鑒賞的文本；閱讀一組開啟新知的文本；閱讀一組引發(fā)思辨的文本；閱讀一組拓展視野的文本；閱讀一組為寫作提供借鑒的文本；閱讀一組涵養(yǎng)精神的文本；閱讀一組傳承文化的文本……展開多方位、多角度、多層面的閱讀實(shí)踐，擴(kuò)大閱讀范圍，有效培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的閱讀鑒賞能力，傳承民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。